劉寶軍

(渤海大學(xué) 歷史文化學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

教師“承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任”[1]，其水平的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也關(guān)系著我國(guó)基礎(chǔ)教育能否順利進(jìn)行。培養(yǎng)中學(xué)歷史師資的地方高校中，學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士跨專業(yè)生源較多、專業(yè)背景多元，給地方高校該專業(yè)碩士培養(yǎng)帶來(lái)了諸多困難和挑戰(zhàn)。為擺脫這一困境，教育工作者需從學(xué)情出發(fā)，秉承以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為主要內(nèi)容的OBE(Outcomes-based Education)教育理念[2]，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以能力發(fā)展要求和人才素質(zhì)培養(yǎng)為起點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向”，進(jìn)行人才培養(yǎng)實(shí)踐。

一、地方高校歷史學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士的生源特點(diǎn)

近年來(lái)，高校本科畢業(yè)生人數(shù)激增。為緩解就業(yè)壓力，相當(dāng)一部分畢業(yè)生選擇考研。由于地方高校學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士招生對(duì)本科專業(yè)限制較少，眾多跨專業(yè)考生蜂擁而至。

(一)本科與碩士專業(yè)一致的學(xué)生占比較低

地方高校學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士多來(lái)自于省屬普通高校、民辦高校，本科為歷史學(xué)師范專業(yè)的生源較少。據(jù)渤海大學(xué)該專業(yè)2019—2021年錄取的學(xué)生學(xué)業(yè)背景統(tǒng)計(jì)，2019級(jí)的11名學(xué)生中，本科畢業(yè)院校為省屬公辦高校的有7人，民辦高校的有2人，中職本科的有2人。其中，本科所學(xué)專業(yè)為歷史學(xué)專業(yè)的3人，占錄取總?cè)藬?shù)的27.27%。2020級(jí)的27名學(xué)生中，本科畢業(yè)于雙一流高校的1人，余者均為省屬地方高校。其中，本科所學(xué)專業(yè)為歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生8人，占錄取總?cè)藬?shù)的29.63%。2021級(jí)的25名學(xué)生中，畢業(yè)于省屬公辦高校的有18人，民辦高校的有3人，同等學(xué)力4人。其中，本科所學(xué)專業(yè)為歷史學(xué)專業(yè)的6人，占錄取總?cè)藬?shù)的24%。從該專業(yè)近三年錄取的學(xué)生情況來(lái)看，本科所學(xué)專業(yè)為歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生不到錄取總?cè)藬?shù)的1/3，而2021年被錄取的學(xué)生中本科所學(xué)專業(yè)為歷史學(xué)專業(yè)的不到錄取人數(shù)的1/4。對(duì)初出校門的教師來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是其能否作好一名中學(xué)歷史教師的底氣。這就為學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士的培養(yǎng)提出了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性且必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。即課程設(shè)置需要充分考慮學(xué)情，科學(xué)合理地開(kāi)設(shè)有別于本科歷史專業(yè)的相關(guān)課程，以夯實(shí)學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士的專業(yè)基礎(chǔ)，培育其能夠勝任中學(xué)歷史教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。

(二)專業(yè)背景多元、學(xué)力水平參差不齊

隨著專業(yè)碩士招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士跨專業(yè)考生的數(shù)量逐年遞增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，渤海大學(xué)2019—2021年錄取的63名歷史學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士，來(lái)自35個(gè)不同的本科專業(yè)，專業(yè)背景涵蓋文科類、經(jīng)濟(jì)管理類、工科類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等學(xué)科。其中，歷史學(xué)專業(yè)17人，占錄取總數(shù)的26.98%；師范類非歷史學(xué)專業(yè)4人，占錄取總數(shù)的6.35%；文科類非歷史學(xué)專業(yè)7人，占錄取總?cè)藬?shù)的11.11%。綜上，來(lái)自三類文科類專業(yè)的學(xué)生總計(jì)為28人，占錄取總?cè)藬?shù)的44.44%。來(lái)自于經(jīng)濟(jì)管理類、工科類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生35人，占錄取總?cè)藬?shù)的55.56%。其中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的生源最多，共23人。此外，還有來(lái)自于電子信息科學(xué)與技術(shù)等工科類專業(yè)的生源6人，來(lái)自于動(dòng)漫設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)的生源3人，來(lái)自于臨床醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)的生源2人。從專業(yè)背景來(lái)看，近3/4學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn),近2/3學(xué)生不具備師范類教育教學(xué)技能。從本科畢業(yè)學(xué)校來(lái)看，其學(xué)力水平亦不容樂(lè)觀。本科畢業(yè)于雙一流高校的僅有1人，占錄取總?cè)藬?shù)的1.59%。可見(jiàn)，該專業(yè)碩士的生源質(zhì)量參差不齊。

