■文/朱慧婷

2020年3月頒發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！兑庖姟吠瑯又赋?，家庭要發(fā)揮在勞動教育中的基礎(chǔ)作用。在國家和社會的政策支持下，了解當(dāng)前幼兒勞動教育的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)和勞動技能就顯得尤為重要。

《朱子家訓(xùn)》開篇即是“黎明即起，灑掃庭除”，可見，我國自古就有培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活、持家養(yǎng)家的優(yōu)良傳統(tǒng)，“灑掃、應(yīng)對、進(jìn)退”是我國古代家庭勞動教育的重要課程。幼兒正是在這些日常的家務(wù)勞動中提高了生活自理能力和增強(qiáng)了家庭責(zé)任意識。家庭是幼兒勞動教育的第一課堂，家庭勞動教育對培養(yǎng)幼兒生活自理能力、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣和品質(zhì)、樹立家庭責(zé)任感起著至關(guān)重要的作用。但是，受家庭構(gòu)造、教育核心理念、教育方法等影響，很多家庭在對幼兒進(jìn)行勞動教育時出現(xiàn)了各種問題。因此，在本文中，筆者提出了一些改進(jìn)的對策和建議，以供參考。

一、幼兒家庭勞動教育存在的問題

（一）忽略幼兒情感需求

一些家長更在乎對幼兒勞動習(xí)慣與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的情感需求。當(dāng)幼兒愿意參與勞動時，一些家長認(rèn)為幼兒是在幫忙，這樣錯誤的認(rèn)知會導(dǎo)致幼兒對勞動意識的認(rèn)知產(chǎn)生偏差。筆者在與家長交流的過程中發(fā)現(xiàn)，一些家長對幼兒勞動情感的培養(yǎng)與幼兒的年齡有關(guān)，4～6歲幼兒的家長比3～4歲幼兒的家長更在乎對幼兒勞動情感的培養(yǎng)。

（二）缺乏勞動教育意識

一些家長在幼兒入園前未傳授幼兒勞動技能，絕大部分家長認(rèn)為幼兒園會承擔(dān)勞動教育的責(zé)任，在家庭中缺乏勞動教育意識，沒有注重培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣和勞動能力。

（三）對勞動教育認(rèn)知片面

大部分家長認(rèn)為家庭教育中的勞動教育就僅僅是讓幼兒做體力勞動，由此可見家長對勞動教育的理解是不夠的，忽視了勞動教育的內(nèi)在價值，這種內(nèi)容上的認(rèn)知偏差導(dǎo)致家庭勞動教育開展得不順利。

家庭勞動教育要實(shí)現(xiàn)讓幼兒掌握基本家務(wù)技能、形成正確勞動觀念和培養(yǎng)深厚勞動情感的目標(biāo)。然而，隨著隔代養(yǎng)育的撫養(yǎng)模式和“包辦”教育現(xiàn)象的出現(xiàn)，幼兒完成家務(wù)勞動的機(jī)會逐漸減少。家長對幼兒的溺愛，主要表現(xiàn)為不讓幼兒進(jìn)行任何看似有難度的家務(wù)。即便是有勞動教育意識的家庭，對幼兒的家務(wù)勞動教育也僅停留在任務(wù)式勞動或者獎罰式勞動的層面，如倒一次垃圾能夠得到一根棒棒糖、收拾一次房間可以看十分鐘動畫片等，上述兩種“勞動”都背離了勞動教育的意義。

（四）家庭勞動教育的內(nèi)容單一

家庭中的勞動教育內(nèi)容遵循“自我服務(wù)—家庭服務(wù)—社會服務(wù)”的遞進(jìn)邏輯。自我服務(wù)是指培養(yǎng)幼兒的自理能力，如穿衣、洗漱等；家庭服務(wù)是指幼兒能幫助家里拖地、掃地等；社區(qū)服務(wù)是指幼兒在力所能及的范圍內(nèi)幫助社區(qū)做一些事，如撿垃圾、打掃綠化等。但是筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭中，一些家長更多地是讓幼兒進(jìn)行自我服務(wù)，只進(jìn)行一些簡單的自理勞動，鮮有家長帶幼兒出去進(jìn)行社區(qū)服務(wù)。

