鄧碧云 陳俊華

摘? ? ? 要?我國卓越中學(xué)地理教師培養(yǎng)計劃已經(jīng)實施六年多，實施的效果如何、中學(xué)地理教師能否走向卓越，是現(xiàn)階段業(yè)界關(guān)注的重要問題。從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成就五個維度建構(gòu)卓越中學(xué)地理教師評價指標(biāo)體系，給廣大教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求，是一線中學(xué)地理教師專業(yè)成長的目標(biāo)和動力。利用評價體系發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教師現(xiàn)階段專業(yè)發(fā)展的不足之處，探索普通地理教師走向卓越的實踐路徑，也能促使中學(xué)地理教師在“卓越教師”的評定中獲得自我價值感的滿足，以自身的榜樣力量影響中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展，增加其超越自我的信心，促進中學(xué)地理教師專業(yè)水平提升，從而推動教師教育發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 中學(xué)地理教師? 卓越教師? 評價指標(biāo)體系

引用格式 鄧碧云，陳俊華.卓越中學(xué)地理教師評價體系建構(gòu)研究[J].教學(xué)與管理，2022（09）：50-55.

隨著時代的發(fā)展，教師素質(zhì)和質(zhì)量問題愈發(fā)受到關(guān)注和重視，如何提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為世界各國教師教育改革的重點。美、英、德、澳等國率先進行教師教育改革培養(yǎng)卓越教師，經(jīng)過多年發(fā)展，不僅擁有適合本國教育國情的卓越教師培養(yǎng)體系，并建構(gòu)了高效的卓越教師評價體系，有效地推動了卓越教師的專業(yè)化發(fā)展。

近年來，《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》對卓越教師培養(yǎng)進行了系統(tǒng)化設(shè)計，廓清卓越教師內(nèi)涵自然成為培養(yǎng)卓越教師的首要任務(wù)。對于卓越教師的內(nèi)涵，不同學(xué)者有著不同的見解，但就不斷追求卓越、追求自我超越這一具體內(nèi)涵已達成共識，他們認為卓越教師處于一種不斷向前的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，即卓越教師應(yīng)該具備自我可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)[1-8]。杜華明等人認為卓越地理教師的培養(yǎng)定位應(yīng)至少包含兩個方面：一是卓越地理教師首先要適應(yīng)基礎(chǔ)教育，二是發(fā)揮其服務(wù)、引領(lǐng)和推動中學(xué)地理教育改革的作用[9]。胡蓉等人認為卓越地理教師應(yīng)具備四大實踐性特征，即先進的實踐教學(xué)理念、扎實的地理實踐知識、靈活的實踐教學(xué)行為和善于實踐反思與研究[10]。綜上，本文提出卓越中學(xué)地理教師是具備卓越的地理教育教學(xué)能力，能夠適應(yīng)與引領(lǐng)基礎(chǔ)地理教育改革，以自覺的反思與創(chuàng)造不斷超越自我，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一類教師。

目前，卓越地理教師培養(yǎng)計劃已經(jīng)實施了六年多，實施的效果如何、中學(xué)地理教師能否走向卓越，是現(xiàn)階段業(yè)界關(guān)注的重要問題，建立卓越教師評價指標(biāo)體系，開展卓越教師評價勢在必行。有關(guān)卓越教師標(biāo)準(zhǔn)及其評價研究，具有代表性的有美國教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會（簡稱NBPTS）提出的五項核心主張（The Five Core Propositions）[11]、高校卓越教師職前培養(yǎng)項目專業(yè)認證[12]及培養(yǎng)項目成效專業(yè)評估排名[13];澳大利亞高成就教師（Highly Accomplished Teacher）與領(lǐng)軍型教師（Lead Teacher）的國家認證機制及其標(biāo)準(zhǔn)[14-15]，此外，國外學(xué)者就卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)、卓越教師職前培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)、卓越教師勝任力等開展了相關(guān)研究[16-18]。國內(nèi)對“卓越教師評價”的研究視角多集中于對國外教師認證標(biāo)準(zhǔn)及認證機制研究[19-21]，也有極少部分研究者構(gòu)建了卓越教師教學(xué)技能評價指標(biāo)體系[21]及卓越教師評價指標(biāo)體系[23-24]。

