唐夢(mèng)影

摘要：班主任是班級(jí)建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命成長的第一責(zé)任人，班主任的思維品質(zhì)決定著班級(jí)活動(dòng)的發(fā)展水平，也決定著班級(jí)學(xué)生能力和品質(zhì)的提升。本文基于實(shí)踐研究，通過觀察、走訪、調(diào)查等形式，介紹卓然小學(xué)班主任在“新基礎(chǔ)教育”理念指導(dǎo)下班級(jí)活動(dòng)開展的創(chuàng)新與融通狀態(tài)，從自班的“冬之語”活動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織形式和切身體會(huì)等方面剖析班級(jí)活動(dòng)與班主任思維品質(zhì)提升的內(nèi)在聯(lián)系：班主任思維品質(zhì)的提升是促進(jìn)班級(jí)活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生生命成長的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：班級(jí)活動(dòng) ? 班主任思維品質(zhì) ? 新基礎(chǔ)教育

“新基礎(chǔ)教育”提出：班主任是班級(jí)建設(shè)和每個(gè)學(xué)生在班級(jí)建設(shè)過程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展的第一責(zé)任人，班主任的思維決定著班級(jí)活動(dòng)的發(fā)展和建設(shè)，班主任的思維決定著班級(jí)學(xué)生能力和品質(zhì)的提升。那么，班主任們想要改變班級(jí)現(xiàn)狀，為學(xué)生的終身發(fā)展著想，必須要提高自身的思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)，也稱智慧品質(zhì)，指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性六個(gè)方面。本文對(duì)卓然小學(xué)班級(jí)建設(shè)中“冬之語”活動(dòng)的實(shí)踐與反思，從起點(diǎn)思維、過程思維、結(jié)果思維等三個(gè)大方面闡述班主任思維品質(zhì)提升對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

一、起點(diǎn)思維

起點(diǎn)思維即學(xué)習(xí)和認(rèn)知新的知識(shí)時(shí)已有的相關(guān)知識(shí)與能力。有效的班級(jí)活動(dòng)必須建立在師生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的?？梢姡?jīng)驗(yàn)意識(shí)對(duì)于班主任工作來說起著十分重要的作用，從某種意義上來說，經(jīng)驗(yàn)思維就是班主任工作、班級(jí)建設(shè)的起點(diǎn)。

（一）認(rèn)清經(jīng)驗(yàn)思維的兩面性

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)生活的重要組成部分，班主任組織構(gòu)建班級(jí)特色活動(dòng)的過程是班主任、學(xué)生能力提升的一大實(shí)踐。而經(jīng)驗(yàn)是班主任工作實(shí)踐過程中的一個(gè)重要的概念范疇，經(jīng)驗(yàn)思維是一種感性的表象思維，是一種慣常的定勢(shì)思維。

經(jīng)驗(yàn)具有兩面性。不可否認(rèn)，有經(jīng)驗(yàn)的班主任面對(duì)班級(jí)活動(dòng)、處理班級(jí)事務(wù)確實(shí)顯得“得心應(yīng)手”“游刃有余”，而“經(jīng)驗(yàn)”帶給班主任們的優(yōu)越感和成就感既能有效地促進(jìn)班主任思維的發(fā)展，又會(huì)限制班主任思維的延伸。其實(shí)，班主任們的經(jīng)驗(yàn)思維在實(shí)踐領(lǐng)域備受推崇，其關(guān)鍵點(diǎn)在于它能夠?yàn)閷?shí)踐活動(dòng)問題的解決提供有效而快捷的行動(dòng)方案，進(jìn)而保障活動(dòng)的順利開展。久而久之，班主任的經(jīng)驗(yàn)思維則僅僅落在“經(jīng)驗(yàn)”表層，缺乏對(duì)自身和活動(dòng)的反思、重建，容易故步自封，最終，則會(huì)減弱甚至喪失對(duì)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行反思、質(zhì)疑與批判的能力。在班級(jí)活動(dòng)的建設(shè)中，班主任們應(yīng)需看到事物的兩面性，具備思維的辯證性和批判性。