上述情況并非個(gè)案，地方高校普遍面臨同樣的困境。這就增加了學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度，也給研究生培養(yǎng)單位提出了諸多需面對(duì)和解決的問(wèn)題，如：針對(duì)該專業(yè)錄取的研究生歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)貧乏、教師教育能力欠缺的現(xiàn)狀，該如何設(shè)置課程？研究生如何結(jié)合自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、興趣和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和畢業(yè)論文選題設(shè)計(jì)？針對(duì)興趣愛(ài)好不同、性格迥異的學(xué)生，應(yīng)如何因材施教？對(duì)學(xué)生求學(xué)的不同目的和需求，碩士生導(dǎo)師該如何正確引導(dǎo)，使其順利完成學(xué)業(yè)？這些問(wèn)題的解決是否客觀、科學(xué)、有效，直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、地方高校歷史學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查

通過(guò)考察課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)和畢業(yè)生入職時(shí)的工作狀態(tài)，可以了解研究生在學(xué)期間的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。調(diào)查對(duì)象選取教齡五年以下的中學(xué)一線歷史教師48人，均為地方高校學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士畢業(yè)生。調(diào)查采用問(wèn)卷和訪談兩種形式，內(nèi)容包括本科畢業(yè)院校、專業(yè)，研究生期間所學(xué)課程、教育實(shí)踐類別、參加的教學(xué)類比賽，入職時(shí)的職業(yè)定位、工作勝任程度、尚待提高的能力等。

(一)研究生在學(xué)期間教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)及結(jié)果分析

研究生在學(xué)期間教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有賴于教師課程理論講授、典型案例剖析、閱讀寫作指導(dǎo)，也需要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的過(guò)程訓(xùn)練與方法引導(dǎo)。

雄厚的專業(yè)知識(shí)是科學(xué)分析歷史教材內(nèi)容的基本前提，而歷史學(xué)科素養(yǎng)和科研能力是合理整合與重構(gòu)歷史教材內(nèi)容的必備能力。因此，學(xué)生除了要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)相關(guān)理論課程外，還要進(jìn)行有效閱讀并加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查者在學(xué)期間閱讀5本以上歷史學(xué)、教育教學(xué)類專業(yè)相關(guān)書目的人數(shù)分別占47.95%、27.4%，說(shuō)明學(xué)生閱讀專業(yè)書籍的意愿不強(qiáng)，對(duì)專業(yè)學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)了解有限。寫作訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的便捷途徑，也是專業(yè)碩士課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的必要環(huán)節(jié)。但是，學(xué)生的寫作訓(xùn)練作品良莠不齊，經(jīng)修改能夠發(fā)表的論文少之又少。據(jù)調(diào)查，5屆學(xué)生中發(fā)表2～3篇文章的僅有11人，一定程度上反映了研究生在學(xué)期間的科研能力。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，既需要一定的教育理論支撐，更需要系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練；既依賴于學(xué)校系統(tǒng)安排的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)，也需要學(xué)生在教學(xué)類比賽中進(jìn)行歷練。教學(xué)實(shí)踐是提高專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要手段，以教育實(shí)習(xí)、研習(xí)為主，兼有教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)，以及課程教學(xué)中的模課、授課訓(xùn)練。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。據(jù)調(diào)查，學(xué)生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)差強(qiáng)人意，感到歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、課堂管理能力不足的學(xué)生分別占52.08%、56.25%、45.83%，說(shuō)明有一半左右學(xué)生的教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。這就需要合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)比重。此外，“以賽促教、以賽促學(xué)”也不失為一個(gè)快速提升學(xué)生教學(xué)能力的有效方法。據(jù)調(diào)查，參加過(guò)院級(jí)比賽的有35人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的72.92%。但是，被推薦參加校級(jí)以上比賽的14人中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的并不多，說(shuō)明學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有限。因此，教育技能類比賽需要專任教師的專業(yè)指導(dǎo)。

(二)畢業(yè)生入職時(shí)的教師專業(yè)素養(yǎng)及結(jié)果分析

新入職教師的工作狀態(tài)，取決于其職業(yè)定位和教學(xué)能力。職業(yè)定位決定了從教者的教育情懷，教學(xué)能力體現(xiàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括教材內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的突破等。