本文以卓越中學(xué)地理教師為主要研究對象，深入解讀我國關(guān)于卓越教師培養(yǎng)政策及其文本，在了解國內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，明確卓越中學(xué)地理教師的內(nèi)涵及其特質(zhì)，建構(gòu)科學(xué)完善的卓越中學(xué)地理教師評價指標(biāo)體系。

一、卓越中學(xué)地理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

卓越中學(xué)地理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展及專業(yè)成就五個部分構(gòu)成，如圖1所示。

圖1? 卓越中學(xué)地理教師評價體系的內(nèi)容框架

1.專業(yè)態(tài)度

專業(yè)態(tài)度是卓越中學(xué)地理教師道德品質(zhì)、地理教育情懷、地理價值觀的綜合體，是一種潛在的教育力量，是卓越中學(xué)地理教師立身之根本。

（1）高尚的道德品質(zhì)

高尚的道德品質(zhì)既是中華民族傳統(tǒng)美德，也是教師必須遵守的教師職業(yè)道德規(guī)范。卓越中學(xué)地理教師應(yīng)做到深深認同中國特色社會主義，積極踐行社會主義核心價值觀，以立德樹人為己任，自覺遵守師德規(guī)范，為人師表，具有強烈的擔(dān)當(dāng)意識，積極組織倡導(dǎo)師德師風(fēng)建設(shè)活動，為全面提升教師群體的師德師風(fēng)水平付出努力、做出貢獻。

（2）深厚的教育情懷

卓越中學(xué)地理教師深厚的教育情懷是始終如一地秉持仁愛之心，對中學(xué)地理基礎(chǔ)教育事業(yè)充滿熱枕，滿懷理想信念，熱愛中學(xué)地理教育的一種積極狀態(tài)。具體外顯為熱愛祖國，積極承擔(dān)社會責(zé)任;熱愛中學(xué)地理教育事業(yè)，具有堅定不移的教育理想與信念，自覺組織、參與教育扶貧支教活動;秉持師愛為魂、學(xué)高為師、身正為范的正確價值觀，為人誠信、正直、勤奮，是立德樹人教育目標(biāo)的忠實踐行者，立志成為“四有”好老師，以師愛為魂，關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。

（3）獨特的地理價值觀

卓越中學(xué)地理教師有別于其他教師的特征之一就是獨特的地理價值觀。卓越中學(xué)地理教師具有全球意識，關(guān)心當(dāng)下的國際形勢，關(guān)注全球化引發(fā)的重大問題;具有強烈的環(huán)境責(zé)任感，自覺節(jié)約資源，保護環(huán)境，愛護校園環(huán)境，身體力行;擁有較高的審美情趣，能夠?qū)Φ乩硎挛锏拿肋M行鑒別、知覺和欣賞，有效地指引學(xué)生打開地理視角，覺知及欣賞所生活的地理環(huán)境，提高學(xué)生生活的品味和精神境界。

2.專業(yè)知識

專業(yè)知識是指卓越中學(xué)地理教師開展教學(xué)活動所必需的專業(yè)知識、教育教學(xué)知識與教育實踐知識，是綜合化的龐大知識體系。卓越中學(xué)地理教師卓越的本質(zhì)在于不斷超越自己走向卓越，實現(xiàn)自我價值，而自我超越的重要基礎(chǔ)則是系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，其組成主要包括地理學(xué)科知識、地理教學(xué)知識、綜合性知識。