（二）抓住思維需要的落腳點(diǎn)

“新基礎(chǔ)教育”共生體學(xué)校常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過調(diào)查、研究，對(duì)班主任進(jìn)行分類，其中指出：班主任的思維與工齡、性格、認(rèn)知、意識(shí)等有很大的關(guān)系。

年輕、富有朝氣，而工作年齡短的班主任，對(duì)組織學(xué)生開展活動(dòng)富有熱情，但是他們對(duì)活動(dòng)策劃缺乏專門的培訓(xùn)和整體的感知，活動(dòng)不容易做深;有幾年工作經(jīng)驗(yàn)且全面了解并基本適應(yīng)班級(jí)建設(shè)及學(xué)生教學(xué)活動(dòng)基本要求的班主任，組織活動(dòng)主題集中，有形成系列的意識(shí)，但系列活動(dòng)往往處于平行狀態(tài)，缺乏層次感、有序梯度等，導(dǎo)致教師忙、學(xué)生累卻收獲不佳;班主任在學(xué)生發(fā)展工作中已經(jīng)逐漸開始有自己想法的班主任，班級(jí)活動(dòng)目標(biāo)指向性強(qiáng)，也能敏銳地捕捉到存在的問題，并努力嘗試通過活動(dòng)解決問題，但其學(xué)生潛能開發(fā)不夠;在工作上已經(jīng)自成風(fēng)格的班主任，活動(dòng)整體策劃，目標(biāo)清晰，資源整合意識(shí)強(qiáng)，組織策劃能力強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐探索的捕捉能力和反思重建的能力強(qiáng)，已經(jīng)形成了良好的思維品質(zhì)的系統(tǒng)。

盡管不同風(fēng)格的班主任班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程有所不同，但班主任的思維隨著不斷學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)越來越深化，對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來越全面，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)越來越實(shí)際?？梢?，班主任的思維是會(huì)因個(gè)人成長的需要、班級(jí)學(xué)生的發(fā)展需要等進(jìn)行提升的。“新基礎(chǔ)教育”提出“活動(dòng)育人”理念，在活動(dòng)中成人成事，這便要求班主任在策劃班級(jí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)生成長而設(shè)計(jì)，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展、班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行整體規(guī)劃、系列設(shè)想、長程設(shè)計(jì)，把思維的落腳點(diǎn)放在學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展上來。

二、過程思維

（一）敏而好學(xué)、實(shí)踐創(chuàng)生

班主任是班級(jí)管理的核心人物，不同個(gè)性的班主任，對(duì)學(xué)生和活動(dòng)的關(guān)注點(diǎn)不同。班主任的思維影響著班級(jí)活動(dòng)的創(chuàng)新和探索的思路，班級(jí)活動(dòng)應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子的成長和變化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的真正價(jià)值，提升班主任生成性思維的敏捷性。

辦公室則是班主任討論活動(dòng)的場(chǎng)域，閑談之間、交流之中，請(qǐng)教之下便能學(xué)到班主任們思維品質(zhì)的技巧和智慧。

由“敷衍”到“人人參與”

