江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心小學校 黃 勤

生活是寫作的源泉，小學作文教學需要緊密聯(lián)系生活，讓學生自主寫作，在作文中表達真情實感，教師要牢固樹立生活化的作文教學思路，讓多姿多彩的生活流淌于學生的筆端。小學生處于天真爛漫的成長期，生活中充滿歡樂、童趣、想象。小學作文教學的主要目的是讓學生的生活更加豐富，能從身邊的大小事情中、大小人物身上找到寫作靈感，表達對生活的所思、所感、所想。小學作文教學應該走生活化教學之路，下面重點分析學作文生活化教學策略。

一、牢固樹立生活化教學理念

生活化的作文教學理念是指讓學生用文字書寫生活，將寫作根植于生活的土壤。

1.小學作文生活化教學的必然性

作文水平是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，同時也反映了學生的思想品德。但是，很多學生的作文是從《作文大全》中演化而來，很多描寫明顯脫離真實的生活，假大空問題普遍存在。

《語文新課程標準》指出寫作是對自我思想感情的表達，需貼近生活實際，抒發(fā)真情實感。只有寫自己想說的、想寫的，才能讓作文成為抒發(fā)情感的方式，教師和家長才能通過作文了解學生的真實想法，讓學生對寫作充滿熱情。研究發(fā)現(xiàn)，學生有了親身經(jīng)歷，寫作時會更輕松，作文內(nèi)容也會更豐富，更有可讀性。小學階段是寫作基礎(chǔ)的形成階段，運用生活化的教學方法，是對作文教學的重構(gòu)，教師要堅持生活化教學觀念，讓作文歸回生活，讓學生體驗生活，促進寫作能力在生活中快速提升。

2.堅持作文生活化教學理念

教師一定要堅持生活化教學觀念，包括理論與實踐相結(jié)合、命題與自擬題目相結(jié)合、現(xiàn)實與想象相結(jié)合。

作文的種類很多，包括應用文、散文等，作文的寫作思路也各不相同，教師除了要讓學生掌握各種文體的理論知識，還要結(jié)合生活實際，在生活中應用寫作知識，在寫作中抒寫生活，不斷提高作文水平。例如，教學“寫倡議書”，教師不能讓學生寫與生活實際相去甚遠的倡議，而應該貼近生活，寫發(fā)自內(nèi)心想倡議的內(nèi)容。家長的很多做法學生并不認同，平時敢怒不敢言，教師可以讓學生寫一篇給爸爸媽媽的倡議書，這樣既能讓學生學會寫倡議書，也是家長與學生之間有效溝通的手段。

在小學作文教學中，學生寫作主要分為兩種，一是自發(fā)寫作，二是根據(jù)作文命題寫作。寫作是認識自己、認識世界的過程，而人的認知順序是先世界后自我。因此，小學作文教學不僅要讓學生描寫生活，更重要的是在這個過程中認識自己。命題作文是教師選擇角度引導學生觀察生活；而學生的自發(fā)寫作則是在寫自己的內(nèi)心，是認識自我的過程。在作文教學中，教師要將命題與自擬文題相結(jié)合。

小學作文生活化教學并不是讓學生流水賬似的記錄生活，教師要從不同角度引導學生將文學與生活聯(lián)系起來，這樣才能不斷提高作文水平。小學作文生活化教學就是要讓學生用生活化的語言寫作，白文是用來陳述事情的，而美文則是用來修飾事物的，小學作文生活化教學既要運用白文充分描繪生活情境，也要用美文抒發(fā)真情實感。

二、在生活中探索寫作靈感，積累寫作素材

寫作素材積累的多少決定了學生在寫作時是否有話可說。生活本身是一部活的百科全書，值得我們細細品味。如果教師在作文教學中僅是把問題拋給學生，而沒有指導學生在生活中尋找素材，學生就會感覺沒有內(nèi)容可寫，只能絞盡腦汁、生搬硬湊。