（1）地理學(xué)科知識

地理學(xué)科知識是卓越中學(xué)地理教師專業(yè)知識體系的基本組成部分，包括自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域地理學(xué)、氣象學(xué)、水文學(xué)、地質(zhì)學(xué)等。卓越中學(xué)地理教師深刻把握地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，利用扎實廣博的地理學(xué)科知識嫻熟地加工所授的教學(xué)內(nèi)容，靈活多樣地開展教學(xué)，卓有成效地促進中學(xué)生習(xí)得地理學(xué)科素養(yǎng)，促進中學(xué)生全面發(fā)展。

（2）地理教學(xué)知識

地理教學(xué)知識是地理教學(xué)開展的條件性知識，主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、地理教學(xué)論、地理教學(xué)與設(shè)計、地理課程與教學(xué)論等。卓越中學(xué)地理教師深諳中學(xué)地理核心素養(yǎng)的教學(xué)策略及教學(xué)方法，在先進的教學(xué)理念、課程理念指導(dǎo)下積極革新教育實踐活動，不斷更新教學(xué)技術(shù)，從而改善教學(xué)。

（3）綜合性知識

綜合性知識是卓越中學(xué)地理教師進行地理教學(xué)所需要的背景知識，主要包括跨學(xué)科知識與教育實踐經(jīng)驗知識?？鐚W(xué)科知識是順應(yīng)時代和科技發(fā)展潮流及地理學(xué)科交叉屬性的必然結(jié)果，主要包括生物化學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)、歷史地理學(xué)、生活地理學(xué)、海洋地理學(xué)、政治地理學(xué)、文化地理學(xué)等。卓越中學(xué)地理教師在日常教學(xué)中充分發(fā)揮其廣博的跨學(xué)科知識優(yōu)勢，開闊中學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生綜合思維與宏大世界觀。教育實踐經(jīng)驗知識，是教師在教育教學(xué)活動開展中形成的活動經(jīng)驗，主要包含教學(xué)經(jīng)驗、信息技術(shù)應(yīng)用、教育機智等。卓越中學(xué)地理教師是因材施教的踐行者，在教學(xué)中能夠高效全面地獲取學(xué)生身心特征、社會、智力發(fā)展特征等基本學(xué)情，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)技術(shù)，有針對性地開展個性化教學(xué)，擁有高效的課堂管理經(jīng)驗，課堂組織活而不亂。

3.教學(xué)能力

教師作為履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)技術(shù)人員，其教學(xué)能力是開展教書育人活動的必備技能。卓越中學(xué)地理教師高超的教學(xué)能力是創(chuàng)新性教學(xué)成果輸出的重要保障，由教學(xué)技能、教學(xué)效能、活動育人、班級指導(dǎo)組成。

（1）教學(xué)技能

教學(xué)技能是卓越中學(xué)地理教師教學(xué)能力的核心，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計技能以及嫻熟的課堂教學(xué)技能。

①創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計技能。卓越中學(xué)地理教師立足于《全日制普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》（以下簡稱《地理新課標(biāo)》）要求，靈活制訂地理教學(xué)計劃，在教學(xué)實踐活動中能夠根據(jù)實際情況迅速補充、更新自身的教學(xué)計劃。此外，卓越中學(xué)地理教師引導(dǎo)制定整個地理教研組的教學(xué)計劃，為其他教師制定中學(xué)地理學(xué)期、學(xué)年教學(xué)計劃提供參考;卓越中學(xué)地理教師擁有豐富的地理教學(xué)經(jīng)驗、淵博的地理知識及高超的教學(xué)技巧，其日常授課的教學(xué)設(shè)計以獨特的創(chuàng)新性和完整性成為其他地理教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的標(biāo)桿。

②嫻熟的課堂教學(xué)技能。卓越中學(xué)地理教師嫻熟的課堂教學(xué)技能有以下幾個特點：一是地理教學(xué)過程的情境創(chuàng)設(shè)生動有趣，學(xué)生積極性高，主動投入課堂。二是地理教學(xué)過程注重引導(dǎo)學(xué)生探索地理現(xiàn)象及事物以獲得基于問題解決的成功體驗，課堂語言妙趣橫生，課堂氛圍和諧融洽，課堂愉悅度高。三是學(xué)生在課堂教學(xué)情境中能夠自主快樂地獲取知識，發(fā)展能力。四是教學(xué)組織活而不亂，注重課堂師生交往互動，及時滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。五是課堂語言凝練，書寫規(guī)范，板書精煉，教學(xué)儀態(tài)大方自然，課堂設(shè)問富有啟發(fā)性。

