摘 要：職業(yè)自信是高職學生職業(yè)人格的重要組成部分，在職業(yè)自信塑造中理解工匠精神實質(zhì)，在職業(yè)自信中塑造工匠精神，是對工匠精神在高職教育應用的重要探索與弘揚，是提升高職學生工匠精神的重要價值。高職學生良好的職業(yè)自信，有助于增強工匠韌性動力，保持工匠沉浸狀態(tài)，提升工匠革新意識。增強職業(yè)自信、培育高職學生工匠精神是一項系統(tǒng)工程，需要優(yōu)化高職學生職業(yè)自信的自我養(yǎng)成、健全高職院校職業(yè)自信的教育機制、改善高職學生職業(yè)自信的社會環(huán)境。

關鍵詞：高職學生;職業(yè)自信;工匠精神

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-6432（2022）08-0084-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.08.084

1 引言

2016年國務院政府工作報告指出，“要培育精益求精的工匠精神”。在中國特色社會主義進入新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展由高速增長階段轉向高質(zhì)量發(fā)展階段，繼承和發(fā)揚工匠精神不僅是社會共識，更是迫在眉睫。隨著時代的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵不斷豐富，涵蓋了“技”“術”“心”[1]。 工匠精神強調(diào)的不僅僅是能外顯的精湛職業(yè)技藝，更是能被外感知的高尚職業(yè)情操，還有自我內(nèi)化的健全職業(yè)人格。從高職學生工匠精神培養(yǎng)的研究成果來看，從職業(yè)技能和職業(yè)情操角度研究較多，而針對職業(yè)人格與工匠精神培養(yǎng)方面的研究相對較少。將職業(yè)人格應用于高職學生工匠精神培養(yǎng)的工作中，將有利于向更深層次推進高職學生工匠精神培養(yǎng)[2]。職業(yè)自信是高職學生職業(yè)人格的重要組成部分，把職業(yè)自信視為高職學生培養(yǎng)工匠精神的著力點，在職業(yè)自信塑造中理解工匠精神實質(zhì)，在職業(yè)自信中塑造孕育工匠精神，是對工匠精神在高職教育應用的重要探索與弘揚。

2 高職學生“職業(yè)自信”的科學內(nèi)涵

簡單地說，自信就是自己相信自己。自信是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等做出正向認知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征。自信的人無論在何種情況下，能更好地正確認識自我，堅定理念信仰，充分發(fā)揮自身潛力，戰(zhàn)勝挫折，創(chuàng)造成功人生[3]。因此，自信是一個高職學生日后成為大國工匠必備的人格素質(zhì)。高職學生的“職業(yè)自信”，指的是高職學生基于在長期的學習中逐步積累起來的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能等職業(yè)素質(zhì)，對未來職業(yè)發(fā)展和選擇的自信心。高職學生的職業(yè)自信，不僅僅是學生對自己綜合素質(zhì)的信任，更是對自己所追求職業(yè)生涯最大成功的堅定信念。

3 職業(yè)自信對提升高職學生工匠精神的重要價值

高職學生的職業(yè)自信與工匠精神有著密切的關聯(lián)性。一個高職學生有著良好的職業(yè)自信，有助于增強工匠韌性動力，使之能干下去;有助于保持工匠沉浸狀態(tài)，使之持續(xù)干;有助于提升工匠革新意識，使之干得好。

3.1 職業(yè)自信有助于增強工匠韌性動力，使之干下去

高職學生是未來高素質(zhì)技術技能人才的儲備力量。與管理人才相比，技術技能人才需要更多的體力勞動。而當代高職學生大多為獨生了女，從小受到父母的寵愛，缺乏吃苦精神，耐受性差，在訓練職業(yè)技能中遇到困難容易退縮。自信的個體對自己應對困難能力評價較高，傾向于不怕吃苦，堅持下去，戰(zhàn)勝困難的積極行為[4]。一個具有職業(yè)自信的高職學生，面對職業(yè)技能訓練中的苦與累，能發(fā)揮自信的自我調(diào)節(jié)功能，適時調(diào)整心理狀態(tài)，讓自己更加堅毅頑強，增強工匠韌性，更能吃得下職業(yè)訓練的苦，受得了職業(yè)訓練的累，能夠最終完成職業(yè)訓練任務。

