■文/姚麗萍

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒良好的交往能力和社會(huì)性發(fā)展，對(duì)他們的身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。這表明了交往能力對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要性，因此，幼兒園和教師需要在具體的教育指導(dǎo)中，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、建構(gòu)，主動(dòng)培養(yǎng)和提高幼兒的交往能力，使其在與不同性格的幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)、生活的過(guò)程中收獲快樂(lè)、收獲友誼，使其在與教師、家長(zhǎng)、其他成人的交流和交往中提高認(rèn)知、拓寬視野，切實(shí)推進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展?；诖?，在本文中，筆者從自身的幼兒教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了培養(yǎng)幼兒交往能力的價(jià)值和原則，并對(duì)如何培養(yǎng)幼兒的交往能力展開(kāi)進(jìn)一步探析。

一、培養(yǎng)幼兒交往能力的價(jià)值

社會(huì)交往是指人與人之間進(jìn)行互動(dòng)和交流，是建立在特定的物質(zhì)分享、精神交流、思想交換等基礎(chǔ)上的綜合性交往。幼兒是家庭的希望、國(guó)家的未來(lái)，他們的成長(zhǎng)、發(fā)展、進(jìn)步離不開(kāi)社會(huì)交往。培養(yǎng)幼兒的交往能力有利于促進(jìn)幼兒的心理健康成長(zhǎng)。幼兒正處于心理成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng)，注重幼兒交往能力的培養(yǎng)可以端正幼兒的交往態(tài)度，使其友好地與同伴交流，積極地參與幼兒園教學(xué)活動(dòng)，對(duì)塑造幼兒健全的人格有很大的推動(dòng)作用。培養(yǎng)幼兒的交往能力還可以幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使其在與同伴的友好交往中，順利融入幼兒園集體生活，能夠主動(dòng)協(xié)調(diào)與同伴之間的關(guān)系，以豁達(dá)、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而為將來(lái)適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒交往能力的原則

（一）趣味引導(dǎo)原則

培養(yǎng)幼兒交往能力的關(guān)鍵是讓他們?cè)敢馀c他人接觸，并能夠在交往過(guò)程中感到愉悅，從而形成良性的交往循環(huán)。因此，在實(shí)際的交往能力培養(yǎng)中，教師除了要精心篩選教育內(nèi)容，還要切實(shí)關(guān)注幼兒的心理需求，遵循趣味引導(dǎo)原則，在課堂中為幼兒融入盡可能多的趣味元素，建構(gòu)豐富、有趣的交往活動(dòng)，讓幼兒充分感受同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿足感，從而提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活中參與人際交往的主動(dòng)性。

（二）循序漸進(jìn)原則

幼兒的年齡比較小，正處于成長(zhǎng)、發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)知識(shí)的理解能力、對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較弱。因此，在開(kāi)展幼兒交往引導(dǎo)的過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的制定一定要循序漸進(jìn)，不能急于求成，要讓幼兒慢慢積累交往經(jīng)驗(yàn)，慢慢學(xué)習(xí)交往技能，使其主動(dòng)交往、積極交往，在交往過(guò)程中收獲美好情感，更好地融入集體生活。

（三）家園共育原則

沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都是不完整、不成功的。幼兒交往能力、社會(huì)行為的教育離不開(kāi)家庭教育的參與，離不開(kāi)家長(zhǎng)與教師之間的密切配合。因此，在幼兒交往能力的培養(yǎng)中，教師除了要做好園內(nèi)工作，還要遵循家園共育原則，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，促使家長(zhǎng)配合幼兒園完成對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，共同促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)幼兒交往能力的策略

（一）構(gòu)建平等和諧的交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師的態(tài)度和言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。由此可見(jiàn)，教師在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中有著非常重要的引導(dǎo)價(jià)值，教師的一言一行都會(huì)被幼兒記在心里。因此，對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)，教師既要時(shí)刻注意自身的言行，又要主動(dòng)增進(jìn)與幼兒之間的關(guān)系，用親切的言語(yǔ)、和善的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)平等和諧的交往環(huán)境，切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行交往的積極性。