M：“冬之語”朗誦比賽，你們有什么好設(shè)想？

S：還沒想好，你有什么想法嗎？說說唄，向您學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

M：我打算讓學(xué)生自己組織策劃，分工合作，可以求助老師和家長。

S：嗯，很不錯(cuò)，這樣可以鍛煉孩子們的組織策劃能力，重心下移 喲！這個(gè)活動(dòng)是全班人人參與還是只選一些朗誦水平比較的高的孩子？

L：這種活動(dòng)全班學(xué)生參與有點(diǎn)難吧。

M：這樣的活動(dòng)哪可能顧及到全體學(xué)生呢？

S：我覺得班級(jí)活動(dòng)就應(yīng)該每個(gè)孩子都參加，人人參與，人人都得到鍛煉。

T：那可不可以這樣，讓孩子們自己組隊(duì)，相互合作，開班會(huì)對(duì)其培訓(xùn)朗誦的技巧、朗誦主題的選擇、朗誦分工合作等項(xiàng)目，然后在班級(jí)里面進(jìn)行一次海選，獲勝者代表班級(jí)參賽。這樣活動(dòng)既提升了每個(gè)孩子的能力，關(guān)注班級(jí)學(xué)生的發(fā)展和需求，又可以為班級(jí)選出一個(gè)質(zhì)量較好的隊(duì)伍參賽。

……

辦公室老師的對(duì)話盡管很平淡，但老師們的方式方法確實(shí)值得我去借鑒，也讓我對(duì)自身進(jìn)行了反思。我本打算沿用一貫的作風(fēng)，派“朗誦精英”出場(chǎng)，家長督促排練……那我們班那些不愿主動(dòng)表現(xiàn)的孩子難道只能“淪為”觀眾？回想到“新基礎(chǔ)教育”中說到的：班主任工作應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，改變班主任思維的局限性，回歸兒童立場(chǎng)、群體意識(shí)。班主任進(jìn)一步主動(dòng)改革、內(nèi)化學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化觀念，是提升班級(jí)實(shí)踐創(chuàng)生能力的一個(gè)重要源泉。

經(jīng)過一中午的準(zhǔn)備，我下午立即在班上進(jìn)行了“關(guān)于‘冬之語’朗誦比賽的調(diào)查問卷”，簡單的幾道題，答卷卻讓我意外：其中有96%的學(xué)生想?yún)⒓永收b比賽;83%的學(xué)生愿意當(dāng)組長、策劃小組朗誦節(jié)目;68%的學(xué)生表示自己有朗誦經(jīng)驗(yàn)，有能力擔(dān)當(dāng)領(lǐng)誦。于是我改變了我“想當(dāng)然”“偷懶”“敷衍”的想法，馬上在全班召開朗誦比賽籌備大會(huì)，會(huì)議上培訓(xùn)學(xué)生的朗誦技巧，分工合作的經(jīng)驗(yàn)之談，小組討論策劃方案等，果然班級(jí)孩子的參與度和積極性極高，不善于表現(xiàn)的孩子都被帶動(dòng)起來了，學(xué)生們享受這樣的小組合作的過程，享受在小組中有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

班主任活動(dòng)的過程中除了善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是關(guān)注學(xué)生的生成資源，敏捷地捕捉機(jī)會(huì)，及時(shí)妥善地解決問題;還要善于挖掘每個(gè)孩子的特性，在活動(dòng)中成事成人。

班主任在班級(jí)活動(dòng)的開發(fā)和建設(shè)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的問題和成長的需要，尤其注意學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的生成性問題，抓住生成、抓住契機(jī)進(jìn)行研究實(shí)踐，力求通過教育實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和班主任的思維品質(zhì)提升。

（二）思維開放、活動(dòng)創(chuàng)新

班主任主動(dòng)開放性思維是班級(jí)活動(dòng)過程創(chuàng)新的源動(dòng)力，班級(jí)活動(dòng)創(chuàng)新的基點(diǎn)之一在于發(fā)掘活動(dòng)的持續(xù)性價(jià)值更新?！岸Z”活動(dòng)作為一項(xiàng)學(xué)校的綜合性活動(dòng)，側(cè)重以語言藝術(shù)為展示點(diǎn)，定能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，但是班主任們?cè)趯?shí)施的過程中是如何界定的？怎么抓住思維的開放對(duì)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新的？需要班主任們?nèi)ソ庾x和開發(fā)。