教師自身的職業(yè)定位，決定了其工作后的努力方向、敬業(yè)程度和職業(yè)情懷。據(jù)調(diào)查，將職業(yè)定位為教學(xué)型名師的為30人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的62.5%；將職業(yè)定位為研究型名師的為10人，占被調(diào)查總數(shù)的20.83%；還有8人認(rèn)為，從事中學(xué)歷史教學(xué)工作是出于謀生的需要。從調(diào)查結(jié)果看，83.33%的畢業(yè)生的職業(yè)定位是成為教學(xué)或研究型名師，說(shuō)明多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃清晰、努力方向明確，且具有一定的挑戰(zhàn)意識(shí)。若要在同行中脫穎而出，教師不僅需要儲(chǔ)備一定的歷史專業(yè)知識(shí)，還需要具有科學(xué)處理教材的能力和創(chuàng)新意識(shí)，以及將歷史知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤、方法得當(dāng)?shù)貍魇诮o學(xué)生的教學(xué)技能和心理素質(zhì)。在被調(diào)查的48人中，認(rèn)為自己能夠勝任中學(xué)歷史教學(xué)工作的有30人，占總?cè)藬?shù)的64.38%；對(duì)自己入職時(shí)的表現(xiàn)不甚滿意的有12人，還有6人覺(jué)得工作很吃力。這說(shuō)明有1/3的畢業(yè)生的教學(xué)能力不足，具體表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)處于模仿?tīng)顟B(tài)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)；對(duì)教材分析不到位，內(nèi)容再加工的邏輯性不強(qiáng)；教學(xué)方法單一，方法選擇未充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師自身素養(yǎng)等因素。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的關(guān)鍵。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)節(jié)奏、學(xué)法指導(dǎo)等諸多方面。因此，作為培養(yǎng)中學(xué)歷史師資的地方高校，在學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士的課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮滿足學(xué)生畢業(yè)后從事中學(xué)歷史教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)需要，即擁有雄厚的專業(yè)知識(shí)、掌握嫻熟的教學(xué)技能、具備健康的心理素質(zhì)。

三、地方高校歷史學(xué)科教學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)的實(shí)踐探索

為了更好地為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟的高素質(zhì)中學(xué)歷史教師，依據(jù)目前地方高校學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士的生源特點(diǎn)及該專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。

(一)“文法交融、重在實(shí)踐”的課程設(shè)置方案

學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士的培養(yǎng)，應(yīng)“突出產(chǎn)出導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。”[2]培養(yǎng)方案制定的科學(xué)與否，直接影響人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的實(shí)現(xiàn)與否。所以，學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的制定，既要考慮社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的層次需求，還應(yīng)結(jié)合生源特點(diǎn)，提升畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)。提升跨專業(yè)學(xué)生歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是“以有利于本專業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)”，更新教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持“創(chuàng)新形式”“強(qiáng)化實(shí)踐”[2]，合理調(diào)整、優(yōu)化課程設(shè)置。在課程設(shè)置上，基于培養(yǎng)學(xué)生教育理論素養(yǎng)的需求，增設(shè)“中學(xué)歷史學(xué)科課程與教學(xué)論研究”；為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科研能力，增加“中學(xué)歷史教學(xué)前沿問(wèn)題與論文寫作”課程；基于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、提高教材處理能力，將“中學(xué)歷史學(xué)科課程與教材研究”課程調(diào)整為“《中外歷史綱要》選讀與教學(xué)研究”課程；為訓(xùn)練學(xué)生教育教學(xué)技能以提升教學(xué)能力，酌情增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將“中學(xué)史料教學(xué)研究”課程調(diào)整為“中學(xué)史料教學(xué)與實(shí)踐研究”課程，將“中學(xué)教師綜合素養(yǎng)專題”“中學(xué)歷史學(xué)科課程教學(xué)技能訓(xùn)練”兩門課程合為一門新的課程“中學(xué)教師綜合素養(yǎng)及技能訓(xùn)練”。此外，培養(yǎng)方案還增加課后粉筆字、普通話的日常實(shí)踐訓(xùn)練，以提高學(xué)生的教師基本功。課程結(jié)構(gòu)的合理調(diào)整，既有利于保證學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整，又能在教師技能的訓(xùn)練中提升學(xué)生的教育教學(xué)能力。

