羅振敏，張小娟，孫璐，劉博，程方明，王秋紅

（西安科技大學(xué) 安全科學(xué)與工程學(xué)院，陜西西安 710054）

為支持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展國家戰(zhàn)略，作為一項高校教育改革行動，新工科旨在培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才[1]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及為新工科的建設(shè)鋪墊了基石，而在新工科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又具備了學(xué)科交叉融合性、前瞻性以及實踐性的特點(diǎn)[2]。當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢與新工科的建設(shè)需求具有高度一致性，高校應(yīng)著力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已構(gòu)建了較為完整的體系，同時也結(jié)合了學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，如借助學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)小班特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、結(jié)合學(xué)科方向創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等。但由于各高校情況不同、學(xué)科特色不同，目前的高?！半p創(chuàng)”教育模式并沒有形成一定的通式，結(jié)合新工科對工科院校人才培養(yǎng)模式提出的新要求，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育深度融合成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究中亟待解決的核心問題[3]。

西安科技大學(xué)安全學(xué)科在西部扎根80 余年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)秀的科技創(chuàng)新實驗平臺，為安全科學(xué)領(lǐng)域培育了一批高層次人才。本文在新工科的大背景下，闡述了安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與現(xiàn)階段存在的問題，以西安科技大學(xué)安全學(xué)科“雙創(chuàng)”教育為例，圍繞“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)過程中存在的主要問題，提出解決途徑和方法，探索出安全學(xué)科“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即“實踐平臺、課程體系、師資隊伍”三建設(shè)，“項目團(tuán)隊、創(chuàng)客空間、科技園區(qū)”三聯(lián)動，“政策制定、組織管理、經(jīng)費(fèi)投入”三保障。最后，總結(jié)了該學(xué)科學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中所取得的相關(guān)成果，為新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供新思路，也將進(jìn)一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和質(zhì)量，促進(jìn)“雙創(chuàng)”改革深化。

1 高校安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

安全科學(xué)與工程學(xué)科作為一門交叉融合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的學(xué)科范圍廣泛，具有綜合性、實踐性、多變性等特點(diǎn)[4]，與新工科的學(xué)科建設(shè)要求契合度高。在學(xué)科優(yōu)勢的主導(dǎo)下，擁有安全學(xué)科的高校有必要打破學(xué)科壁壘，整合跨界知識，探索能夠體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合特色的安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使安全學(xué)科學(xué)生將各學(xué)科知識融會貫通，實現(xiàn)大安全、多學(xué)科的補(bǔ)充。

上海海事大學(xué)安全專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育在結(jié)合海事專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，針對課程體系建設(shè)、教學(xué)方法改革、機(jī)制管控等方面做出了不同程度的創(chuàng)新和調(diào)整，將安全學(xué)科專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了深度融合，為安全學(xué)科的“雙創(chuàng)”教育提供了新方法，但在創(chuàng)業(yè)基地項目孵化、科技成果產(chǎn)業(yè)化、創(chuàng)業(yè)機(jī)制保障等方面存在一定的欠缺，無法形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)循環(huán)鏈；南京工業(yè)大學(xué)的安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要從課程體系、師資隊伍以及平臺三點(diǎn)進(jìn)行了改革；西安科技大學(xué)李琰從新的角度運(yùn)用TRIZ 理論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提出改進(jìn)。高校安全學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的體系已經(jīng)逐漸趨于完善，高校安全學(xué)科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)也逐漸向滿足新工科背景下實踐性、綜合性的方向過渡，但關(guān)于安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)較少，涉及創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)融合、創(chuàng)業(yè)基地及平臺建設(shè)等方面內(nèi)容的文章還較少。

2 目前安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在全面普及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境下，當(dāng)前的安全學(xué)科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初步形成了具備自身學(xué)科特色的培養(yǎng)體系，但依舊存在以下問題：

