◇安徽省馬鞍山市當(dāng)涂縣太白中心學(xué)校 張文娟

“______ 即景”是統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作。教材第一部分提出習(xí)作任務(wù)，在四年級(jí)按一定順序?qū)懢拔锏幕A(chǔ)上，進(jìn)一步提出“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫(xiě)下觀察所得”的要求。教材第二部分提出習(xí)作要求：一要按順序?qū)懢拔?；二要?xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。以“窗外即景”“日落即景”為例，對(duì)習(xí)作要求進(jìn)一步講解，引導(dǎo)學(xué)生重溫描寫(xiě)景物的基本順序，遷移運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，落實(shí)本次習(xí)作的要求。結(jié)合學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)劚敬瘟?xí)作具體的教學(xué)策略——

一、擴(kuò)大視域——小小世界有乾坤

“即景”的意思是眼前的、當(dāng)下的景物。“眼前的”，指向某處；“當(dāng)下的”，指向某時(shí)。因此，“即景”指寫(xiě)某時(shí)某處的景物，不是長(zhǎng)時(shí)間變化，如植物生長(zhǎng)過(guò)程，如植物四季變化，而是短時(shí)間內(nèi)也有風(fēng)景；不是廣范圍取景，如某一風(fēng)景名勝，如某一地區(qū)風(fēng)貌，而是小范圍也有風(fēng)景。把一小會(huì)兒、一小處寫(xiě)好，在細(xì)微處駐足流連，產(chǎn)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與感受，即使小小世界，也大有乾坤。

此次學(xué)生習(xí)作易出現(xiàn)兩種異化現(xiàn)象。第一種，學(xué)生選擇寫(xiě)某一處自然景觀時(shí)，專寫(xiě)某一種景物，在一種景物里深耕細(xì)作。如寫(xiě)“窗臺(tái)即景”，只寫(xiě)窗臺(tái)上的一盆金橘，它的顏色、大小、光澤，以及在雨水中的樣子；如寫(xiě)“院中即景”，只寫(xiě)院中一棵桂花樹(shù)，它的大小、顏色、生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及桂花的香氣。此時(shí)，景不再是景，異化為介紹某種事物?！澳骋惶幾匀痪坝^”應(yīng)是豐富多元的。第二種，學(xué)生選擇某一種自然現(xiàn)象時(shí)，專寫(xiě)核心的景物，不敢越雷池半步。如寫(xiě)“雨中即景”，只寫(xiě)雨，一開(kāi)始雨點(diǎn)小，然后雨點(diǎn)變大，最后雨淅淅瀝瀝；如寫(xiě)“月夜即景”，只寫(xiě)月亮，一開(kāi)始露出半邊臉，然后被烏云遮住，最后亮堂堂。此時(shí)，景不再是景，核心景觀失去土壤，異化為真空世界，景色顯得單調(diào)乏味。

觀察一處自然景觀，來(lái)看教材的提示：“如，寫(xiě)窗外即景，可以按空間順序，由近及遠(yuǎn)地寫(xiě)一寫(xiě)窗外的景物。”除了近處的景物，還可以寫(xiě)遠(yuǎn)處的景物。這提醒我們，觀察一處自然景觀要擴(kuò)大視域，不要只盯著一種景物不放。以“窗臺(tái)即景”為例，從“金橘”擴(kuò)展到更大的視域，尋找周圍的景物——可以寫(xiě)金橘旁的一叢雜草，可以寫(xiě)窗下的小區(qū)，可以寫(xiě)遙遠(yuǎn)的天空……學(xué)生為什么想不到呢？這便是熟視無(wú)睹的緣故，覺(jué)得平凡之物難登大雅之堂，于是要挑最光鮮、最亮麗的景物。只要你熱愛(ài)生活，一叢雜草照樣生機(jī)勃勃，綠葉青蔥得能滴出水來(lái)。