二、幼兒家庭勞動教育存在問題的原因分析

（一）受家長教育觀念的影響

由于傳統(tǒng)勞動觀念根深蒂固，為了幼兒能有更多的時間參加課外輔導(dǎo)班與各類技能訓(xùn)練，一些家長為幼兒代辦了很多事，忽略了勞動教育的意義，家長這種錯誤的勞動觀念往往會影響到幼兒。

（二）受家長文化程度以及職業(yè)的影響

一般來說，家長的學(xué)歷越高，對家庭勞動的重視程度也越高。幼兒家庭勞動教育的科學(xué)水平與家長職業(yè)也有很大的關(guān)系，筆者梳理了相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，從事教育相關(guān)工作的家長會更注重對幼兒的勞動教育。

（三）祖輩家長溺愛子女

幼兒的家庭結(jié)構(gòu)對家庭勞動教育有一定的影響，尤其是隔代家庭，祖輩家長溺愛子女的現(xiàn)象層出不窮，幼兒沒有勞動的機(jī)會與時間，祖輩家長與幼兒父母的認(rèn)知與教育形式不一致，使得教育缺乏連貫性、持續(xù)性，家庭勞動教育效果不佳。

（四）家長勞動教育理念和方式存在偏差

一些家長更關(guān)心的是幼兒勞動的成效，如果未看到成效就會不由自主地呵斥幼兒，扼殺了幼兒的自主性。還有部分家長仍有過度包辦代替的行為，他們認(rèn)為學(xué)前階段的幼兒還小，不能夠照顧好自己，因此，在生活的各方面都替孩子做好了準(zhǔn)備。

（五）家園合作形式化

家園合作的完善能促進(jìn)家庭勞動教育更好的開展，教師應(yīng)主動成為與家長溝通合作的橋梁。但是，受社會和其他因素的影響，一些教師忽略了與家長面對面的溝通交流，往往只在電話溝通或是微信交流，這容易使家園合作形式化。這樣形式化的溝通行為會讓家長意識不到勞動教育的重要性，家長錯誤的家庭勞動教育理念與方法得不到糾正與指導(dǎo)，自然無法科學(xué)地實(shí)施家庭勞動教育。

三、幼兒家庭勞動教育的解決對策與建議

（一）家庭層面

1.糾正偏差——樹立正確教育理念。《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《促進(jìn)法》）明確指出，家長應(yīng)該尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，遵循家庭教育特點(diǎn)，貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法。由于幼兒年紀(jì)還小，在家庭中，幼兒并不需要承擔(dān)太復(fù)雜的工作。讓幼兒參與勞動的目的不是為了減輕家長的負(fù)擔(dān)，而是讓幼兒通過勞動提高手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力，并從勞動中體會父母對家庭的付出，心懷感恩。所以，對于洗襪子、洗手帕、洗背心這類簡單的勞動，家長完全能夠讓幼兒去做。另外，在日常的生活中，家長要多給予幼兒勞動的時間與機(jī)會，如擦桌子、端碗筷、提菜籃等，交給幼兒一些簡單、容易完成的任務(wù)，等幼兒熟練以后再逐步加大難度，以鍛煉幼兒的勞動技能和培養(yǎng)幼兒對家庭的責(zé)任感。

2.情感導(dǎo)向——重視幼兒勞動情感。家長在生活中可以多向幼兒灌輸勞動最光榮的教育觀念，以促進(jìn)幼兒對勞動的興趣。家長也可以帶幼兒嘗試義工服務(wù)，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感，培養(yǎng)幼兒的奉獻(xiàn)精神和熱愛勞動的情感。在引導(dǎo)幼兒勞動的過程中，家長要適時肯定和贊美幼兒的付出、努力、創(chuàng)作及勞動成果，適時肯定幼兒在勞動中的美德、堅(jiān)持完成任務(wù)的意志及創(chuàng)造美的價值等，促使幼兒樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念。

3.責(zé)任領(lǐng)航——家長主動承擔(dān)家庭勞動教育的責(zé)任?！洞龠M(jìn)法》規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實(shí)施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人形成良好思想、品行和習(xí)慣。