以點(diǎn)帶面 暖冬又暖心

元旦到來之際，我在周爸爸的朋友圈看到孩子一家去幫扶的貧困戶家走訪、捐款捐物，備受啟發(fā)。我馬上尋找資源，找到家長聯(lián)系了一山區(qū)小學(xué)，策劃了一次“暖冬”聯(lián)誼活動(dòng)。孩子們?cè)谇捌跒樯絽^(qū)小朋友策劃展示節(jié)目、贈(zèng)送儀式等，經(jīng)過一周多時(shí)間的準(zhǔn)備，我們班的學(xué)生們與山區(qū)的孩子們共同生活學(xué)習(xí)了一天。家長代表班級(jí)向山區(qū)學(xué)校捐贈(zèng)書籍，孩子們用自己的零花錢為山區(qū)的孩子們捐書贈(zèng)物……

回校之后，我們又增設(shè)了一節(jié)班會(huì)課，總結(jié)“暖冬”活動(dòng)，在學(xué)生們的表達(dá)中、日記中，我明顯感受到了“暖冬”行動(dòng)帶給學(xué)生們思維的洗禮和成長的啟迪。這樣的“暖冬”活動(dòng)不也是一種無聲的語言藝術(shù)嗎？我們也打算把這“暖冬”活動(dòng)以班級(jí)形式或是小組形式一直堅(jiān)持做下去……

具有主動(dòng)開放性思維的班主任應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)型、被動(dòng)型、無問題意識(shí)型思維方式向問題意識(shí)型、主動(dòng)型思維方式轉(zhuǎn)變;促進(jìn)學(xué)生成長，將學(xué)生放在主體位置，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的自我體驗(yàn)、自我學(xué)習(xí)和自我成長，在活動(dòng)后的自我感受和自我反思，達(dá)到在活動(dòng)中成人成事的育人效果。

班主任的工作是十分忙碌和繁瑣的，班主任們還要在面對(duì)常態(tài)工作時(shí)善于推陳出新，深入挖掘常規(guī)活動(dòng)的內(nèi)隱性和深刻性價(jià)值，結(jié)合班級(jí)實(shí)際巧妙轉(zhuǎn)化，堅(jiān)持把班級(jí)活動(dòng)序列化、整體化，凸顯班級(jí)特色，提升班主任思維的開放性和深刻性。

（三）資源整合、多元融通

任何一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的持續(xù)開展，一定是對(duì)各種資源的充分整合，需厘清活動(dòng)之間的關(guān)系性，期間也自然離不開多元的融通。班主任在學(xué)校工作具有特殊性，這也為班主任的整合、融通提供了平臺(tái)和場(chǎng)域。班主任都善于整合學(xué)生資源，在學(xué)科與班級(jí)活動(dòng)間尋找融通的契合點(diǎn)，在資源整合、多元融通中促進(jìn)學(xué)生過程性的成長，同時(shí)也提升了班主任自身內(nèi)在的思維品質(zhì)，促進(jìn)班主任思維的靈活發(fā)展。

改編詩歌 在行進(jìn)中思考

記得學(xué)校第一次開展“冬之語”活動(dòng)時(shí)，在策劃與籌備的過程中，我們都把“詩歌朗誦”作為重心活動(dòng)來開展。作為語文老師，我把語文知識(shí)要素、語文學(xué)科素養(yǎng)融入到班級(jí)活動(dòng)建設(shè)中來。于是，我跟孩子們商定將語文學(xué)科知識(shí)融入到活動(dòng)中來，發(fā)揮語文素養(yǎng)對(duì)活動(dòng)的發(fā)展與推進(jìn)作用。在策劃過程中，我?guī)е瑢W(xué)們寫詩，指導(dǎo)孩子們用童稚的語言和真實(shí)的所見所聞編寫原創(chuàng)詩歌。

