王景雪

一、幼小銜接的相關(guān)概念

幼小銜接是說從幼兒園到小學(xué)兩個(gè)相鄰的教育階段在教育方面的銜接，這是兒童在發(fā)展過程中存在的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折期，是每一個(gè)學(xué)齡兒童都要經(jīng)歷的一個(gè)過程，幼兒園是以游戲?yàn)橹?，以游戲貫穿始終，動(dòng)靜結(jié)合，到升入小學(xué)主要是以學(xué)習(xí)為主，因此幼兒園教育和小學(xué)教育存在很大的差異，一方面，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段存在著幼兒的入學(xué)適應(yīng)的問題，同樣，在這一過程中幼兒語言發(fā)展的情況一定程度上受幼小銜接的影響，而且，從根本上來看，幼小銜接實(shí)際上終身教育的基礎(chǔ)階段和開端，對(duì)幼兒發(fā)展，特別是幼兒語言發(fā)展具有重要的影響。目前幼兒園的語言教育與小學(xué)教育的區(qū)別存在相關(guān)銜接的問題，最終提出幼兒語言發(fā)展對(duì)幼小銜接的重要性相關(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步引起大家對(duì)于幼小銜接過程中幼兒語言發(fā)展的關(guān)注，從而有利于幼兒語言發(fā)展的提高，促進(jìn)幼兒語言能力在小學(xué)階段得到有效發(fā)展，使得幼兒在幼兒園和小學(xué)階段能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接，適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。

但是目前幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況不樂觀，時(shí)常出現(xiàn)幼兒說話吞吞吐吐，缺乏表達(dá)能力等現(xiàn)象，較多幼兒語言發(fā)展能力仍然停留在幼兒園階段，幼兒進(jìn)入小學(xué)階段，對(duì)于小學(xué)語文課程適應(yīng)程度較差，一定程度上讓幼兒感受到學(xué)習(xí)壓力較大。因此目前語言教育的幼小銜接存在較多問題，需要進(jìn)一步研究探討。

幼兒園語言能力的培養(yǎng)與小學(xué)語文課程的銜接。本文幼兒園語言與小學(xué)語文課程銜接是指在幼兒園的大班幼兒到一年級(jí)的小學(xué)生階段，將幼兒園語言課程所學(xué)習(xí)的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面，與一年級(jí)小學(xué)生語文課程所學(xué)習(xí)的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力等方面相互結(jié)合起來，達(dá)到一個(gè)有效的銜接，兩者密不可分，從而使兩個(gè)階段的語言教育始終保持連貫性、持續(xù)性，從而促進(jìn)幼小銜接階段幼兒語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)能力，使得幼兒學(xué)習(xí)過程中具有系統(tǒng)性、整體性，最終幫助幼兒更好的適應(yīng)一年級(jí)學(xué)習(xí)生活。

二、幼兒園語言教育與小學(xué)生語言課程

（一）課程目標(biāo)不一致

幼兒園語言教育目標(biāo)主要側(cè)重于基礎(chǔ)的幼兒在一日生活中和同伴的日常語言對(duì)話，看書讀故事等，注重幼兒參與的積極性，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性。我們要不斷提高幼兒語言能力的發(fā)展，使幼兒園到小學(xué)兩個(gè)階段能夠更好的銜接起來，從而使幼兒能夠順利的度過從幼兒園生活到小學(xué)生活的一個(gè)過渡期，保障幼兒快樂有序的完成從幼兒園進(jìn)入小學(xué)生活。

（二）課程組織形式和意義不同

1.幼兒園語言課程組織形式及意義

幼兒園語言教學(xué)主要是結(jié)合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和適合開展幼兒的活動(dòng)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，通過情景再現(xiàn)，以表演的形式，活潑的語言課堂，激發(fā)幼兒自主參與語言發(fā)展方面的諸多能力包括聽、說、表演、表達(dá)能力。語言是一種有目的、有計(jì)劃的有效進(jìn)行開展活動(dòng)的一種交流工具，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地與他人，不斷與周圍環(huán)境的接觸，從而有效提高幼兒語言能力的發(fā)展。