教師是幼兒園互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，更是幼兒交往活動(dòng)的引導(dǎo)者，要注意隨時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，努力構(gòu)建平等、和諧的交往環(huán)境。例如，教師在面對(duì)幼兒時(shí)，要有意識(shí)地消除自己身上的不良情緒，以陽(yáng)光、積極的態(tài)度與幼兒交流，并盡可能多地給予幼兒微笑回應(yīng)，讓他們?cè)谧约好媲翱梢源竽懕磉_(dá)。作為教師，在扮演好教育引導(dǎo)者角色的同時(shí)，還要主動(dòng)傾聽(tīng)幼兒的心聲。比如，當(dāng)一些幼兒因沒(méi)有拿到心愛(ài)的玩具或沒(méi)能和小伙伴一起搭積木而情緒低落時(shí)，教師一定要及時(shí)捕捉幼兒的不良情緒，主動(dòng)給予幼兒關(guān)注，詢(xún)問(wèn)他們發(fā)生了什么事情，并蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的回答。當(dāng)他們不想交流、不想說(shuō)話時(shí)，教師可以抱一抱他們，讓幼兒切實(shí)感受到教師對(duì)自己的關(guān)心與尊重，為其交往能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）給幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)

幼兒交往能力的提高是在具體的交往過(guò)程中逐漸形成的。因此，教師對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)不能僅停留在固有的教育課程中，而是要緊抓一切教育機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)造盡可能多的交往機(jī)會(huì)，促使幼兒主動(dòng)與其他幼兒自由交流。

為了給幼兒創(chuàng)造更多的交往機(jī)會(huì)，教師可以在自主閱讀時(shí)間特地給幼兒準(zhǔn)備比較少的繪本。比如，班上有20名幼兒，教師特地準(zhǔn)備10本繪本，在出現(xiàn)不夠分的情況時(shí)，引導(dǎo)幼兒與他人合看一本繪本，一起交流繪本故事的內(nèi)容。又如，在組織幼兒進(jìn)行“搬家”這一集體教育活動(dòng)時(shí)，教師除了可以在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲道具，還可以在活動(dòng)開(kāi)始前，針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒，如對(duì)幼兒說(shuō)：“小朋友們，搬家很消耗體力，女生力氣比較小，咱們班的男生們應(yīng)該如何做呢？我們?cè)诎徇\(yùn)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該怎么辦？”通過(guò)這些問(wèn)題讓幼兒明白，在活動(dòng)時(shí)應(yīng)該互相幫助，在遇到問(wèn)題時(shí)可以向同伴尋求幫助，從而營(yíng)造良好的交往氛圍。除此之外，教師還可以立足幼兒園教學(xué)實(shí)際，利用戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)間，組織幼兒開(kāi)展混齡游戲，鼓勵(lì)幼兒自由選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲形式，切實(shí)給幼兒創(chuàng)造良好的交往機(jī)會(huì)，拓寬幼兒的社交范圍。

（三）利用游戲激發(fā)幼兒的參與熱情

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式，教師可以從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒喜歡的游戲內(nèi)容入手，借助游戲激活幼兒參與活動(dòng)的熱情，促使幼兒與同伴交往，使其在快樂(lè)的體驗(yàn)下主動(dòng)地接受教師的引導(dǎo)，更深切地感知交往的樂(lè)趣。

例如，小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園這一陌生環(huán)境，整體還處于適應(yīng)期，內(nèi)心的不安全感會(huì)讓他們不能自然、主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流。對(duì)此，教師可以根據(jù)小班幼兒的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，組織幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”，讓幼兒在游戲中放松情緒，并在照顧娃娃的過(guò)程中逐步減少內(nèi)心的不安全感。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒，讓他們主動(dòng)與同伴交流照顧娃娃的方式，一起給娃娃換衣服、做飯。中班幼兒的探究欲望更強(qiáng)，更想要參與社會(huì)生活，展示自己。因此，教師可以開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)“漢堡店游戲”，在拓展區(qū)域游戲內(nèi)容的同時(shí)，為幼兒增加交往的機(jī)會(huì)。在“漢堡店游戲”中，教師除了創(chuàng)設(shè)與生活中的漢堡店相似的場(chǎng)景，還可以為幼兒準(zhǔn)備相應(yīng)的服裝、吸管、紙杯、漢堡模型等游戲道具，從而使幼兒在積極參與、認(rèn)真扮演的過(guò)程中自然地與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流。

（四）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的交往技能

在一日活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分幼兒是很喜歡、很愿意與其他幼兒交流、交往的，但因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕煌芰徒煌记?，使得他們?cè)诮煌^(guò)程中難以達(dá)到交往目的。這就要求教師在設(shè)計(jì)交往活動(dòng)時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并掌握一些必要的交往技能，使其在不同場(chǎng)景下、面對(duì)不同的人學(xué)會(huì)用不同的交流方式和交流語(yǔ)言，以切實(shí)提高幼兒的交往能力。

