摘要：在地理教學(xué)實(shí)踐中，為了提高課堂效果，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，將大單元知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)，提升知識(shí)的系統(tǒng)化。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用對(duì)于課堂教學(xué)效果有非常重要的影響，教師應(yīng)結(jié)合不同的單元，選擇不同類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。本文主要探討了統(tǒng)整視域下在中學(xué)地理大單元中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理;知識(shí)類(lèi)型;導(dǎo)學(xué)案

1應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的原則

1.1主體性原則

在地理課堂中，教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍和學(xué)習(xí)條件。教師應(yīng)充分的相信學(xué)生，并給予學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索、合作交流或者動(dòng)手實(shí)踐，從而將知識(shí)吃透、消化，通過(guò)總結(jié)歸納形成完整的知識(shí)體系，使學(xué)生從以往被動(dòng)學(xué)習(xí)，變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.2多樣性原則

結(jié)合不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際情況，在選擇導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，也應(yīng)該有針對(duì)性。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和形式豐富多樣，在實(shí)際教學(xué)中可以應(yīng)用授課模式、復(fù)習(xí)模式、訓(xùn)練模式等。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，從而以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、年級(jí)和年齡等方面出發(fā)，編制出更有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，提升導(dǎo)學(xué)案的實(shí)用性和針對(duì)性。

1.3探究性原則

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此在導(dǎo)學(xué)案中，應(yīng)設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升，加強(qiáng)學(xué)生的合作探究，從淺入深、循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

2設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案很關(guān)鍵

在進(jìn)行地理大單元教學(xué)中，通過(guò)編制導(dǎo)學(xué)案，可以提升教學(xué)效果。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中，應(yīng)從大單元整體出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教材的研究、對(duì)教學(xué)理論的研究和對(duì)考試大綱的研究，并查找相關(guān)資料，組織地理教師形成教研組，進(jìn)行集體備課、研究、討論，以新課程理念為指導(dǎo)形成教學(xué)目標(biāo)、基礎(chǔ)梳理、難點(diǎn)突破、拓展訓(xùn)練的導(dǎo)學(xué)案模式。在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過(guò)程中，要重視基礎(chǔ)，突出重難點(diǎn)，面向高考，并充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，師資情況，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確、更加全面。對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)能力要求，應(yīng)用要求以及創(chuàng)新能力和發(fā)展能力進(jìn)行精確的要求，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生可以具備分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的編制以及教師的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標(biāo)。在導(dǎo)學(xué)案編制設(shè)計(jì)中，還要引領(lǐng)學(xué)生思維，共同探究，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以積極歸納總結(jié)，提升學(xué)習(xí)效率。通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、小組討論教學(xué)等方式，關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，并圍繞導(dǎo)學(xué)案中的地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行積極的思考、討論。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決。通過(guò)合作討論后如果還存在問(wèn)題，可以自由提問(wèn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的思維，在合作交流過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)彼此互動(dòng)和配合，使得小組成員可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)地理課堂效率的提升。在鞏固訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)進(jìn)行全面檢查，教師可以采用分層設(shè)置題目、分層要求，對(duì)不同層次的學(xué)生做不同的要求，設(shè)置的地理題目應(yīng)貼近高考。在題目設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性，題目不宜過(guò)多，選擇一些高質(zhì)量的題目提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，可以從不同的角度選擇訓(xùn)練題，使得學(xué)生的知識(shí)體系更加全面，對(duì)經(jīng)典題應(yīng)反復(fù)訓(xùn)練，通過(guò)舉一反三、一題多變，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。

3科學(xué)有效地使用導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)的核心

在中學(xué)地理教學(xué)中，統(tǒng)整視域下充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，利用導(dǎo)學(xué)案中的圖文資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生提升對(duì)地理問(wèn)題、地理知識(shí)的理解，從而養(yǎng)成歸納總結(jié)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，使得學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。因此教師應(yīng)將教材、課件以及導(dǎo)學(xué)案之間的關(guān)系處理好，使其可以相輔相成，為了促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)共同的目的而發(fā)揮不同的作用，通過(guò)深入淺出的設(shè)計(jì)，使得課堂教學(xué)效果可以提升。在課后應(yīng)不斷反思課堂中存在的問(wèn)題，學(xué)生是否積極配合，導(dǎo)學(xué)案編制是否完善，課堂目標(biāo)是否完成等。通過(guò)分析和反思可以不斷改進(jìn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，促進(jìn)中學(xué)地理課堂教學(xué)效果的提升，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。

4中學(xué)地理教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的案例分析

在進(jìn)行晝夜交替這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用導(dǎo)學(xué)案模式提升課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行分析，在教學(xué)活動(dòng)中，可以利用多媒體演示地球自轉(zhuǎn)和地球公轉(zhuǎn)，使學(xué)生了解四季形成、晝夜更替的現(xiàn)象。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式完成教學(xué)目標(biāo)。準(zhǔn)備一個(gè)地球儀，一個(gè)電燈泡。教師首先為學(xué)生設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題：地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？地球只有自轉(zhuǎn)或者只有公轉(zhuǎn)的時(shí)候，晝夜更替周期是多長(zhǎng)時(shí)間？晝夜更替對(duì)人們的生活產(chǎn)生怎樣的影響？在這些問(wèn)題設(shè)置完成之后，可以采用導(dǎo)學(xué)案模式。首先，可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容和問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中所涉及到的問(wèn)題進(jìn)行分析，在教師的指導(dǎo)下盡量讓學(xué)生自主解決。其次，教師應(yīng)為學(xué)生留有充足的時(shí)間，使得學(xué)生之間可以相互交流、討論，并被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。再次，教師在學(xué)習(xí)討論完成之后，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，并對(duì)導(dǎo)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生可以舉一反三的進(jìn)行運(yùn)用。最后，在相互研討過(guò)程中，形成知識(shí)體系，獲得導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題的答案。學(xué)生會(huì)了解到：產(chǎn)生晝夜的原因是由于地球是不透明、不發(fā)光的球體，而地球自轉(zhuǎn)會(huì)產(chǎn)生晝夜更替，晝夜交替的周期是一個(gè)太陽(yáng)日等知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，中學(xué)地理教學(xué)中，教師應(yīng)在統(tǒng)整視域下，利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式加強(qiáng)對(duì)大單元知識(shí)內(nèi)容的整合，提升課堂教學(xué)效率。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主探究與合作探究的能力，促進(jìn)學(xué)生地理知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提升地理教學(xué)水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：葛磊，1982年9月，男，漢族，安徽省壽縣，中學(xué)一級(jí)，大學(xué)本科，地理教育

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