剛開始，每個(gè)小組確定一個(gè)詩歌主題進(jìn)行研讀，分析優(yōu)缺點(diǎn);再集中開會(huì)商討“什么主題更適合比賽”“針對(duì)孩子們的年齡特點(diǎn)和語言表達(dá)能力，選哪首詩歌最適合大家模仿與創(chuàng)作”。學(xué)生們經(jīng)過激烈地討論，最后敲定《我驕傲，我是中國人》作為學(xué)生原創(chuàng)詩歌的模仿對(duì)象;考慮到三年級(jí)孩子語言表達(dá)能力的限制，我們討論出將視角定位到學(xué)校、定位到自身，以學(xué)校作為載體，創(chuàng)作《我驕傲，我是卓然人》作為朗誦活動(dòng)詩歌。

小組在進(jìn)行創(chuàng)作、模仿的過程中，孩子們遇到了大難題，根本進(jìn)行不下去。原來是詩歌太長了，學(xué)生們沒辦法完成這項(xiàng)“艱巨的任務(wù)”。在討論中，組員們提議能不能一個(gè)小組模仿一小節(jié)詩歌，最后匯總成一首完整的詩歌。這注意確實(shí)不錯(cuò)，孩子們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷地發(fā)散思維，為解決問題而思考著。

“匯聚集體的力量改編詩歌，調(diào)動(dòng)孩子們的觀察力和想象力?！痹诖似陂g，我們的語文課改為室外課，帶著孩子們領(lǐng)悟校園魅力;帶著孩子們回味學(xué)校宣傳平臺(tái)的視頻、照片;還布置學(xué)生們學(xué)習(xí)學(xué)校的校訓(xùn)校風(fēng)、建校歷史等，希望這些無形的知識(shí)能帶給孩子們靈感。經(jīng)過多次的修訂，孩子們用稚嫩的筆觸創(chuàng)作出了一首《我驕傲，我是卓然人》……由于種種原因，我們?cè)诶收b比賽中并沒有取得好成績，但是這首詩歌卻在學(xué)校傳開了，成為學(xué)校的第一首原創(chuàng)贊歌。

在班級(jí)活動(dòng)的建設(shè)中，很多時(shí)候結(jié)果沒有達(dá)到我們預(yù)期的效果，但是往往這些實(shí)踐的過程對(duì)于學(xué)生來說卻是“一筆無形的財(cái)富”。反而言之，過程性思維對(duì)于班主任把握活動(dòng)發(fā)展演進(jìn)的脈絡(luò)和階級(jí)特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中的變化、發(fā)展、提升等起著十分重要的作用。在此基礎(chǔ)上，班主任還需對(duì)班級(jí)資源進(jìn)行合理地整合，對(duì)學(xué)科融通進(jìn)行敏銳地捕捉，實(shí)現(xiàn)師生在活動(dòng)籌備中思維的靈活性發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)的實(shí)施過程中生命成長，促成活動(dòng)形式的豐富性，活動(dòng)內(nèi)容的多元化，活動(dòng)過程的育人價(jià)值。

（四）整體構(gòu)建、價(jià)值延伸

班級(jí)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)的系列性、體系化，而不是由零碎的活動(dòng)組成;班級(jí)活動(dòng)的組織和實(shí)施不能脫離學(xué)校整體活動(dòng)、年級(jí)活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)，班主任的工作實(shí)踐具有內(nèi)在的整體性，還需考慮活動(dòng)價(jià)值的延伸，班主任整體性思維品質(zhì)的構(gòu)建在班級(jí)活動(dòng)中顯得十分重要。