1.促進校園生活的多姿多彩

學校是教育的主戰(zhàn)場，小學生的大部分時間都在學校與教師、同學一起度過，校園中豐富多彩的生活是寫作的第一手資料。比如，寫一年四季的變化，校園里的美景是取之不盡的素材，春天剛發(fā)芽的小樹、夏天教室窗外的聲聲蟬鳴、秋天金黃的樹葉、冬天雪后的操場，這些美麗的景象每時每刻都存在，而學生發(fā)現(xiàn)美的能力需要教師的科學指導。例如，教學寫景作文，教師可以帶領(lǐng)學生到校園中觀察，讓學生將看到的美麗景色寫下來。看到盛開的鮮花，學生可以近距離聞一聞花的香味，看一看花的花心；聽到小鳥的歌唱，可以停下來閉上眼睛，靜靜地聽小鳥的歌聲；看到操場上追逐打鬧的學生，可以拿出相機，將一幕幕精彩的瞬間拍攝下來，制作成PPT或者視頻，在課堂上分享?？傊@生活豐富多彩，教師要指導學生觀察、體會。

2.鼓勵學生走出去看看

校園是學生生活的一部分，但絕不是全部，學生不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣會被時代遠遠地甩在后面。教師是小學生成長路上的引路人，不僅要教會學生寫作，更重要的是教會他們熱愛生活、享受生活。教師要鼓勵學生走出去看看，在更廣闊的世界里積累豐富的寫作素材。

例如，教學寫關(guān)于家鄉(xiāng)的作文，教師可以選擇一個陽光明媚的好天氣，帶領(lǐng)學生到街頭巷尾觀察家鄉(xiāng)的人、事、物，比如嬉戲打鬧的孩童、大樹下下棋的老人、夕陽下的湖面，這些都可以成為寫作素材。

家長是陪伴孩子最長久的人，教師要將家長納入小學作文生活化教學中，讓家長平時帶孩子接觸更多的人、事、物，鼓勵孩子養(yǎng)成寫日記的好習慣，把生活中的素材通過日記的方式記錄下來。人的記憶是有限的，但是日記隨時隨地都能翻閱。可以記錄一件有趣的小事，例如與爸爸媽媽玩游戲，也可以記錄對生活的感悟，這些積累不僅能充實寫作素材庫，成為推動生活化寫作的重要動力，也會成為學生以后學習的寶貴財富。

3.閱讀生活書籍

學生的生活經(jīng)驗有限，而閱讀可讓學生借助作者的眼睛看生活看世界。在大量記錄生活的書籍中，學生不僅可以身臨其境地感受作者描寫的生活，還會發(fā)現(xiàn)與自己生活相似的地方，從而學習和借鑒作者是如何描寫的，對作文水平的提高大有裨益。教師應做好閱讀指導工作，建立讀書群，讓家長也參與進來，定期推薦和生活有關(guān)的書籍，由家長帶著學生一起閱讀，并在閱讀的過程中將所思所感所想在群里分享。

例如，教學“推薦一個好地方”，小學生去過的地方有限，如果閱讀過《寫給兒童的中國地理》等關(guān)于地理方面的書籍，就可以借鑒書中關(guān)于各個風景名勝的描寫，再結(jié)合自己對這個地方的認識，寫推薦這個地方的原因。

三、從生活角度出發(fā)指導學生寫作

生活化作文教學就是指導學生在所有寫作環(huán)節(jié)都堅持生活化寫作思想。

1.在提綱撰寫中體現(xiàn)生活化

寫作前，一般要先列提綱。提綱是學生寫作時遵循的邏輯線，要處處體現(xiàn)生活化思維。例如，寫“多彩的活動”，教師先要讓學生回憶參加過的活動，必須是貼近生活的活動，可以是校園活動或家庭活動，不能寫那些與自己關(guān)系不大甚至脫離生活實際的活動。教師可以先讓學生說說寫作思路，然后一一指導，讓活動的起因、經(jīng)過、結(jié)果都能體現(xiàn)生活化。如果寫參加體育比賽活動，先要合理安排寫作結(jié)構(gòu)，比如總分總的結(jié)構(gòu)。然后，確定每段的重點內(nèi)容?；顒右欢ㄊ菍W生參加過的，有切身體會的，要突出重點人物和重點事情。最后，抒發(fā)真情實感。