觀察一種自然現(xiàn)象，來(lái)看教材的提示：“如，寫(xiě)日落即景，可以寫(xiě)一寫(xiě)太陽(yáng)落下時(shí)形狀的變化以及夕照下景物色彩的變化?！背颂?yáng)的變化，還可以描寫(xiě)夕照下的景物。這提醒我們，觀察一種自然現(xiàn)象要擴(kuò)大視域，不要只盯著核心景物不放。以“雨中即景”為例，從“雨點(diǎn)”擴(kuò)展到更大的視域，尋找相關(guān)的景物——雨中的天空、雨中的樹(shù)林、雨中的人們、雨中的小動(dòng)物……學(xué)生為什么想不到呢？這便是思維單一的緣故，學(xué)生怕偏離核心，不懂得靈活變通。只要你牢記核心，雨可以無(wú)處不在，其他景物里同樣有雨的身影。

二、轉(zhuǎn)換視角——?jiǎng)討B(tài)變化有情趣

擴(kuò)大視域之后，按一定順序?qū)懖煌木拔?。在四年?jí)下冊(cè)第五單元，學(xué)生學(xué)過(guò)習(xí)作順序，可以是方位的順序，可以是時(shí)間的順序，還積累了多樣的過(guò)渡語(yǔ)言，只要稍加復(fù)習(xí)即可，并不是習(xí)作的難點(diǎn)。從學(xué)生習(xí)作來(lái)看，如何寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化更為棘手，學(xué)生習(xí)慣了靜態(tài)觀察，沒(méi)有動(dòng)態(tài)觀察的意識(shí)。

來(lái)看教材的提示，單元閱讀要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，單元習(xí)作要素是“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”?；诖?，教材明確提出習(xí)作要求“注意寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化”。學(xué)生在三、四年級(jí)學(xué)過(guò)觀察景物的方法，如觀察時(shí)要細(xì)致一些，運(yùn)用不同的感官，注意事物的變化，展開(kāi)連續(xù)觀察等。不難看出，偏重靜態(tài)觀察，即使動(dòng)態(tài)觀察，也僅限于一種事物，沒(méi)有放大到立體景象中去。學(xué)生倘若滿足于寫(xiě)靜態(tài)景象，無(wú)疑是原有水平的滑行，沒(méi)有任何的突破與成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，初步培養(yǎng)動(dòng)態(tài)觀察的意識(shí)，成為本次習(xí)作的當(dāng)務(wù)之急。

以單元課文為依托，建立動(dòng)態(tài)觀察的思維。《古詩(shī)詞三首》《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》，結(jié)合單元課文的學(xué)習(xí)，在感性理解的基礎(chǔ)上，不斷梳理動(dòng)態(tài)變化的視角。一種是本身的變化，如天空的顏色在變化，月亮的形狀在變化。另一種是活動(dòng)的變化，如人物的活動(dòng)，“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”；如動(dòng)物的活動(dòng)，“螢火蟲(chóng)翩翩飛舞”“大雁比翼而飛”“小鳥(niǎo)讓人應(yīng)接不暇”；如天然的活動(dòng)，“清泉石上流”“風(fēng)一更，雪一更”。某一時(shí)、某一處景物，哪怕景物再微小，都會(huì)有動(dòng)態(tài)變化。只有細(xì)心觀察的人，才能捕捉到動(dòng)態(tài)變化，讓靜態(tài)景象為之一變，從單一死板變得清新靈動(dòng)。

無(wú)限地逼近“現(xiàn)場(chǎng)”，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)觀察的條件。只有在“真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)”，學(xué)生才不會(huì)閉門造車。拍視頻或拍照片是不錯(cuò)的選擇。要求學(xué)生實(shí)地觀察，將視頻或照片傳至微信群，教師根據(jù)姓名一一清點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有發(fā)視頻或照片的學(xué)生，則要求到校進(jìn)行補(bǔ)救性觀察，強(qiáng)調(diào)“無(wú)觀察不習(xí)作”。拍視頻，真實(shí)可信，有利于呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程。拍照片是為了保存，教師一一下載，用彩色打印機(jī)打出，學(xué)生貼在作文紙上，再次強(qiáng)化“現(xiàn)場(chǎng)”意識(shí)。有意思的是，只有在現(xiàn)場(chǎng)，才會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與感受——如靜態(tài)的景象，“這條路太古老了，經(jīng)過(guò)歲月的打磨，裂開(kāi)一道道口子，像是龜背上的裂紋”；如動(dòng)態(tài)的景象，“河岸邊的小草垂了下來(lái)，如同黃色的面紗拂動(dòng)，遮掩著小河羞澀的面龐，像極了‘美人半遮面’”。