(二)“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向

為了幫助學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)新入學(xué)的研究生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活和環(huán)境，“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能”[2]，引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)為人師，行為世范”為職業(yè)理想目標(biāo)，邀請(qǐng)本專業(yè)負(fù)責(zé)人、部分資深教學(xué)和碩士生指導(dǎo)教師、在讀優(yōu)秀研究生作為與談人，舉行學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)學(xué)術(shù)沙龍。首先，由有兼職代課經(jīng)歷的學(xué)生以“關(guān)于研究生”為題，介紹研究生生活、論文寫作和投稿、實(shí)習(xí)代課的經(jīng)驗(yàn)。其次，由研究生教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者分享教學(xué)比賽經(jīng)驗(yàn)與收獲，以鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)抓住并珍惜每次鍛煉和提升自身綜合能力的機(jī)會(huì)。最后，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，針對(duì)本專業(yè)研究生入學(xué)后遇到的諸多問(wèn)題和困惑，例如:如何規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)、提高適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，如何確定畢業(yè)論文的選題方向、論文寫作需注意的問(wèn)題事項(xiàng)，非歷史學(xué)專業(yè)的生源怎樣培養(yǎng)和提高歷史學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，非全日制專業(yè)碩士研究生的教育實(shí)習(xí)如何安排等，給予耐心的解答，并給出具有可操作性的指導(dǎo)建議。學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)搭建了師生間的交流、溝通平臺(tái)，拓展了學(xué)生間的交流視野，為研究生入學(xué)教育提供了成功的范本，也為學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士研究生的職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與實(shí)施明確了方向，對(duì)研究生的培養(yǎng)具有十分重要的指導(dǎo)意義和借鑒價(jià)值。

(三)“觀模結(jié)合、案例引導(dǎo)”的教學(xué)創(chuàng)新策略

針對(duì)跨專業(yè)生源較多、畢業(yè)生新入職教師專業(yè)素養(yǎng)不足等問(wèn)題，專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持“突出學(xué)生中心”，在教學(xué)策略上大膽創(chuàng)新，推動(dòng)研究生教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。[2]其具體做法為：一是在開(kāi)設(shè)的“中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)研究”課程中引進(jìn)案例教學(xué)。如教師指導(dǎo)研究生觀摩高中新入職教師的展示課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)課、模課，鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生講授同一課內(nèi)容，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“同課異構(gòu)”課型的異曲同工之妙。在觀課、評(píng)課、模課、再評(píng)課的過(guò)程中，給予學(xué)生深入了解、真實(shí)感受中學(xué)歷史課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)理論和方法的理解，克服上課的焦慮、恐懼心理。二是組織研究生參加“夯實(shí)師范技能 培訓(xùn)卓越教師”教育實(shí)踐活動(dòng)。教師在“中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞高中一線歷史教師的經(jīng)驗(yàn)分享，理解上好一堂課應(yīng)做好的備課、上課、反思三個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生知道如何備課、如何上課、如何反思。通過(guò)中學(xué)歷史教師接地氣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)生能真切地感受中學(xué)歷史教師的人格魅力、中學(xué)歷史課堂的靈魂所在。

(四)“以賽促學(xué)、以賽促教”的技能提升途徑

歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的講解和闡釋，需要教師的歷史邏輯縝密、條理清晰、觀點(diǎn)正確、語(yǔ)言流暢、教法適當(dāng)、板書簡(jiǎn)練。這些技能的習(xí)得不能僅依賴專業(yè)教師的課堂講授、學(xué)生的教育實(shí)習(xí)。學(xué)生需要在觀課、模課、評(píng)課、賽課等日常訓(xùn)練中逐漸成長(zhǎng)，要學(xué)練結(jié)合、以賽促教。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，以此推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和科研能力的日常教學(xué)設(shè)計(jì)、論文寫作訓(xùn)練，為具備過(guò)硬的教學(xué)技能和健康的心理素質(zhì)而進(jìn)行的觀課、模課、賽課，為學(xué)生在眾多賽事中的勝出提供了有力支撐。每年一度的“楓葉優(yōu)體杯”遼寧省教育類研究生專業(yè)能力大賽、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生全國(guó)教育技能大賽，為學(xué)生提供了施展專業(yè)才能、展示教師風(fēng)采的機(jī)會(huì)，也成為研究生專業(yè)能力和教育技能快速提升的催化劑。參賽者用科學(xué)的教育理念、豐富的教學(xué)方法、多樣的教學(xué)手段，詮釋了“同課異構(gòu)”的創(chuàng)新理念，實(shí)現(xiàn)了“以賽促學(xué)、以賽促教”的比賽宗旨，有效地推動(dòng)了研究生歷史學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于OBE理念，就地方高校學(xué)科教學(xué)(歷史)專業(yè)碩士生源質(zhì)量參差不齊、畢業(yè)生入職工作狀態(tài)差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀，提出了“文法交融、重在實(shí)踐”的課程設(shè)置方案，“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)向，“觀模結(jié)合、案例引導(dǎo)”的教學(xué)創(chuàng)新策略，“以賽促學(xué)、以賽促教”的技能提升途徑，以期對(duì)地方高校基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)碩士的培養(yǎng)有所裨益。