鐘羽

摘? ?要：幼兒園班級(jí)環(huán)境指的是班級(jí)中影響幼兒發(fā)展的一切外部條件，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境能為幼兒提供發(fā)展的保障，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。當(dāng)前，“STEM”理念在中小學(xué)教育活動(dòng)中發(fā)展迅速，因此將“STEM”理念融入幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐意義。本文將以幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)為抓手，分析當(dāng)前“STEM”理念指導(dǎo)下的幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：“STEM”教育理念? ?幼兒園? ?班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)? ?實(shí)施策略

一、“STEM”理念指導(dǎo)下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)“STEM”理念的應(yīng)用理解片面

創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)環(huán)境，并使其發(fā)揮良好的教育功能，是當(dāng)今幼兒教育改革的必然趨勢(shì)，也是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任?！癝TEM”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的英文首字母的縮寫(xiě)。通過(guò)“STEM”教育促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓幼兒覺(jué)得周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于其發(fā)展需要的，并且是在自己能有效控制的范圍內(nèi)的。

當(dāng)前，在實(shí)際的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，很多教師對(duì)于“STEM”理念的理解較為淺顯，對(duì)于班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解過(guò)于狹隘。具體表現(xiàn)為，其一，有的教師過(guò)于重視班級(jí)墻面的美觀性，而忽視了班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活性?！癝TEM”理念倡導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷運(yùn)用多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)對(duì)世界進(jìn)行探索。班級(jí)環(huán)境不是只有班級(jí)墻面的裝飾與展示，不應(yīng)為了美化班級(jí)環(huán)境而造成其設(shè)計(jì)的僵化。其二，很多教師對(duì)班級(jí)的空間規(guī)劃不合理，使幼兒的活動(dòng)時(shí)空缺乏彈性，幼兒沒(méi)有足夠的時(shí)間、空間與材料來(lái)支持其在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)誘因的實(shí)化、學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升和活動(dòng)成果的表現(xiàn)。

（二）顛倒環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)的主客體關(guān)系

“STEM”理念的發(fā)展是建立在建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)科的研究成果之上的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程不是被動(dòng)的吸收、接納的過(guò)程，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程才是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。而在幼兒園實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)以教師為主體，幼兒為客體這一主客體顛倒的現(xiàn)象，使班級(jí)環(huán)境的教育性與活性受到制約?！癝TEM”理念指導(dǎo)下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要求教師觀察幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，去除教師中心化的理念，更多關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒將其學(xué)習(xí)操作的過(guò)程與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程相融合。

（三）缺乏過(guò)程性的有效表征

幼兒園班級(jí)環(huán)境是一個(gè)集物質(zhì)、精神與情感等要素于一體的教育環(huán)境，它不僅通過(guò)各種教育要素直接作用于幼兒的發(fā)展，還為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的微觀生態(tài)系統(tǒng)，為幼兒的自我表達(dá)和社會(huì)交往提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。班級(jí)環(huán)境是具有一定活性與教育性的教育環(huán)境，應(yīng)隨著幼兒的活動(dòng)過(guò)程與能力發(fā)展不斷調(diào)整與更新，而不僅是作為一個(gè)裝飾或單一的作品展示模塊而存在。但是在實(shí)際環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，留給幼兒自我規(guī)劃、自我記錄、自我展現(xiàn)、自我反思的空間是相對(duì)較小的。例如，在建構(gòu)區(qū)域板塊的過(guò)程中，很多班級(jí)只是展示成品的照片，而缺少幼兒建構(gòu)主題的提出、解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以及在活動(dòng)過(guò)程中的失敗經(jīng)驗(yàn)記錄等表征的展示。缺乏過(guò)程性的有效表征的班級(jí)環(huán)境，阻礙了幼兒的自我表達(dá)與社會(huì)交往，對(duì)幼兒的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良影響。

二、“STEM”理念下的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）強(qiáng)化教師對(duì)“STEM”理念的理解

當(dāng)前，大多數(shù)幼兒教師并未參加系統(tǒng)的“STEM”教育理念學(xué)習(xí)，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)較少。因此，加深教師對(duì)于“STEM”理念的學(xué)習(xí)與理解是十分有必要的，也是更好地創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境的前提。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響，將“STEM”理念中的跨學(xué)科整合思維運(yùn)用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。其次，教師可以閱讀“STEM”相關(guān)文獻(xiàn)，提升自我認(rèn)知，從而更深刻地了解“STEM”理念的概念與要素。最后，教師可以通過(guò)外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，對(duì)外學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)反哺。

