大部分教師是不愿意寫作的，借口無非是忙。每天有上不完的課、改不完的作業(yè)、輔導(dǎo)不完的學(xué)生、做不完的家務(wù)，哪里還有時間寫東西呢？再說也沒有寫作靈感啊，每天面對的都是如此瑣碎的生活，哪里有對教育問題深入思索的機(jī)會？沒有靈感，當(dāng)然也就寫不出來了。

于是，相當(dāng)一部分教師在資歷越來越老、職稱越來越高的情況下，選擇了安逸的生活狀態(tài)，開始故步自封，畫地為牢，不讀書，不思考，更不愿意總結(jié)與寫作，對新事物、新理念的理解與接受變得越來越遲鈍。久而久之，平庸的“教書匠”的形象就定型了。

我們總說，教師應(yīng)該有點書卷氣。要造就自己的書卷氣，最重要的莫過于寫作。如果說教師的生活過程平淡如水，那么寫作便是豐富教師內(nèi)心世界、讓生活變得有滋有味的調(diào)料。有人曾經(jīng)提出這樣一個觀點：“孔子曰‘學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆’，把這句話遷移到教師專業(yè)成長上，應(yīng)加一句‘得而不寫則庸’?！边@個觀點非常準(zhǔn)確地點明了寫作在提升教師專業(yè)水平、提升做人品位上的重要作用。不勤于寫作、不善于寫作的教師，應(yīng)該可以歸為“平庸”的教師。

不少教師沒有認(rèn)識到這一點，平時疏于寫作，只有到了要評職稱或其他急需文章的時候，才抱著“功利主義”的目的，匆匆炮制。這顯然是不好的。寫作靠的是平時的積累，靠的是厚積薄發(fā)。對普通教師來說，最初的寫作就是簡要記錄自己的教育足跡、思想歷程，是自己和自己的對話，而不一定為發(fā)表才寫作。但天長日久，幾年、十幾年過去以后，這些積存下來的文字就會成為寶貴的財富。蘇霍姆林斯基為學(xué)生寫的1000多篇童話、故事、小說和他的許多教育札記，都是他逝世后發(fā)表的，而他生前寫這些文章，更多的是因為對教育的熱情、對學(xué)生的愛，而非為成名成家。

對于一名教師來說，筆耕不輟的更重要的意義，則在于使自己的言行和靈魂不斷地獲得砥礪。堅持寫作，就會使我們逐漸擺脫由于平凡工作而容易出現(xiàn)的麻木和遲鈍狀態(tài)，感受人生的色彩斑斕、豐富多彩，從而在不知不覺中積累了學(xué)識，豐富了生活，充盈了思想。隨著寫作的不斷深入，我們對教育的認(rèn)識、對教學(xué)的認(rèn)識也會越來越深刻。一個能夠用文字把教育問題闡述清楚的教師，必然是教育教學(xué)上的“高手”。

教師的寫作要追求自然樸實，不能故作高深。不要把簡單的問題復(fù)雜化，刻意給樸素的文字加上華麗的裝潢。那些玩弄新鮮術(shù)語、被高深的“理論”所充斥的文章，不見得就有多高的“檔次”和價值。我們?nèi)プx陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基，去讀魏書生、李鎮(zhèn)西、吳非，會發(fā)現(xiàn)，他們的文字都有一個共性：寓真知灼見于樸實無華之中。但誰能否認(rèn)他們是教育大家呢？追求用最通俗的語言進(jìn)行表達(dá)，追求“以我手寫我心”，這樣的東西才是讀者喜聞樂見的，也才更容易打動別人。

在我的個人簡介中，有這樣一份清單：出版《為師生賦能：魅力校園的構(gòu)建智慧》《我，就是教育——一個草根教師的成長啟示》《做一個有思想的教師》《用心做教師——青年教師快速成長的十大定律》《經(jīng)營你的課堂——打造高效課堂的九項修煉》《用心做教研——一線教師最需要的教研策略》等十余部教育專著;一百余篇教學(xué)論文發(fā)表于《教師博覽》《語文教學(xué)通訊》《河北教育》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文教學(xué)之友》《師道》等教育類刊物;公開出版《夢落無痕》《花落無聲》兩部長篇小說;出版詩集《醒》;經(jīng)營公眾號“王福強(qiáng)的小院”五年，共發(fā)表原創(chuàng)文章一千四百余篇;共計公開發(fā)表、出版作品六百余萬字……