觀察與體驗(yàn)相融合，豐富動(dòng)態(tài)觀察的視角。在學(xué)生習(xí)作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是“太乖”，老老實(shí)實(shí)地觀察，與景物隔著一段不遠(yuǎn)不近的距離。除有距離的觀察之外，還可以體驗(yàn)，獲得更多的發(fā)現(xiàn)與感受。如觀察院中的桂花，它沒(méi)動(dòng)，你來(lái)動(dòng)，搖一搖，桂花紛紛落下，動(dòng)態(tài)變化不就來(lái)了嗎？如觀察村邊的小河，它沒(méi)動(dòng)，你來(lái)動(dòng)，用石頭砸一下，水波蕩漾開(kāi)去，動(dòng)態(tài)變化不就來(lái)了嗎？山不過(guò)來(lái)，我就過(guò)去，素材不是等出來(lái)的，而是創(chuàng)造出來(lái)的，進(jìn)一步豐富動(dòng)態(tài)觀察的視角。

三、心懷美好——情人眼里出西施

經(jīng)過(guò)實(shí)地觀察，部分習(xí)作又出現(xiàn)直白描述的問(wèn)題。乍一看，有靜態(tài)的描寫(xiě)，有動(dòng)態(tài)的變化。細(xì)嚼一番，文字如同白開(kāi)水，沒(méi)有給讀者美的享受。

“景”，即景色，不是做實(shí)驗(yàn)觀察，而是有情感注入，描述“我”眼中的美景。來(lái)看教材提示，“大自然的變化讓我們感受到世界的奇妙和美好”。實(shí)地觀察，選擇一處你覺(jué)得美的景物，奇妙在哪里，美好在哪里，然后娓娓道來(lái)。如果你愛(ài)哪一點(diǎn)，結(jié)合真實(shí)的描述，融入愛(ài)的理由。這沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，全由你的內(nèi)心決定，只要你心懷美好，就會(huì)“情人眼里出西施”。

改變“無(wú)情”的心態(tài)，“有情”地觀照景物，尊重與發(fā)揚(yáng)自我獨(dú)特的感受。以《四季之美》為例，寫(xiě)夏天時(shí)，偏不寫(xiě)眾人喜歡的明亮月夜，反而寫(xiě)暗夜里的無(wú)數(shù)螢火蟲(chóng)翩翩飛舞，反而寫(xiě)雨夜里的一兩只螢火蟲(chóng)在飛行。寫(xiě)秋天時(shí)，偏偏挑中眾人不喜歡的烏鴉，描寫(xiě)它們歸巢時(shí)溫馨的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。擦亮你的眼睛，用憐愛(ài)的眼光審視眼前——哇，世界居然如此美好！

于是，觀察靜態(tài)的青苔，你會(huì)寫(xiě)出自己獨(dú)特的喜愛(ài)——“地面上布滿了綠油油的青苔，像是一件緊身的綠色皮衣，又像一條薄薄的綠色紗巾”。才不會(huì)寫(xiě)青苔是綠綠的，有的長(zhǎng)，有的短。在“我”的眼里，青苔一點(diǎn)都不普通，它如此色彩明艷，它如此富有風(fēng)情，給大地或穿上“綠色皮衣”，或披上“綠色紗巾”！

于是，觀察動(dòng)態(tài)的雨水，你會(huì)寫(xiě)出自己獨(dú)特的喜愛(ài)——“每次下完雨后，雨水都會(huì)像老鼠一樣鉆到斜坡的縫隙里。用腳一踩，雨水會(huì)像擠牙膏一樣擠出來(lái)”——才不會(huì)寫(xiě)，雨水是透明的，涼涼的。在“我”的眼里，雨水一點(diǎn)都不普通，它如此調(diào)皮可愛(ài)，會(huì)“鉆進(jìn)去”，還會(huì)“擠出來(lái)”！

心懷美好，時(shí)時(shí)處處皆風(fēng)景，恰是本次習(xí)作的意圖，培養(yǎng)一顆敏感而又多情的心——你要熱愛(ài)這個(gè)世界，生活才會(huì)花香滿徑。隨時(shí)一駐足，隨地一凝眸，眼前的風(fēng)景便美得不像話……