2.小學(xué)語言課程組織形式及其意義

小學(xué)語言課程主要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)的環(huán)境條件，主要根據(jù)教材和教案，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫一種循環(huán)性反復(fù)進(jìn)行的一種形式，重在練習(xí)，并有相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)要遵守，約束幼兒，從而培養(yǎng)幼兒集中的注意力。因此小學(xué)語文課程主要就是重于課程制度的形成和發(fā)展，側(cè)重于人文和學(xué)生綜合素質(zhì)，教學(xué)偏向教材化和應(yīng)試化，所以小學(xué)語文在課程上也增添了一些趣味性元素，通過豐富多彩的課程形式，抑揚(yáng)頓挫的語言講述培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

三、幼兒語言發(fā)展對(duì)幼小銜接的重要性

（一）打下良好的語言表達(dá)基礎(chǔ)，利于幼兒小學(xué)生活

語言是在生活中人與人之間進(jìn)行交流的重要工具，更是人類之間最重要的一種交流方式，幼小銜接對(duì)于幼兒語言發(fā)展起了關(guān)鍵的作用，因此作為小學(xué)一年級(jí)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言教學(xué)的目標(biāo)，充分了解幼兒語言發(fā)展水平，在課堂教學(xué)中要注重幼兒語言發(fā)展，引導(dǎo)幼兒大膽的進(jìn)行表達(dá)、勇敢的說出自己的想法，為幼兒的語言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于保障幼小銜接中語言能力的發(fā)展

在幼兒語言發(fā)展過程中家園教育是十分重要的，幼兒語言的發(fā)展效果如何與教師課堂語言教學(xué)、家庭教育有著密切的聯(lián)系。教師和家長(zhǎng)的教育能夠在一定程度上保障了幼小銜接過程中幼兒語言能力的發(fā)展。小學(xué)教師需要采用多種手段，推動(dòng)家園攜手努力起到至關(guān)重要的作用，教師需要與家長(zhǎng)對(duì)于幼兒語言發(fā)展等問題進(jìn)行溝通解決，進(jìn)一步促進(jìn)幼小銜接更加順暢。

（三）幼小銜接能夠增強(qiáng)幼兒的自信心

在幼兒園時(shí)期，幼兒心理發(fā)展并不穩(wěn)定，心理上常常出現(xiàn)害羞、膽怯的心理，這導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生極度的不自信，不敢開口表達(dá)。再者，每位幼兒的性格、心理素質(zhì)及認(rèn)知能力各不相等各不相同，因此在小學(xué)生進(jìn)入一年級(jí)期間，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒要主動(dòng)走到幼兒身旁，走進(jìn)其內(nèi)心，真正做到適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（四）幼小銜接有利于培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣

由于幼兒園教育與小學(xué)教育存在諸多的不同，幼兒園教育更注重的是幼兒語言表達(dá)的發(fā)展，在幼小銜接過程中，將兩者進(jìn)行較好的銜接，比如在日常教學(xué)交流過程中，營(yíng)造自由表達(dá)的環(huán)境氛圍，讓幼兒自由的發(fā)揮，在對(duì)話中發(fā)展幼兒的語言，培養(yǎng)善于傾聽的習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒交流的欲望。讓幼兒能夠更好適應(yīng)小學(xué)生活，有效推動(dòng)幼小銜接中幼兒語言的發(fā)展。

（五）有利于促進(jìn)幼小課程更好的銜接

幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)階段的教育是相互銜接的，可以將幼兒園階段語言課程與小學(xué)課程有效的進(jìn)行結(jié)合，將幼兒園階段的趣味性語言與小學(xué)模式相互結(jié)合，使得小學(xué)語言教學(xué)講的更加生動(dòng)，有效做好互相補(bǔ)充，互相連接，同時(shí)，小學(xué)課程中開設(shè)的美術(shù)課與幼兒園階段的圖畫教學(xué)相結(jié)合達(dá)到更好的效果，確保幼兒園開設(shè)的課程和小學(xué)教育課程相互結(jié)合，達(dá)成共識(shí)，最終促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。從而能夠更好的適應(yīng)小學(xué)生活。

四、結(jié)論

本文通過對(duì)幼小銜接、幼兒園語言發(fā)展、課程差異有關(guān)概念出發(fā)，從幼兒園到小學(xué)的課程目標(biāo)分析幼小銜接教學(xué)課程中存在的相關(guān)差異，最終解析了幼兒語言發(fā)展的重要性，主要在幼兒語言表達(dá)能力方面培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣及幼小課程銜接等方面著重說明了語言表達(dá)的重要性，從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，使得學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。

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