曹蕾

摘要：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它能有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，有效的閱讀不僅僅是對(duì)文本的理解，還必須與新課標(biāo)下的素質(zhì)教育目標(biāo)相一致，從而開(kāi)闊學(xué)生的語(yǔ)文思維，發(fā)展創(chuàng)造力和運(yùn)用知識(shí)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文將從以下幾個(gè)方面來(lái)探討如何有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

前言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容之一。它不僅能讓學(xué)生掌握基本的詞匯，還能開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)感情、優(yōu)化思維。因此，閱讀對(duì)學(xué)生的影響是全方位的，因此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性，必須從學(xué)生的興趣、思維等方面找準(zhǔn)關(guān)鍵因素，從興趣、思維等方面入手，并在閱讀方法上進(jìn)行創(chuàng)新，從而加深學(xué)生的閱讀意識(shí)，從而有效地提高他們的語(yǔ)言能力。

1掌握詞句技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，在閱讀課文時(shí)，都會(huì)遇到一些困難，而為了更好地幫助學(xué)生閱讀，教師要重點(diǎn)思考如何讓學(xué)生攻克閱讀難題。第一，教師可以讓學(xué)生先理解文章的詞句，逐字逐句地開(kāi)展閱讀，通過(guò)循序漸進(jìn)的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在課堂上還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，更新教學(xué)觀念，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地理解文章，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》這一課時(shí)，學(xué)生在閱讀理解時(shí)，常常會(huì)遇到困難，比如“摔跤”這一詞，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解詞義時(shí)，教師可以讓學(xué)生查字典，使學(xué)生掌握基本的詞匯意義，緊接著再通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀地了解這個(gè)詞匯的本意，教師可以在多媒體上給學(xué)生展示摔跤的不同圖片，給學(xué)生介紹摔跤的規(guī)則，再給學(xué)生播放摔跤視頻，深化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，通過(guò)這樣的方法，能夠鞏固學(xué)生的記憶，豐富課堂的多樣性，提高學(xué)生的閱讀能力。第二，在教學(xué)時(shí)，教師必須從文本出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生從文本中學(xué)到更多的知識(shí)，如教師在教學(xué)《守株待兔》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將故事進(jìn)行還原，讓學(xué)生更好地感知文章的特點(diǎn)，緊接著教師可以給學(xué)生解釋“守株待兔”這一成語(yǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)這樣的教學(xué)，能夠使得課堂的內(nèi)容更加全面，從而順利地開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好成語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2借助朗讀學(xué)習(xí)，營(yíng)造良好課堂閱讀氛圍

在教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生理解知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀作為閱讀能力的一部分，教師要在課堂上給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有著非常豐富的內(nèi)容，像古詩(shī)，現(xiàn)代詩(shī)，散文等，教師可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀的方式活躍課堂的氛圍，提高語(yǔ)文課堂的趣味性，同時(shí)，在朗讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，畫(huà)出文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生自主朗讀課文，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這一課時(shí)，可以先用多媒體給學(xué)生播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生在聽(tīng)完音頻后進(jìn)行跟讀。本首詩(shī)節(jié)奏鮮明，朗朗上口，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行思考：“作者在文章中繪制了什么樣的秋天風(fēng)景圖？”讓學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻味，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的想法，例如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生思考印象中小興安嶺的特點(diǎn)，緊接著讓學(xué)生大聲朗讀課文，體會(huì)作者對(duì)于小興安嶺的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)新閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最主要的是要吸引學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，能夠更加投入語(yǔ)文課堂，主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)灌輸式的方法給學(xué)生傳授知識(shí)，并不能讓小學(xué)生完全的掌握課本的內(nèi)容，因此，為了更好地滿足學(xué)生的需求，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，同時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)搜尋大量的資料資源，以及經(jīng)典的素材豐富，教學(xué)的內(nèi)容提高，語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

例如，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，為了更好地讓學(xué)生了解文化與歷史的重要意義，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)給學(xué)生展示修復(fù)完的圓明園圖，播放相關(guān)的紀(jì)錄片，由于圓明園的毀壞的歷史與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法很好地體會(huì)，而通過(guò)這樣的方式，能夠更好地讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受作者的情感，同時(shí)，教師還可以運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生在和同伴的交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的知識(shí)。教師在課堂上可以布置合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，例如教師在教學(xué)《軍神》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們?nèi)绾慰创齽⒉羞@一人物？他身上有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？”緊接著再讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，使學(xué)生充分地了解文章內(nèi)容，更好地了解劉伯承這一人物，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于新知的理解、內(nèi)化，思維能力的提升，無(wú)法依靠單一的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，往往需要多種引導(dǎo)模式支持。特別是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展較為明顯的今天，閱讀環(huán)境不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)變動(dòng)，要提高閱讀教學(xué)有效性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀方式。在原有掌握詞匯、語(yǔ)段、理解核心思想的基礎(chǔ)上，設(shè)置自主探究、開(kāi)放閱讀等多種活動(dòng)，讓學(xué)生可以主動(dòng)在閱讀中了解新鮮的事物。在這一過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生的閱讀愛(ài)好，聯(lián)系學(xué)生的生活，以問(wèn)題為誘導(dǎo)，運(yùn)用學(xué)生感興趣的話題來(lái)引入閱讀知識(shí)，讓學(xué)生以濃厚的興趣更深層次地探究閱讀，充實(shí)個(gè)人的語(yǔ)文思維認(rèn)知。

4基于教材豐富閱讀路徑，拓寬學(xué)生閱讀視野

有效性的閱讀可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，將多種信息進(jìn)行整合，以此對(duì)內(nèi)容建立更深刻的理解。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要充分挖掘教材閱讀知識(shí)的重要價(jià)值，在此基礎(chǔ)上拓展延伸，一方面指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集與之相關(guān)的信息資料，幫助學(xué)生更全面、多角度地思考;另一方面在閱讀主題、作者或者語(yǔ)言風(fēng)格的啟發(fā)下，開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生接受多樣的語(yǔ)文知識(shí)，從而在整體上提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力。例如學(xué)習(xí)了《草船借箭》一課，學(xué)生對(duì)文中人物諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅有了一定了解后，可以推薦學(xué)生閱讀中國(guó)古典文學(xué)四大名著之一的《三國(guó)演義》這本書(shū)，了解更多的故事和情節(jié)，學(xué)生可以對(duì)書(shū)中精華的部分進(jìn)行分析、理解、欣賞，也可以將自己的讀書(shū)心得注在書(shū)上。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。那么實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，建立持久閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，閱讀教學(xué)中保持開(kāi)放性，將課外閱讀與課內(nèi)閱讀結(jié)合，使學(xué)生可以深層次思考，同時(shí)要豐富閱讀情景，在思想情感上實(shí)現(xiàn)感悟，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅梅.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：383-384.