比如，教師可以在每天入園、離園時(shí)，引導(dǎo)幼兒向教師和同伴問(wèn)好、道別；在日常生活中遇到困難需要尋求他人的幫助時(shí)，教導(dǎo)幼兒要在語(yǔ)言交流中用“請(qǐng)問(wèn)”“可以嗎”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師可以在觀察的同時(shí)給予幼兒一定的啟發(fā)，讓他們自主處理問(wèn)題。比如，在某次玩具分享日，樂(lè)樂(lè)帶來(lái)了一個(gè)遙控汽車(chē)，好多幼兒都想玩，但是樂(lè)樂(lè)擔(dān)心遙控汽車(chē)被大家玩壞了，不想與大家分享玩具，于是，有的幼兒便說(shuō)樂(lè)樂(lè)小氣，這讓樂(lè)樂(lè)非常生氣，導(dǎo)致整個(gè)游戲氣氛也非常沉悶。在了解爭(zhēng)執(zhí)原因后，教師加入幼兒的游戲，拿起遙控汽車(chē)對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“現(xiàn)在這個(gè)汽車(chē)暫時(shí)屬于老師啦，你要想玩該怎么辦呢？”“那我就向你借呀?！睒?lè)樂(lè)回答說(shuō)?！翱晌揖褪遣唤杞o你！”教師假裝趾高氣揚(yáng)地對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)，讓樂(lè)樂(lè)感受被拒絕的難過(guò)心理，從而自覺(jué)糾正自己的行為，主動(dòng)將遙控汽車(chē)分享給同伴，切實(shí)體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。

（五）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系

幼兒交往能力的培養(yǎng)、提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師在園內(nèi)的教育引導(dǎo)，更需要幼兒家長(zhǎng)的輔助、配合，這樣才能在一致要求的引領(lǐng)下達(dá)成更好的教育引導(dǎo)效果。所以，對(duì)于幼兒交往能力的培養(yǎng)，教師要主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極配合幼兒園教育，共同培養(yǎng)幼兒良好的交往行為，實(shí)現(xiàn)家園共育。

在利用家庭教育培養(yǎng)幼兒的交往能力時(shí)，教師除了可以借助微信、QQ等交流平臺(tái)給家長(zhǎng)分享與交往能力相關(guān)的教育內(nèi)容，還可以建議家長(zhǎng)多抽出一些時(shí)間與幼兒交流，多傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心想法。例如，在親子共讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以?xún)A聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，問(wèn)一問(wèn)他們想讀哪種類(lèi)型的繪本，并在閱讀完之后與幼兒交流讀書(shū)感悟；在玩親子游戲時(shí)，家長(zhǎng)可以詢(xún)問(wèn)幼兒想玩什么、想怎么玩；在節(jié)假日帶幼兒外出時(shí)，家長(zhǎng)可以與幼兒一起制定游玩計(jì)劃，詢(xún)問(wèn)他們的意見(jiàn)；等等。這樣，家長(zhǎng)就可以在建構(gòu)平等家庭關(guān)系的基礎(chǔ)上，促進(jìn)親子關(guān)系的良好發(fā)展。有一些孩子在父母面前能說(shuō)會(huì)道，但是在陌生人面前就非常拘束，不想說(shuō)、也不知道該怎么說(shuō)。對(duì)此，教師可以建議家長(zhǎng)多為孩子創(chuàng)造交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，在節(jié)假日休息時(shí)，家長(zhǎng)可以帶孩子多接觸鄰居家的小朋友，鼓勵(lì)孩子與大家交朋友；在去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自主詢(xún)問(wèn)菜品價(jià)格；在帶孩子去看醫(yī)生時(shí)，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自主回答醫(yī)生的詢(xún)問(wèn)。值得注意的是，在擴(kuò)展幼兒的交際范圍時(shí)，家長(zhǎng)要耐心引導(dǎo)幼兒，以切實(shí)增強(qiáng)幼兒的交往能力。

綜上所述，在培養(yǎng)幼兒交往能力的過(guò)程中，教師不僅要清晰地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒交往能力的重要價(jià)值，還要遵循相關(guān)原則，為幼兒營(yíng)造良好的交往氛圍，盡可能多地創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，緊抓幼兒園和家庭的一切教育機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在自然、自主的交往互動(dòng)中逐步提高交往能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。