（2）教學(xué)效能

教學(xué)效能是教師開展教學(xué)實踐活動后所產(chǎn)生的教學(xué)效用及持續(xù)性影響，主要表現(xiàn)為影響教師群體的教學(xué)活動及學(xué)生群體的發(fā)展。

①影響教師群體教學(xué)。卓越中學(xué)地理教師提供示范性實踐，與同事一起審查、修改和完善他們的教學(xué)計劃與教學(xué)策略，在教學(xué)設(shè)計上注重體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生運用知識、技能、問題解決的教學(xué)方法，注重發(fā)展中學(xué)生的批判性思維及創(chuàng)造性思維。卓越中學(xué)地理教師擁有別具一格的教學(xué)風(fēng)格、深入理解與感悟教育本質(zhì)的能力，以公開示范課、觀摩課、師徒結(jié)對等形式，展示先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，參與指導(dǎo)其他教師及職前地理師范生的教學(xué)實踐活動，有效引發(fā)教師之間的創(chuàng)新性思考，是引領(lǐng)教師群體提高教育教學(xué)水平的領(lǐng)頭羊。

②影響學(xué)生群體發(fā)展。卓越中學(xué)地理教師教學(xué)效能顯著表現(xiàn)為傳授地理學(xué)科知識和技能的同時，發(fā)展了學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展所需要的地理道德價值觀念、地理審美價值、綜合性思維方式和技能。隨著地理教學(xué)活動的開展，卓越中學(xué)地理教師授課班級的精神風(fēng)貌文明和諧，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效果明顯，地理學(xué)科學(xué)習(xí)成績整體進步突出。此外，授課班級的學(xué)生在心理、行為方面發(fā)生了積極的變化，區(qū)域認知不斷完善，綜合思維得到迅速發(fā)展，注重人地關(guān)系協(xié)調(diào)，主動愛護環(huán)境，地理實踐能力顯著提高。

（3）班級指導(dǎo)

卓越中學(xué)地理教師堅持德育為先的理念，將學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與思想品德養(yǎng)成相聯(lián)系，建構(gòu)立體整合的育人框架，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。卓越中學(xué)地理教師開展豐富多彩的德育教育活動、心理健康教育活動，將六育開展融入班級常規(guī)工作、校園文化活動等，班級管理成果突出，班級風(fēng)貌積極向上、團結(jié)友愛，課堂環(huán)境文明和諧，屢獲班集體榮譽。

（4）活動育人

卓越中學(xué)地理教師掌握全程育人、立體育人方法，所開展的活動育人主要分為兩大類型，一是開展學(xué)生活動，卓越中學(xué)地理教師緊密結(jié)合德育主題，以節(jié)日紀(jì)念日活動、團日主題教育活動、儀式教育活動及學(xué)生社團活動等形式開展育人活動;二是結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容開展地理實踐活動，卓越中學(xué)地理教師嫻熟地結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容開發(fā)各種教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生利用大自然資源與社會文化資源開展研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行等獨具特色的地理實踐活動，成為中學(xué)地理學(xué)科素養(yǎng)落地的踐行者、中學(xué)生鉆研地理科學(xué)的啟蒙者。

4.專業(yè)發(fā)展

卓越中學(xué)地理教師是高效、熟練的課堂教學(xué)實踐者，工作高效、經(jīng)驗豐富的教師，能夠自覺主動關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，活躍于教育科研領(lǐng)域，積極展開合作，在充分實現(xiàn)自我發(fā)展的同時提升整個教師隊伍的教育實踐能力。其自覺的專業(yè)發(fā)展集中于教育科研、國際視野與自主學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。