4.行動取向——正視教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)化教育方式。家長的教育理念要開拓創(chuàng)新，家長需要正視教育內(nèi)容，端正心態(tài)。在教育方式上，家長應(yīng)改變以往的將勞動視為懲罰的教育方式，選擇引導(dǎo)與鼓勵的形式，當(dāng)幼兒對勞動不太感興趣時，家長可以用游戲的方式引導(dǎo)幼兒，如通過角色扮演讓小班、中班幼兒擦桌子和收拾衣物等，體驗(yàn)勞動的快樂。在幼兒完成勞動任務(wù)后，家長一定要及時鼓勵幼兒，使幼兒的勞動行為得到強(qiáng)化，但是在鼓勵時也應(yīng)避免過度的物質(zhì)獎勵，可以改為精神獎勵。

5.構(gòu)建橋梁——與祖輩家長統(tǒng)一教育理念。芮芮媽媽說：“我會給孩子布置一些簡單的勞動任務(wù)讓她去做，但是孩子的奶奶每次看到后都會幫她完成。”也有家長說：“爺爺奶奶看到孩子做這些事總是不放心，怕他們受傷。”三代同堂的家庭中很容易出現(xiàn)此類問題。筆者認(rèn)為，家庭成員需要注意合理分配家庭職責(zé)，正確看待個人在家庭中的位置和角色，正確把控權(quán)、責(zé)、利在家庭中的分配，幼兒父母與祖輩家長要統(tǒng)一教育理念，避免出現(xiàn)溺愛幼兒的現(xiàn)象。

（二）幼兒園層面

1.教師引領(lǐng)——增強(qiáng)師資力量，避免形式化溝通。教師的態(tài)度往往會影響家長的選擇。培養(yǎng)人才體制的不健全、部分教師能力的不足，導(dǎo)致教師無法正確指導(dǎo)家長對幼兒進(jìn)行勞動教育。筆者認(rèn)為，第一，幼兒園要完善教師管理制度，規(guī)范教師的行為；第二，開展專業(yè)培訓(xùn)，健全家園共育管理體系，避免溝通交流的形式化；第三，制定勞動教育宣傳計劃，及時向幼兒家庭、社區(qū)傳播最新的勞動教育政策，正確指導(dǎo)家長開展家庭勞動教育，幫助家長改正錯誤的教育方式，主動與家長溝通，實(shí)現(xiàn)家園共育。

2.教育合力——幼兒園重視勞動教育。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對勞動教育的重視，這樣才能更好地配合家長開展家庭勞動教育，形成教育合力，保證教育的一致性與連貫性。幼兒園可以制定專門的勞動教育課程，開展勞動教育周系列活動。幼兒園可以設(shè)立家園學(xué)習(xí)場，組織家長座談會，利用家長進(jìn)園的機(jī)會，幫助家長樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)幼兒的勞動習(xí)慣與意識。

在幼兒的一日生活中，有許多環(huán)節(jié)都可以融入勞動教育，值日生活動、班級區(qū)域活動、主題勞動活動等都是組織幼兒開展勞動教育的重要途徑。幼兒園可以整合課程活動，開展勞動教育專題活動，增強(qiáng)幼兒熱愛勞動的意識，培養(yǎng)幼兒良好的勞動習(xí)慣。

（三）社會層面

1.相關(guān)部門——正勞動教育之風(fēng)。相關(guān)部門可以為家長舉行科學(xué)育兒教育會，構(gòu)建微信公眾號、微信群等平臺給家長普及育兒方法，讓家長能更好地學(xué)習(xí)正確的教育理念。相關(guān)部門還可以利用社區(qū)服務(wù)中心或小區(qū)活動室，組織有需求的家長開展交流會，邀請專家答疑解惑，樹立勞動教育之風(fēng)。

2.社區(qū)共育——為家庭勞動教育提供支持?！洞龠M(jìn)法》指出：“工會、中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)、殘疾人聯(lián)合會、科學(xué)技術(shù)協(xié)會、關(guān)心下一代工作委員會以及居民委員會、村民委員會等應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身工作，積極開展家庭教育工作，為家庭教育提供社會支持?！鄙鐓^(qū)要積極開展勞動教育的推廣工作，如“最美勞動者”“微信解疑”“志愿者服務(wù)”等形式，轉(zhuǎn)換家長的勞動教育觀念，及時讓家長把握科學(xué)合理的教育理念。社會工作者可以通過多種形式與家長溝通，如電話、微信等，協(xié)助家長處理問題。社區(qū)也可以與幼兒園積極配合，采納專業(yè)的指導(dǎo)建議，構(gòu)建勞動教育的場所，輔助家長更好地進(jìn)行家庭勞動教育。