反思規(guī)整

反思著近幾年班級(jí)的“冬之語”活動(dòng)，我厘清思路，系統(tǒng)地規(guī)整了班級(jí)的各項(xiàng)資源，再結(jié)合本班的實(shí)際情況，將四季活動(dòng)作為班級(jí)主題活動(dòng)的來源之一，融合到自己的工作框架和工作設(shè)計(jì)中來，以自己的創(chuàng)造性整合班級(jí)工作與學(xué)校工作。結(jié)合學(xué)?！岸Z”活動(dòng)的實(shí)施，我對(duì)班級(jí)“冬之語”活動(dòng)進(jìn)行整體構(gòu)建和價(jià)值延伸的思考，把活動(dòng)定位到“冬”和“語”的勾連上來，把班級(jí)“冬之語”活動(dòng)分為兩個(gè)篇章：第一篇章以學(xué)校為主要場(chǎng)域，帶領(lǐng)著學(xué)生們?cè)跁?、校園中、生活中“閱冬”“覓冬”“品冬”“話冬”“暖冬”;第二篇章是具體的實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合家庭教育和生活習(xí)俗，制作出了系列活動(dòng)“冬的節(jié)氣”“冬的味道”“冬的贊歌”“冬的行動(dòng)”等富有儀式感和價(jià)值延伸點(diǎn)的活動(dòng)，把這些活動(dòng)系統(tǒng)地計(jì)劃、規(guī)整，再融入班級(jí)生活的細(xì)微處，讓四季活動(dòng)之冬季活動(dòng)富有新的生機(jī)。

在活動(dòng)前期的籌備、活動(dòng)過程、活動(dòng)后期的反思中挖掘活動(dòng)價(jià)值，延伸價(jià)值的持續(xù)性，尋找學(xué)生新的生長點(diǎn)，聚焦學(xué)生成長的需要。并且讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提升，延伸學(xué)生內(nèi)生力，實(shí)現(xiàn)其真正的成長價(jià)值。

班主任思維品質(zhì)的提升不僅要有整體性思維，還應(yīng)具備價(jià)值更新和價(jià)值判斷的思維體系，具備動(dòng)態(tài)捕捉意識(shí)的能力，延伸價(jià)值觀思維。那么，深層的延伸應(yīng)回到本源，回歸學(xué)生成長的需要;突圍常規(guī)，突圍千變一律的局限性思維;敢于嘗試，勇于創(chuàng)新。

三、結(jié)果思維

結(jié)果思維指班主任工作中完全以結(jié)果為取向標(biāo)準(zhǔn)，只重視結(jié)果不重原因和過程的一種思維方式和實(shí)踐模式。部分班主任十分看重活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)于活動(dòng)過程的關(guān)注不夠，急于求成的“代替”，讓學(xué)生活動(dòng)變成“家長活動(dòng)”，過多地“教師操作”違背了活動(dòng)的核心與宗旨。在班級(jí)的“冬之語”活動(dòng)中，班主任們應(yīng)看到活動(dòng)的辯證性，任何事物不可能一蹴而就，但活動(dòng)的初衷不能轉(zhuǎn)變。

我對(duì)自身進(jìn)行了審視和反思：我在對(duì)待“冬之語”系列活動(dòng)時(shí)，我的態(tài)度是隨意的、無序化的，還是對(duì)活動(dòng)有整體規(guī)劃，讓學(xué)生有所收獲的？我是為了活動(dòng)而活動(dòng)的形式化，還是把班級(jí)活動(dòng)作為學(xué)生成長的燃點(diǎn)？班級(jí)活動(dòng)是自上而下的布置式任務(wù)活動(dòng)，還是“重心下移”的自發(fā)解決班級(jí)問題的活動(dòng)……自我的批判性思維讓我積極地尋找答案。

班主任們首先要認(rèn)清自我、反思自我、批判自我，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在理念更新、實(shí)踐重建、品質(zhì)提升，增強(qiáng)班級(jí)活動(dòng)的源動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)班級(jí)活動(dòng)的思維廣度，達(dá)成班級(jí)活動(dòng)促師生共長的新局面。

站在“思維的整體轉(zhuǎn)型”的層面，班主任需要多種思維并存，強(qiáng)調(diào)班主任思維品質(zhì)的形成、發(fā)展、提升與變革，都需要不斷關(guān)注學(xué)生的成長需求，從學(xué)生成長的角度轉(zhuǎn)變思維方式，從無意識(shí)的教育轉(zhuǎn)向有意識(shí)的教育，尋找理論支撐，落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，提升活動(dòng)對(duì)于學(xué)生和教師的成長價(jià)值。

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