（1）教育科研

卓越中學(xué)地理教師以地理教學(xué)問題為牽引，參與彼此的課堂觀察，通過教學(xué)反饋和自我反思，及時發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)問題并將其轉(zhuǎn)化為地理教學(xué)研究，所產(chǎn)生的地理教學(xué)研究成果反過來會提升教育教學(xué)能力，最終達到在平衡教學(xué)與科研這對矛盾體中厚積薄發(fā)、游刃有余的境界，能夠獨立主持科研項目課題，發(fā)表高水平論文、著作等，其學(xué)術(shù)影響廣泛有力。卓越中學(xué)地理教師擁有理論引領(lǐng)實踐的探索精神與超凡的行動力，在不斷的自我探索中開拓著地理教育與教學(xué)發(fā)展的新研究領(lǐng)域，以個人的地理教育研究成果推動中學(xué)地理教育學(xué)術(shù)研究的發(fā)展。此外，卓越中學(xué)地理教師通過構(gòu)建教育科研合作共同體，發(fā)揮團隊協(xié)作精神，利用高效的溝通合作技巧，通過師徒結(jié)對、教研活動等，組織引導(dǎo)教師群體開展科學(xué)研究，擴大教育科研的影響力。

（2）國際視野

卓越中學(xué)地理教師具備國際視野也并非簡單地等同于“了解國外事物”，而是一種隱含著教育走向國際的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

①參與國際教育交流會，實踐國際教育新理念。卓越中學(xué)地理教師具有敏銳的學(xué)科前沿嗅覺，在了解國外地理課程設(shè)置、地理教育思想、地理教研方式等的基礎(chǔ)上，深入把握國外基礎(chǔ)地理教育的前沿趨勢。關(guān)注教學(xué)實踐與最新研究相結(jié)合，利用扎實的專業(yè)地理知識與語言工具優(yōu)勢，積極參與海外交流與學(xué)習(xí)活動，在教育教學(xué)活動中借鑒國際先進教育理念和經(jīng)驗，開展國際先進教育理念本土化實踐研究。

②搭建國際學(xué)術(shù)交流平臺，引導(dǎo)地理教育接軌國際。卓越中學(xué)地理教師探索國際合作研究新形式，通過與他國搭建地理綜合實踐課程基地、國內(nèi)外地理教育專家學(xué)者共同參與地理教育研究項目的形式，讓中學(xué)地理教育走出國門，讓優(yōu)質(zhì)國外地理教育教學(xué)資源流入國內(nèi)，為廣大教師創(chuàng)建國際交流合作的舞臺，以期中學(xué)地理教師在對國外地理課程設(shè)置、地理教育思想、地理教研方式深入把握的基礎(chǔ)上，成為撬動我國基礎(chǔ)地理教育變革的杠桿。同時卓越中學(xué)地理教師以其豐富的交流經(jīng)驗，積極搭建國內(nèi)外學(xué)術(shù)組織、民間教學(xué)交流團體等平臺，組織開展教學(xué)研討與交流，積極推進地理教育教學(xué)、教師隊伍專業(yè)化同國際接軌，推動中學(xué)地理教育科研國際化。

（3）自主學(xué)習(xí)

卓越中學(xué)地理教師認同終身學(xué)習(xí)與自主發(fā)展理念，立足教師專業(yè)發(fā)展路徑，明確教育理想并為之努力奮斗。運用批判性思維方法、養(yǎng)成多角度反思、分析地理問題的習(xí)慣，堅持筆耕，進行學(xué)生學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)科理解等教育隨筆記錄。注重知識積累與沉淀，堅持高質(zhì)量的自主閱讀，自覺主動地參與教師進修活動。