3.2 職業(yè)自信有助于保持工匠沉浸狀態(tài)，使之干得好

工匠沉浸指的是職業(yè)人在工作時把所有精力都投入到完成工作任務中，充分發(fā)揮自身的技能，達到忘我的狀態(tài)。當個體處于職業(yè)自信狀態(tài)時，內(nèi)心會充滿正能量和愉悅感，他的意識會自然地投入到當前的工作任務，不會受任何私心雜念的干擾，較好地完成工作任務。而當個體缺乏職業(yè)自信時，很容易會因為工作過程中的一個小失誤懊惱不已，分散工作注意力，從而無法最好地發(fā)揮自身的技術和能力，導致工作任務完成不好。

3.3 職業(yè)自信有助于提升工匠革新意識，使之干得妙

懷有自信的高職學生在學習和訓練職業(yè)技能時會為自己制定具有挑戰(zhàn)性的目標，比如制定一項更具吸引力的活動方案，或者設計一個更獨特的產(chǎn)品，以制造精品或優(yōu)品為職業(yè)目標，創(chuàng)新性完成工作任務，顯示一定的工匠創(chuàng)新創(chuàng)造意識[5]。職業(yè)自信較差的高職學生缺乏積極的情緒，懷著“差不多就好啦”的心態(tài)，抱著“我不能”或“我不行”的想法去完成職業(yè)任務，制造出來的可能就是“次品”或“差品”。 因此，職業(yè)自信能激發(fā)對精品的堅持和追求，不斷學習進取，勇于創(chuàng)新，達到積極卓越的人生狀態(tài)。

4 通過增強職業(yè)自信培育高職學生工匠精神的舉措

增強職業(yè)自信，培育高職學生工匠精神是一項系統(tǒng)工程，需要自我教育、學校教育和社會環(huán)境等多方因素的共同努力。

4.1 優(yōu)化高職學生職業(yè)自信的自我養(yǎng)成

高職學生要做到職業(yè)自信，外在環(huán)境與教育固然重要，但提高內(nèi)在素質(zhì)、加強自身修養(yǎng)與自我教育更為重要，這也是其他任何外力所無法替代的。

4.1.1 要正確自我認知，形成中肯的評價

高職學生大都高考成績較差，缺乏學業(yè)自信。因此，提高對職業(yè)人格的理性認知，是高職學生職業(yè)自信生成的首要前提。每個高職學生都是一種獨特的個體，都有自己的用武之地，通過學習社會型、企業(yè)型、常規(guī)型、實際型、調(diào)研型、藝術型等職業(yè)人格知識，懂得分析自己屬于何種類型職業(yè)人格，找到適合自己的職業(yè)方向[6]。

4.1.2 要培養(yǎng)積極心態(tài)，發(fā)揮主觀能動性

高考的失利和社會偏見使很多高職學生心態(tài)悲觀，認為自己難成大事，無法成長為大國工匠，不能成為祖國的棟梁。高職生要學會使思想保持積極的狀態(tài)，相信自己能學會技能、學好技能，用主動的意識、樂觀的精神和充實的靈魂投入到職業(yè)技能學習中來，不斷地克服困難，從而走向成功。

4.1.3 要積極參加實踐，展現(xiàn)優(yōu)秀的自己

通過實踐，高職學生將價值自信外化改變世界的行為，經(jīng)過實踐淬煉，從而鞏固其對價值觀的自信。高職學生要積極參加校園社園組織的實踐活動，擴大人際交往，鍛煉能力，增進自信，還要利用機會走出校園，感受社會，在校外實踐活動中服務社會，展現(xiàn)優(yōu)秀的自己，貢獻自己的力量，體驗自我價值所在，更為深刻的強化自信。

4.2 健全高職院校職業(yè)自信的教育機制

高職院校是培養(yǎng)職業(yè)自信，培育工匠精神的重要場所。高職院校要通過重視心理健康教育、打造自信課堂教學、搭建自信鍛煉平臺等措施，健全高職院校職業(yè)自信的教育機制，培養(yǎng)高職學生職業(yè)自信，培育工匠精神。

