曾學(xué)赟

摘? ?要：音樂(lè)教育是幼兒教育的重要組成部分，音樂(lè)教育“生活化”，即在幼兒生活認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)施音樂(lè)教育。來(lái)源于生活的音樂(lè)作品，在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的同時(shí)，也能為幼兒必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽提供肥沃的土壤，有助于幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。無(wú)論是從幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看，還是從當(dāng)下幼兒所處的生活實(shí)際來(lái)看，堅(jiān)持音樂(lè)教育的“生活化”思路，是一個(gè)重要的、科學(xué)的幼兒教育思路。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂(lè)教育? ?“生活化”思路? ?核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)概念的提出，給教育帶來(lái)了深刻的影響。核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學(xué)生適合社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒的認(rèn)知能力與身心發(fā)展都處于起步階段，此階段所追求的不應(yīng)是必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，而應(yīng)是一種啟蒙。也就是說(shuō)，教師應(yīng)通過(guò)核心素養(yǎng)的引導(dǎo)，讓幼兒能在具體的教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)必備品格與關(guān)鍵能力的萌芽。從這個(gè)角度來(lái)看，設(shè)計(jì)出符合幼兒成長(zhǎng)需要的教育活動(dòng)，是核心素養(yǎng)視角下幼兒教育的關(guān)鍵。

一、 幼兒音樂(lè)教育的“生活化”概述

無(wú)論是從幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看，還是從幼兒所處的生活實(shí)際來(lái)看，抓住音樂(lè)教育的“生活化”思路，讓幼兒在生活元素中領(lǐng)會(huì)、體悟音樂(lè)，是一個(gè)重要的、科學(xué)的幼兒教育思路。相對(duì)于傳統(tǒng)的幼兒教育而言，音樂(lè)教育的“生活化”思路有著強(qiáng)大的生命力，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)下幼兒成長(zhǎng)中的不足，還可以拉近幼兒與音樂(lè)知識(shí)的距離，讓幼兒感受知識(shí)與生活的具體聯(lián)系，從而形成音樂(lè)感知能力。這種植根于生活的音樂(lè)感知能力，有助于幼兒音樂(lè)欣賞能力的提升，為音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

在音樂(lè)教育的“生活化”思路中，音樂(lè)教育的形式可以是多種多樣的。音樂(lè)不是孤立存在的，而是與其他感官體驗(yàn)結(jié)合在一起的。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新音樂(lè)教育的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂(lè)活動(dòng)。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感知音樂(lè)作品;還可以通過(guò)講故事、猜謎語(yǔ)等方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

在開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到：符合幼兒成長(zhǎng)需要的教育活動(dòng)，首先要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律。無(wú)論是理論研究，還是實(shí)踐探索，都表明幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生在具體的活動(dòng)中，這些活動(dòng)既包括游戲，也包括音樂(lè)。因此，從幼兒成長(zhǎng)的角度來(lái)看，要想用音樂(lè)為幼兒的成長(zhǎng)奠基，就要關(guān)注幼兒的生活。只有將音樂(lè)學(xué)習(xí)與幼兒的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，音樂(lè)學(xué)習(xí)才能成為幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，音樂(lè)教育作為當(dāng)前幼兒教育中的一項(xiàng)主要教育活動(dòng)，在實(shí)際開展過(guò)程中存在重表演輕表現(xiàn)、重學(xué)科輕整合、重訓(xùn)練輕體驗(yàn)等問(wèn)題。當(dāng)幼兒教育出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，就說(shuō)明音樂(lè)教育脫離了幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師要認(rèn)真思考幼兒音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)涵，然后在此基礎(chǔ)上找到能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。

二、 幼兒音樂(lè)教育的“生活化”解析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育要“引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)”。生活中有很多美好的事物，這些美好的事物如何能被幼兒有效感知，是非?？简?yàn)教師的教育智慧的。幼兒的世界與成人的世界不同，教師需要在幼兒的認(rèn)知與美好事物之間，搭建一座認(rèn)知的橋梁，這個(gè)橋梁就可以是音樂(lè)教育。

音樂(lè)是幼兒認(rèn)知世界的重要手段，也是培養(yǎng)幼兒審美情趣，豐富幼兒精神生活的有效教學(xué)資源。從學(xué)術(shù)角度來(lái)看，音樂(lè)教育“生活化”是一種先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)理念，也是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新的教學(xué)方法。音樂(lè)教育的“生活化”思路，即在音樂(lè)教育的過(guò)程中，借助音樂(lè)與生活事物的聯(lián)系去開展音樂(lè)教育，從而達(dá)到“感知音樂(lè)、體悟生活、快樂(lè)成長(zhǎng)”的目的。在新課程改革進(jìn)入深水區(qū)后，教師需要充分利用音樂(lè)教育的“生活化”思路，讓幼兒基于生活實(shí)踐體悟音樂(lè)、基于音樂(lè)教育感受生活，使幼兒能在生活中感受到音樂(lè)的藝術(shù)魅力，從而激發(fā)幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)的欲望和熱情。