5.專業(yè)成就

卓越中學(xué)地理教師具備優(yōu)秀的地理教育教學(xué)能力，在社會環(huán)境中充分發(fā)揮自身各種才能和潛能，尋找個人價值并創(chuàng)造價值，是教學(xué)領(lǐng)域的高成就獲得者，是中學(xué)地理學(xué)科建設(shè)的突出貢獻者，是教師隊伍人才培養(yǎng)的中堅力量。

（1）教育教學(xué)載譽而歸

卓越中學(xué)地理教師在教育教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)極其出色，屢獲教育教學(xué)成果獎、教育科研先進工作者、教學(xué)奉獻獎、優(yōu)質(zhì)課展評獎、優(yōu)秀教研組長、學(xué)科帶頭人等個人榮譽稱號，引導(dǎo)學(xué)生參與地理學(xué)科競賽、地理科學(xué)研究，成為中學(xué)生尋覓地理科學(xué)真諦的啟蒙者與指導(dǎo)者。卓越中學(xué)地理教師擅于有針對性地指導(dǎo)青年地理教師、職前地理教師參加地理教學(xué)技能競賽、中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課教學(xué)評選、中學(xué)地理微課大賽等活動，在競賽環(huán)境中磨練新手教師的教學(xué)技能、發(fā)展其教學(xué)創(chuàng)新能力，獲得較好的競賽成果。

（2）學(xué)科建設(shè)頗有建樹

中學(xué)地理學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容包括中學(xué)地理學(xué)科思想建設(shè)、教學(xué)建設(shè)及課程教學(xué)資源建設(shè)等，卓越中學(xué)地理教師在此扮演著組織者與引導(dǎo)者的角色，在中學(xué)地理學(xué)科建設(shè)中頗有建樹。

①地理學(xué)科思想建設(shè)與地理情懷培養(yǎng)。卓越中學(xué)地理教師秉持意識先行、思想引領(lǐng)的宗旨，從課程改革思想與地理學(xué)科教育思想兩大方面出發(fā)，建構(gòu)中學(xué)地理學(xué)科思想高地，培育中學(xué)地理教師的地理教育情懷。

②教研活動改進與教研制度創(chuàng)新。卓越中學(xué)地理教師立足于新課程改革，積極倡導(dǎo)地理教研活動改進與教研制度創(chuàng)新，組織引領(lǐng)集體備課、聽課與評課、說課與賽課、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等教研活動，全面指導(dǎo)其他地理教師改進現(xiàn)有的教學(xué)方法以適應(yīng)現(xiàn)有的新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效果。此外，卓越中學(xué)地理教師立足地理教師的真實需求，及時更新及優(yōu)化教研制度，以便其他地理教師能夠如期獲得地理教育教學(xué)專家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助。

③地理學(xué)科課程資源建設(shè)。中學(xué)地理課程資源應(yīng)是適應(yīng)時代變化、不斷更新的。卓越中學(xué)地理教師以建設(shè)可供地理課堂線上線下同時使用、師生共同互動的課程資源平臺為基本目標(biāo)，憑借自身優(yōu)越的地理課程資源開發(fā)能力，依托已有的紙質(zhì)及數(shù)字資料庫，引領(lǐng)中學(xué)地理教師隊伍整合建設(shè)地理教學(xué)設(shè)計資源、教學(xué)多媒體資源、校本教材開發(fā)、原創(chuàng)試題庫資源、研學(xué)基地的課程資源、校本課程建設(shè)資源等，打造教師教學(xué)與學(xué)生互動反饋為一體的課程資源，以滿足中學(xué)生個性化發(fā)展的實際需要。

（3）人才培養(yǎng)貢獻突出

卓越中學(xué)地理教師被認為是學(xué)校和教師行業(yè)的杰出代表、社區(qū)的模范，在學(xué)校內(nèi)外受到其他教師及學(xué)生父母或其他監(jiān)護人的認可和尊重，令人敬仰，其自身的存在能夠引領(lǐng)其他教師不斷前行。