2.在作文細節(jié)處理上體現(xiàn)生活化

擬定作文提綱后，就進入到正式撰寫中。這個過程不僅是對學生寫作能力的考驗，也是對學生寫作素材積累的考驗。例如，寫“多彩的活動”，教師可以專門開設一堂自由討論課，讓學生討論各自參加過的多彩活動。由于學生的活動范圍有限，很多活動都共同參加過，通過交流討論，會喚起他們的共同回憶，越聊能寫的內(nèi)容越多，寫作時就能奮筆疾書。比如，寫體育比賽活動很多同學都參加過。寫籃球比賽，教師應先讓會打籃球的學生講講打籃球這項運動的要點，然后回憶籃球比賽的精彩瞬間，還原籃球比賽現(xiàn)場，讓比賽場面如歷歷在目，而不至于由于對籃球運動不了解，導致最后寫的籃球運動太過夸張而脫離比賽實際。

3.在人、事、物的描寫上體現(xiàn)生活化

最能打動人的內(nèi)容是對生活的真實描寫，而作文是由一個個鮮活的人、事、物構(gòu)成的，要想將生活中的這些元素寫得生動形象、感人肺腑，就必須用生活化的語言描寫生活化的場景。

生活化的語言是通俗易懂的語言，是貼近生活的語言，它不是格式化的語言，而是帶有明顯的地方特色、人物個性。寫作時，不要堆砌華麗的辭藻，因為那樣的文章不僅不能引起讀者的共鳴，還少了煙火氣息。例如，教學“我的爸爸”，就可以讓學生從平時跟爸爸的對話入手，選擇一個特定的場景，寫自己與爸爸是如何互動的，體現(xiàn)了爸爸哪些性格特點。相比于一味地贊美父愛偉大如山的文章，生活化的文章更能打動讀者。

寫作講究意境，也就是說人物一定要在某一特定的情境中活動。生活化作文教學需創(chuàng)設生活化情境，從生活實際中選取寫作場景，從身邊真實的人、事、物中尋找寫作切入點。

四、在作文講評中融入對生活的思考

生活化作文教學除了要表達真實的生活，也要思考生活，教師要教授學生總結(jié)和回顧寫作的方法。因此，作文講評十分重要。

1.讓學生成為作文講評的主體

傳統(tǒng)的作文批改方法是學生完成作文后，統(tǒng)一交給教師，由教師親自批閱后，在作文上打上等級，并寫上相應的評語，再返回給學生。很少有學生主動回顧之前寫過的作文，更談不上總結(jié)思考。這種批改作文的模式嚴重脫離了學生這一寫作主體，不利于學生作文水平的提高。

在作文講評中，教師要突出學生的主體地位，將教師批改作文與學生自己修改作文結(jié)合起來。例如，在作文課堂上，可以留出15分鐘時間，讓學生先自我點評、自我反思，這個過程既是讓學生提出遇到的問題，也是對寫作的及時反思。對于學生反饋的問題，教師可以讓大家一起討論，共同解決。這種課堂上的集體批改，充分體現(xiàn)了學生的主體性，對學生作文水平的提高大有裨益。教師要關(guān)注學生作文中所寫的生活化場景是否真實，對于明顯脫離實際的地方應用紅色墨水筆標出，并指導學生改正。學生在拿到教師批改的作文后，應認真領(lǐng)會教師的評語，對于有疑問的地方應及時請教教師，認真修改文章。

在作文講評過程中，教師要多鼓勵學生，少用批評的語言，幫助他們改正作文脫離生活實際的問題，讓他們在寫作中通過點滴積累獲得長足進步，讓寫作充滿樂趣。

2.談談對生活的思考

每次寫完作文，教師應及時上一堂總結(jié)討論課，這既是對優(yōu)秀作品的分享，也是促進大家對生活進行思考的過程。傳統(tǒng)的作文講評課就是教師讀一兩篇范文，對提高學生的作文水平效果甚微。教師應該以更加豐富的形式開展作文講評課。例如，可以將學生分為不同的小組，讓他們每個人都當一次“小小評價家”，將各自的作文分享出來，在小組內(nèi)討論，分析作文中的亮點及需要完善的地方。分組時，應注意將不同作文水平的學生進行合理搭配。然后，讓每個小組推薦一篇最優(yōu)秀的作文與全班同學分享。作文分享課的最后，讓大家談談通過這次作文課，收獲了哪些寫作經(jīng)驗，以及對生活的思考。

生活處處有驚喜，生活處處有寫作靈感，教師在指導學生寫作時，應堅持生活化教學觀念，將寫作與生活緊密聯(lián)系起來。葉圣陶曾說過，“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！薄＝處熞龑W生走進生活，積累一切可以入文的素材，進而提高他們的寫作能力。