4.2.1 重視心理健康教育，堅定高職學生的自我發(fā)展信心

高職學生的不自信心態(tài)，大多是一些適應性問題與發(fā)展性問題。從心理學理論角度來看，只要干預得當，這些心理問題都可以解決，從而使每個學生獲得積極健康的心理品質(zhì)[7]。通過科學地開展心理健康教育，引導學生適應大學生活學習環(huán)境和生活環(huán)境，進而建立學生自我管理機制，激發(fā)學生潛能意識，堅定自我發(fā)展信心，提升自我管理能力。

4.2.2 打造自信課堂教學，增強高職學生的工匠韌性和工匠沉浸

課堂上高職學生習得知識和技能，而自我能力的提高是學生自信的重要保障，因此課堂教學是增強高職學生自信心的主陣地。課堂上提升自信心的一個重要指標就是要讓學生成為課堂的主人，得到老師的寬容、認可和鼓勵，享受到知識和能力提升的快樂。根據(jù)學情和專業(yè)學生特點，高職課堂要做到三性，即和諧性、開放性、挑戰(zhàn)性。課堂氣氛上師生關系是和諧的，老師和學生是平等關系，老師對學生充滿認可和贊賞，學生對老師充滿喜愛，樂于學習。課堂內(nèi)容的設計具有一定的開放性，不能束縛學生，讓學生擁有自主深究的空間，有助于提升高職的工匠沉浸能力。學習任務的設置具有一定的挑戰(zhàn)性，鍛煉學生堅毅頑強的工匠精神，增強工匠韌性[8]。

4.2.3 搭建自信鍛煉平臺，提高高職學生的工匠創(chuàng)新能力

堅持理論教育與實踐養(yǎng)成相結合，搭建多元化自信平臺。學生根據(jù)自身的興趣和所學專業(yè)，加入學校社團，如街舞協(xié)會、計算機協(xié)會、旅游協(xié)會，通過社團活動，鍛煉組織能力和膽量，提高職業(yè)素質(zhì)，增強自信心。校企合作共同打造職業(yè)實踐平臺。職業(yè)實踐是認知行業(yè)、體驗職業(yè)、鍛煉技能的有效途徑，也是增強學生職業(yè)自信的重要方法。學生走進校企合作企業(yè)，感受大國工匠的風采，參與企業(yè)實際工作任務，檢驗已學知識和技能，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造能力，完成挑戰(zhàn)性的工作任務。

4.3 改善高職學生職業(yè)自信的社會環(huán)境

社會環(huán)境對技能型人才的長期輕視影響著高職學生的職業(yè)自信。高技能人才的職業(yè)待遇和職業(yè)地位不高導致高職學生看不到職業(yè)的長遠發(fā)展，心生自卑?，F(xiàn)階段，我國經(jīng)濟發(fā)展方式正由數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉變，需要大批崇尚工匠精神的工匠隊伍。全社會要積極倡導精益求精的工匠精神，全力宣傳突出業(yè)績的大國工匠，完善以培養(yǎng)、評價、使用、激勵為重點環(huán)節(jié)的技能型人才的工作機制，使高職學生未來職業(yè)成長有通道、職業(yè)發(fā)展有空間、社會有地位。

參考文獻：

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[6]葛星，沈娟.心理學視角下的工匠精神培養(yǎng)：從挖掘和培養(yǎng)職業(yè)興趣切入[J].職業(yè)教育（下旬刊），2019（3）：76-82.

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[8]高其勝.工匠精神與高職院校“雙創(chuàng)”教育研究[J].科技創(chuàng)新導報，2019，16（12）：226-227.

[基金項目]2018年湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題“基于職業(yè)自信的高職學生工匠精神培育研究”（項目編號：XJKX18B243）。

[作者簡介]喻彩霞（1983—），女，漢族，山東莘縣人，婁底職業(yè)技術學院副教授，研究方向：旅游管理與高職教育。