卓越中學(xué)地理教師積極組織優(yōu)質(zhì)課教學(xué)示范與交流，通過示范課、觀摩公開課等形式展示新的教學(xué)手段，分享直觀、新穎的教學(xué)方法，傳遞新的教學(xué)思想，鼓勵開展合作教學(xué)，在相互切磋與磨合中發(fā)展教學(xué)技能，促進教師不斷改善教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展溝通合作能力。

卓越中學(xué)地理教師樂于與其他教師分享成長成才經(jīng)驗，注重培育其他教師追求卓越的精氣神。通過幫助其他教師制訂自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明確教師專業(yè)發(fā)展路徑，激發(fā)其產(chǎn)生教師身份的認同感和自我覺醒，從根本上明確教師專業(yè)化發(fā)展的過程就是不斷追求超越自身的過程，為新手教師快速成長為卓越教師指明前進的方向。創(chuàng)建教師成長中心，提供教師成長平臺，指導(dǎo)青年教師個性化發(fā)展。

卓越中學(xué)地理教師積極引領(lǐng)教師群體開展地理教育科研，自覺組織教學(xué)研討會，在思維的碰撞與交流中引發(fā)關(guān)于地理教育教學(xué)、地理教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新性思考。開展學(xué)術(shù)報告講座，共同探討有關(guān)地理教學(xué)前沿的理論知識與發(fā)展態(tài)勢，就地理教師群體如何確立研究課題、如何高效開展研究與成果輸出等環(huán)節(jié)展開經(jīng)驗分享與答疑，鼓勵教師群體立足于教學(xué)現(xiàn)象成立課題小組開展教學(xué)科研，形成“教學(xué)”“科研”互生的良性循環(huán)。

二、卓越中學(xué)地理教師評價指標(biāo)體系

卓越中學(xué)地理教師評價的總目標(biāo)為界定卓越中學(xué)地理教師以及促進中學(xué)地理教師的發(fā)展，基于這一目標(biāo)的復(fù)雜程度，本研究在吸收借鑒國內(nèi)外關(guān)于卓越教師評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與我國卓越教師相關(guān)政策文本解讀的基礎(chǔ)上，選取專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成就5個維度作為卓越中學(xué)地理教師評價體系的一級指標(biāo)，并結(jié)合教師評價的理論基礎(chǔ)、基本原則以及中學(xué)地理教師的特點，對評價標(biāo)準(zhǔn)進行細化，逐層深入分析這些一級指標(biāo)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，進而分別確定16個二級指標(biāo)與42個主要觀測點。其中二級指標(biāo)是對一級指標(biāo)的進一步細化，是對一級指標(biāo)的補充，主要觀測點是對二級指標(biāo)內(nèi)容的進一步細化，是對二級指標(biāo)的內(nèi)涵的界定和描述，是實施卓越中學(xué)地理教師評價的細則，也是評價主體實施評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教師評價的目標(biāo)策略以及所建立評價指標(biāo)體系的原則，筆者在對該評價體系進行發(fā)散與收斂的基礎(chǔ)上，設(shè)計了卓越中學(xué)地理教師評價體系，見表1（見下頁）所示。

卓越中學(xué)地理教師是具備優(yōu)秀的地理教育教學(xué)能力，能夠適應(yīng)與引領(lǐng)基礎(chǔ)地理教育改革，并能夠通過反思與創(chuàng)造不斷超越自我，引領(lǐng)中學(xué)教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的一類教師。通過建構(gòu)卓越教師評價指標(biāo)體系，既能利用評價體系發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教師現(xiàn)階段自身發(fā)展的不足，有效探索普通地理教師走向卓越的實踐路徑，也能促使中學(xué)地理教師在“卓越教師”的評定中獲得自我價值感的滿足，以自身榜樣力量影響地理教師專業(yè)發(fā)展，增加其超越自我的信心，促進教師專業(yè)水平提升，從而推動教師教育發(fā)展。

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[作者：鄧碧云（1996-），女，海南瓊中人，西南大學(xué)教師教育學(xué)院，碩士生;陳俊華（1973-），男，重慶人，西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

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