2.1 “雙創(chuàng)”教育方式單一，制約“雙創(chuàng)”教育與時俱進(jìn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置單一，無法滿足新工科背景下創(chuàng)新、全面、開放、引領(lǐng)的要求[5]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與擁有安全學(xué)科特色的專業(yè)教育融合不到位，人才培養(yǎng)模式與過程結(jié)合的深度、廣度不夠；課程體系中沒有體現(xiàn)出安全多學(xué)科交叉融合的特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺較少；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，師資結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少專業(yè)化、針對性的技能指導(dǎo)。

2.2 各方資源聯(lián)動脫節(jié)，制約“雙創(chuàng)”人才孵化

資源平臺與供給分配機(jī)制不合理，無法適應(yīng)安全應(yīng)急領(lǐng)域改革對創(chuàng)新型人才供需的要求；高校與校外機(jī)構(gòu)合作不夠緊密，創(chuàng)新項目孵化聯(lián)動脫節(jié)；校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與校外工程實踐訓(xùn)練結(jié)合不深入、實訓(xùn)基地利用率不高，制約學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)方法的拓展。

2.3 保障機(jī)制不健全，影響師生參與積極性

學(xué)科頂層設(shè)計與保障機(jī)制不匹配，缺乏人才培養(yǎng)驅(qū)動力，無法滿足現(xiàn)階段高質(zhì)量發(fā)展對安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入、管理水平不足[6]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵制度不完善，師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽動力不足。

3 解決問題的途徑及方法

西安科技大學(xué)安全學(xué)科深入貫徹落實國家關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，結(jié)合本校安全學(xué)科的專業(yè)特色，將“雙創(chuàng)”列入安全學(xué)科人才培養(yǎng)方案，貫穿安全學(xué)科人才培養(yǎng)的全周期、全過程，形成連續(xù)式、遞進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，構(gòu)建以“雙創(chuàng)”為核心的系統(tǒng)培養(yǎng)為主、自主學(xué)習(xí)為補(bǔ)充的多元化“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)方式。探索出“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以期為西部各高校安全學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供經(jīng)驗。

“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的主要內(nèi)容是建設(shè)創(chuàng)新教育師資隊伍和學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)和科研基地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科專業(yè)結(jié)合，建立課程體系、學(xué)科競賽、工程實踐、項目孵化、科技成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多維立體平臺，開展分層級、分類別、有針對性的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，具體如下：

3.1 推動“實踐平臺、課程體系、師資隊伍”三建設(shè)，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育改革多元化

（1）依托校內(nèi)外基地，使“雙創(chuàng)”實訓(xùn)落地見效。多個工程實訓(xùn)基地免費(fèi)向?qū)W生開放，逐步完善工程實訓(xùn)體系，通過基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實踐、綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐四個層次，逐級提升學(xué)生對專業(yè)+創(chuàng)新的認(rèn)知。

（2）聚焦“專創(chuàng)融合”，打造“雙創(chuàng)”教育課程體系。重構(gòu)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科特色方向制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，構(gòu)建“雙創(chuàng)”+學(xué)科核心課程、“雙創(chuàng)”+領(lǐng)域核心課程、“雙創(chuàng)”+方向特色課程、“雙創(chuàng)”+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”的課程設(shè)置模式。

（3）注重導(dǎo)師領(lǐng)航，打造“雙創(chuàng)”資深師資隊伍。以安全學(xué)科教師為主，聘請國內(nèi)外知名院校學(xué)術(shù)教授，企業(yè)、行業(yè)技術(shù)專家，建設(shè)具有廣泛影響力的高素質(zhì)師資隊伍；通過校企協(xié)同打造“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”三位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，給予學(xué)生專業(yè)技能指導(dǎo)。

3.2 通過“項目團(tuán)隊、創(chuàng)客空間、科技園區(qū)”三聯(lián)動，加強(qiáng)各方優(yōu)勢資源融合

（1）灌輸科創(chuàng)理念，催化創(chuàng)新想法大膽輸出。鼓勵學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新競賽，結(jié)合安全學(xué)科自身特色，創(chuàng)建參賽項目團(tuán)隊；鼓勵學(xué)生參與教師科研項目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，強(qiáng)化校內(nèi)資源共享。