通過(guò)多種方式的融合學(xué)習(xí)，教師能更深入地理解“STEM”教育理念，從而避免環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中出現(xiàn)教師本位主義、技術(shù)主義取向等錯(cuò)誤，使教師更好地捕捉幼兒的發(fā)展契機(jī)。

（二）重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的系統(tǒng)性與探索性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的主要方式是直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。因此，班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)開(kāi)放性、互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒獲得多樣化的感性經(jīng)驗(yàn)。“STEM”理念倡導(dǎo)讓幼兒自主整合與利用環(huán)境資源，利用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師應(yīng)遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則，積極將“STEM”理念與環(huán)境創(chuàng)設(shè)基本原則相融合，重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性與探索性。

首先，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要突出教育意圖，各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中側(cè)重的“STEM”教育目標(biāo)要與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題有效融合，讓幼兒與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話。其次，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要盡量保持環(huán)境的原生態(tài)與未完成性，降低環(huán)境中的精致感，盡量為幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料，避免過(guò)多的成品材料帶來(lái)環(huán)境的高結(jié)構(gòu)化。教師要將班級(jí)環(huán)境留給幼兒，讓幼兒自己去豐富與完善。教師只需提供框架，引導(dǎo)幼兒對(duì)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行 “設(shè)計(jì)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)，期間注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行過(guò)程性記錄與分享。

（三）從兒童的視角出發(fā)，回歸兒童立場(chǎng)

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的主體精神，發(fā)展幼兒的主體意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感與合作精神，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。以“建構(gòu)運(yùn)水設(shè)備”的PVC管探索活動(dòng)為例，PVC管道區(qū)的空間環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意來(lái)源于幼兒。在一次集體閱讀后，幼兒產(chǎn)生了將班級(jí)打造成故事森林的想法。筆者讓幼兒自主進(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如怎樣布置環(huán)境、選擇什么材料進(jìn)行布置、環(huán)境布置呈現(xiàn)怎樣的審美取向等，都由幼兒討論決定。幼兒通過(guò)對(duì)班級(jí)環(huán)境的觀察，認(rèn)為班級(jí)PVC管道探索區(qū)域需要增加一塊墻面用于他們的記錄與分享。通過(guò)討論，他們確定了這塊墻面由多個(gè)部分組成，即問(wèn)題產(chǎn)生記錄部分、活動(dòng)過(guò)程記錄部分、經(jīng)驗(yàn)分享部分等。

在活動(dòng)第二階段，幼兒在選擇拼建運(yùn)水設(shè)備的材料時(shí)，提出由于PVC管道的尺寸不一、通口類別多樣，他們希望能在環(huán)境板塊中設(shè)置材料展示墻，輔助他們?cè)谶x擇材料時(shí)觀察材料形狀，從而更好地進(jìn)行材料選擇。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及各種材料的有關(guān)知識(shí)，如材料的防水性、設(shè)備的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，以及各項(xiàng)建構(gòu)技能、拼接技能的運(yùn)用。在各領(lǐng)域知識(shí)的融合運(yùn)用與實(shí)際的分工與合作中，幼兒會(huì)不斷產(chǎn)生各種問(wèn)題，需要他們及時(shí)對(duì)預(yù)設(shè)的方法進(jìn)行修改與再探索。教師需要根據(jù)幼兒活動(dòng)的開(kāi)展，不斷地調(diào)整環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，保證環(huán)境的教育有效性與互動(dòng)性。值得注意的是，在活動(dòng)過(guò)程中，環(huán)境的教育有效性與互動(dòng)性，不僅應(yīng)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)基于幼兒的參與情況與過(guò)程發(fā)展，由幼兒自主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上所述，基于幼兒的立場(chǎng)，由師生共同打造的“STEM”理念指導(dǎo)下的班級(jí)環(huán)境，能夠更好地幫助幼兒在學(xué)習(xí)、生活中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。在整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)保持一定的教育敏感性，在與幼兒的互動(dòng)過(guò)程中，盡可能地為幼兒提供更加豐富的環(huán)境與材料，從而最大限度地激發(fā)幼兒的探究興趣。同時(shí)，教師要細(xì)心觀察幼兒，因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促進(jìn)幼兒思維能力的提升。

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