寫作，是構(gòu)成我生活的非常重要的一部分;寫作，傾注了我太多的心血，也給我?guī)砹藷o窮的樂趣。

談到對寫作的理解時，我常說這樣一句話：向世界發(fā)出自己的聲音。寫作，讓我打開了一扇與世界對話的窗口：與那么多互不相識的讀者交換著意見，探討著人生，思考著教育，我的世界再也不封閉，再也不孤單。我在用文字訴說，內(nèi)心世界也變得越來越開闊。

優(yōu)秀的教師，要善于用寫作“立言”。做不言不語的“老黃?！惫倘豢少F，但不斷表達(dá)自己的教育觀點，影響他人，成為敢于表現(xiàn)的“領(lǐng)頭羊”更值得贊許。

那么，教師的寫作應(yīng)該如何著手呢？

第一，記錄思想的“火花”。

教師要特別注意平時的積累，把自己的思考、感悟隨時記錄下來。不要因為懶惰，而使這些可能極為珍貴的東西蕩然無存。即使是平時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求寫的計劃、總結(jié)等文字材料，也不能應(yīng)付了事，因為這些東西很可能是以后你寫某篇大文章的重要素材。而且，在這些材料的寫作過程中，也能不斷提高自己的寫作功底。如果總是敷衍了事，連簡單的材料都寫不明白，不能具體、明確、文從字順地表達(dá)自己的所思、所想、所做，怎么能奢求寫出“傳世佳作”呢？

第二，拓寬寫作的“視野”。

關(guān)于學(xué)生的問題：學(xué)生的來源、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生之間存在的差異、學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)生的家庭生活、學(xué)生生活的社區(qū)環(huán)境。關(guān)于課程教材的問題：如何按照國家課程改革的綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)來安排學(xué)校課程、如何開發(fā)課程資源、如何根據(jù)教材的內(nèi)容制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)計劃、如何做好新老教材的過渡、如何做好年級段教學(xué)之間的銜接。關(guān)于教法的問題：哪些知識的學(xué)習(xí)采用講授法效果會更好、哪些知識的學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式比較好、如何調(diào)動學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性、如何組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)、如何將研究性學(xué)習(xí)引入課內(nèi)外教學(xué)之中、如何引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)校生活、如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)師生的交互式發(fā)展。關(guān)于教學(xué)技術(shù)的問題：學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式（如導(dǎo)入、過渡、總結(jié)等）、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)的方式、師生交流互動的方式……這些都可以作為寫作的“點”，納入教師關(guān)注的視野。

第三，研究寫作的“思路”。

掌握不同文章寫作的基本規(guī)律，比如論文寫作，通常圍繞“立題（題目）—構(gòu)形（框架）—明理（內(nèi)容）—裝潢（排版）”四個步驟。比如，教育案例的撰寫，通常包括案例標(biāo)題、案例背景、案例事件與過程、對案例的反思，每部分又有基本的寫作模式。再比如，教育敘事的撰寫，是指教師真實地、盡可能客觀地記錄下發(fā)生在自己身上的或者自己親身參與的富有價值與意義的教育教學(xué)事件，包括個人的教育自傳等。這是另一種意義的“講故事”，這種故事應(yīng)該包含一定的情境、問題、意義，并且一定是親歷的。諸如此類，多加練習(xí)，必有長進(jìn)。

第四，搭建展示的“舞臺”。

文章不一定都要在傳統(tǒng)媒體發(fā)表才有價值，自媒體時代，公眾號、博客、論壇等平臺上，均可將自己的文章予以公開，讓更多人受益的同時，也為自己搭建展示的舞臺。

3927501908276