（2）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)場所，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)思想交流碰撞。支持學(xué)生團(tuán)隊進(jìn)駐創(chuàng)客空間，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展所需場所，促進(jìn)創(chuàng)新技術(shù)積累。

（3）加強(qiáng)園區(qū)建設(shè)，培育一批“雙創(chuàng)”新秀。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)體系，完善大學(xué)科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)模式；推動高新技術(shù)落地，通過行業(yè)影響力增強(qiáng)科技成果流動性。

3.3 落實“政策制定、組織管理、經(jīng)費(fèi)投入”三保障，完善“雙創(chuàng)”教育保障機(jī)制

（1）完善配套政策，筑造“雙創(chuàng)”嚴(yán)密制度圍墻。以國家政策為引導(dǎo)，著力建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新專利成果等納入學(xué)分管理。

（2）強(qiáng)化組織管理，提高“雙創(chuàng)”整體服務(wù)水平。學(xué)科逐步建立“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分工協(xié)作、快速響應(yīng)、高效流暢”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織體系，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)有序推進(jìn)。

（3）加大經(jīng)費(fèi)投入，確?！半p創(chuàng)”資金扶持到位。學(xué)校每年設(shè)立上千萬元專項資金用于安全學(xué)科人才培養(yǎng)及平臺建設(shè)等；專門劃撥專項經(jīng)費(fèi)，建設(shè)學(xué)科青年創(chuàng)新團(tuán)隊，專門設(shè)立學(xué)科高峰項目，用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果培育。

4 取得的成果

在經(jīng)過學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革后，安全學(xué)科學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力有了很大的提升，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)競賽活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極報名參加各種創(chuàng)新訓(xùn)練競賽，并取得了以下成果：

4.1 學(xué)生科技創(chuàng)新能力顯著提升

本科生積極參與科研項目，發(fā)表《基于pathfinder的新冠疫情常態(tài)化防控期商場應(yīng)急疏散模擬探究》等高水平論文30 余篇；參與獲批“一種建筑施工用新型鋼筋剪斷裝備”“基于超聲駐波的井下粒子收集設(shè)備”“智能化聲波防治礦井火災(zāi)設(shè)備”及“基于超聲駐波的井下粒子收集設(shè)備”等專利20 余項。研究生獲省部級科學(xué)技術(shù)獎41 人次，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議144 人次，學(xué)科成果貢獻(xiàn)率達(dá)85%。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動成效顯著

學(xué)院文虎教授被評為“全國百萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”，田水承教授被評為“煤炭行業(yè)技能大師”，在優(yōu)秀教師的帶領(lǐng)下，一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍已基本建成。學(xué)院獲得陜西省科技工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃國家級優(yōu)秀獎，獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國銅獎、陜西省金獎，獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生科技作品競賽二等獎、累進(jìn)創(chuàng)新獎、紅色專項三等獎，共獲“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”大學(xué)生實踐與創(chuàng)新作品大賽等省級以上獎勵百余項。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力明顯增強(qiáng)。

5 結(jié)語

（1）闡述了當(dāng)前高校安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革途徑及方法、形成的人才培養(yǎng)模式/體系，發(fā)現(xiàn)安全學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚存在一些問題，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)成效。

（2）基于教育方式、資源聯(lián)動、保障機(jī)制對現(xiàn)階段安全學(xué)科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)過程的主要問題進(jìn)行了探討，圍繞西安科技大學(xué)安全學(xué)科的“雙創(chuàng)”教育實踐提出解決問題的途徑、方法，探索出“333”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為其他兄弟院校提供借鑒。

（3）總結(jié)了西安科技大學(xué)安全學(xué)科在經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革后取得的主要成果，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動的積極性均明顯提高。