三、 幼兒音樂(lè)教育的“生活化”實(shí)踐

著名兒童教育家陳鶴琴提出：“使兒童生活在音樂(lè)之中。”這句話說(shuō)明了幼兒音樂(lè)教育“生活化”的重要性。音樂(lè)作品植根于生活，蘊(yùn)含著創(chuàng)作者的生活經(jīng)驗(yàn)與感悟。幼兒在感知音樂(lè)作品的時(shí)候，不僅能獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)，還能激發(fā)與作者的情感共鳴，收獲情感上的升華。因此，在幼兒階段的音樂(lè)教育中，教師應(yīng)從自然世界、日常生活、地域文化中，選擇貼近幼兒生活的音樂(lè)教育內(nèi)容，并通過(guò)猜謎語(yǔ)、講故事、角色扮演等游戲化的教學(xué)方式，組織幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中形成音樂(lè)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，筆者注意到當(dāng)前大部分幼兒接觸網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間較早，導(dǎo)致很多幼兒親近虛擬生活，而遠(yuǎn)離自然生活。他們對(duì)電子產(chǎn)品和多媒體有著高度的興趣，但是對(duì)自然中的花草樹木卻缺乏親近感與好奇心。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者結(jié)合所在幼兒園的特點(diǎn)，選擇合適的季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走向自然，讓幼兒自己去觀察自然世界中的一草一木。同時(shí)，筆者在此過(guò)程中尋找音樂(lè)教育的契機(jī)，讓幼兒在感知大自然的同時(shí)獲得成長(zhǎng)。

例如，在入秋之后，幼兒園內(nèi)高大的樹木開始飄落樹葉，很多幼兒很感興趣，經(jīng)常在教室里觀望。在注意到幼兒的這種興趣指向后，筆者決定開展以“觀察下落樹葉”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，走到大樹下，去觀察那些下落的樹葉。當(dāng)幼兒走出教室后，他們興奮異常。因?yàn)榇饲耙呀?jīng)明確了“觀察下落樹葉”的主題，所以即使是走出教室，幼兒的注意力也沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)移。有的幼兒說(shuō)：“這些樹葉好像在跳舞！”這句話激發(fā)了所有幼兒的熱情，于是筆者讓學(xué)生觀察落葉，并說(shuō)出自己的想法。又有幼兒說(shuō)：“有跳舞的樹葉，怎么可以沒(méi)有唱歌的人呢？”于是筆者就趁熱打鐵：“對(duì)呀，孩子們！那我們能不能為這些跳舞的樹葉唱一首伴舞之歌呢？”于是幼兒的注意力又一下子轉(zhuǎn)移到歌唱上來(lái)了。但是，這個(gè)歌唱不是隨意的歌唱，因?yàn)槊總€(gè)幼兒都知道，自己所唱的歌必須要能與“跳舞的樹葉”相吻合，當(dāng)幼兒開始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，音樂(lè)教育就真實(shí)地發(fā)生了。這個(gè)時(shí)候幼兒所唱的歌帶著明確的目的、有著明確的心理指向，幼兒就會(huì)積極調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，不斷尋找匹配的歌曲，于是音樂(lè)教育就落到了實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了有效的音樂(lè)教學(xué)。

在實(shí)踐活動(dòng)中，雖然說(shuō)幼兒的注意力不只集中在音樂(lè)上，但是這種來(lái)自生活的觀察與體驗(yàn)，來(lái)自幼兒思維的主動(dòng)建構(gòu)，可以讓幼兒在感知音樂(lè)的時(shí)候，獲得真實(shí)的節(jié)奏感和優(yōu)美的旋律感。同時(shí)，讓幼兒去觀察下落的樹葉，去體會(huì)大自然帶來(lái)的愉悅感，客觀上就是為幼兒感知音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)幼兒進(jìn)入了音樂(lè)情境后，無(wú)論是音樂(lè)的旋律，還是音樂(lè)的節(jié)奏，都成為幼兒學(xué)習(xí)的主題。這個(gè)時(shí)候幼兒所體會(huì)到的生活元素，是與音樂(lè)元素緊密結(jié)合在一起的，幼兒所形成的音樂(lè)認(rèn)知，是建立在生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上的。這在客觀上激活了幼兒的“自主音樂(lè)需要”，也讓幼兒有了一個(gè)良好的“情感體驗(yàn)”，而這正是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素。音樂(lè)教育“生活化”讓核心素養(yǎng)、音樂(lè)教育、幼兒生活很好地融合在一起，能形成一個(gè)良好的幼兒音樂(lè)教育環(huán)境，為幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，音樂(lè)教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方向。教師要樹立音樂(lè)教育“生活化”的意識(shí)，將音樂(lè)教育與幼兒的生活融合，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)中感悟生活，在生活中體悟音樂(lè)。當(dāng)幼兒將音樂(lè)與自身的生活相融合時(shí)，音樂(lè)教育“生活化”便落到了實(shí)處。

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[4]楊麗婷.幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化的研究探析[J].天津教育，2021（31）：129-131.◆（作者單位：重慶市奉節(jié)縣教委機(jī)關(guān)幼兒園）

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