江蘇省建湖縣湖陽路小學(xué) 李相英

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育理念的大力推行，教師已經(jīng)意識到層遞式教學(xué)法是提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從多角度考慮并結(jié)合學(xué)生的成長特點，采用層遞式教學(xué)法，及時調(diào)整不同時期的教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容，從學(xué)生語文能力與興趣出發(fā)，采用針對性的策略，滿足學(xué)生的求知欲，張揚學(xué)生的個性，提高學(xué)生的作文水平。本文對層遞式教學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行了深入分析，力求使學(xué)生能正確運用所學(xué)知識與技巧，在寫作時表達(dá)真實想法，提高文章的質(zhì)量。

一、科學(xué)制定教學(xué)計劃，突出教學(xué)的根本目標(biāo)

層遞式教學(xué)即結(jié)合各階段教學(xué)目標(biāo)，采用雙向互動等方式，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容，從而降低學(xué)習(xí)難度，并通過有針對性的引導(dǎo)方式完成教學(xué)內(nèi)容的傳遞，幫助能力不同的學(xué)生吃透知識，提升寫作能力。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要秉持前瞻性原則優(yōu)化教學(xué)方案。首先，教師必須明白層遞式教學(xué)法的應(yīng)用必須以合理的教學(xué)目標(biāo)為前提，因此要分析學(xué)生的成長需求與思維特征，結(jié)合作文教學(xué)特點科學(xué)制定教學(xué)計劃。經(jīng)過系統(tǒng)的寫作教學(xué)，學(xué)生掌握了一定的寫作知識，學(xué)會了不同的寫作技巧，也能理清寫作思路，但還是存在一些不足和問題。教師要借助層遞式教學(xué)法檢測學(xué)生的寫作能力提升情況，及時優(yōu)化層遞式教學(xué)方案。其次，教師要基于教學(xué)規(guī)劃分析教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的實際情況；要做好課堂預(yù)設(shè)，根據(jù)寫作主題預(yù)判學(xué)生可能在字、句或者段落中遇到的困難與問題。還要收集學(xué)生遇到的寫作方面的關(guān)鍵信息，運用集中管理的方法分析這些信息，并結(jié)合分析結(jié)果進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。此外，還要弄清楚學(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)能力，對這些信息做分類處理，為分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。要結(jié)合各層次學(xué)生的特點，按照由易到難的順序完成內(nèi)容層級確定。最后，教師要將顯性與隱性分層深度結(jié)合。顯性分層，即運用層遞式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生在分層教學(xué)中感受寫作的樂趣；隱性分層，需要進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，保證寫作教學(xué)與學(xué)生成長規(guī)律契合，幫助學(xué)生提升寫作能力。

例如，在“小小‘動物園’”的寫作訓(xùn)練中，首先，教師要預(yù)判學(xué)生在字詞方面存在的困難，認(rèn)識到對于描寫人物的詞：老實、疲倦、機靈、威風(fēng)凜凜等，學(xué)生學(xué)過且能靈活使用，不用過多講解。但對于新的字詞或者描寫手法，學(xué)生可能因不懂字詞含義而錯用，教師應(yīng)重點講解。其次，在落實分層策略時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)：對于內(nèi)向的學(xué)生，要結(jié)合其心理狀態(tài)，運用分組教學(xué)的方式引導(dǎo)其參與討論、收集寫作素材；對于性格活潑能力強的學(xué)生，則應(yīng)鼓勵他們拔高，寫難度更大的作文，并在班級朗讀他們的作文，以鼓舞和激勵所有學(xué)生認(rèn)真寫作。最后，教師要從字詞和段落入手，按照由易至難的順序教學(xué)，保證不同層次的教學(xué)內(nèi)容有效銜接。運用層遞式教學(xué)法，教師不能急功近利，要走出只注重寫作結(jié)果的誤區(qū)，將精力放在文章內(nèi)容與文體選擇上，引導(dǎo)學(xué)生運用寫作技巧表達(dá)思想與情感，從而實現(xiàn)寫作教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、重視培養(yǎng)運用能力，夯實語文基礎(chǔ)知識

影響學(xué)生成長與學(xué)習(xí)的因素很多，教師必須從多角度考慮，運用層遞式教學(xué)法幫助學(xué)生完成詞匯積累，并進(jìn)行個性化引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠靈活使用語文知識與技巧，表達(dá)真實想法和情感，提高寫作質(zhì)量。只有夯實了基礎(chǔ)，學(xué)生才能更高效地積累詞匯。因此，教師要設(shè)計有層次的造句訓(xùn)練，讓學(xué)生對句子修飾或擴充，然后根據(jù)學(xué)生造句情況進(jìn)行個性化指導(dǎo)。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，對修辭手法運用技巧進(jìn)行深入分析，使得學(xué)生能根據(jù)表達(dá)需要正確選擇所需的修辭，讓作文內(nèi)容更豐滿，讓讀者產(chǎn)生更好的閱讀體驗。最后，應(yīng)優(yōu)化訓(xùn)練方案，根據(jù)學(xué)生文字能力提升情況，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，融入情感寫作，使得作文飽含情感，有感染力。教師應(yīng)有高度的前瞻性，讓學(xué)生明白寫作是厚積薄發(fā)的過程，這樣學(xué)生就不會因不能迅速提高寫作能力而感到焦慮，也會樂于參與各種寫作訓(xùn)練，努力積累寫作素材和知識，最終由量變逐漸實現(xiàn)質(zhì)變，提升寫作能力。在作文層遞式教學(xué)中，教師必須弄清楚學(xué)生的層次，不僅要重視寫作材料的積累，還應(yīng)從字入手，鼓勵學(xué)生連字成詞，再連接詞造句，將句組成段，從而寫出結(jié)構(gòu)完整、條理清晰的文章。

例如，學(xué)完“善良”一詞，學(xué)生已對該詞有了一定了解，就可以鼓勵學(xué)生使用“善良”一詞造句。有學(xué)生用了最簡單的表達(dá)方式，寫出了“我的媽媽很善良”的句子，這個句子略顯簡單。教師可指導(dǎo)學(xué)生修改，增加一個形容詞或者加上動作。學(xué)生會主動思考，調(diào)動腦海中的知識，或者在以往積累的詞匯中尋找可用素材，豐富句子的內(nèi)容。一位學(xué)生寫出了“我美麗的媽媽很善良，她常常幫鄰居奶奶拎菜”的句子。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生修改，學(xué)生繼續(xù)對句子進(jìn)行修飾，寫出了“我媽媽的笑容像天上暖暖的太陽，給鄰居奶奶送去溫暖”的句子。可見，采用層遞式教學(xué)法，學(xué)生能夠提升文字運用能力，在表達(dá)時會有意識地選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~，還能靈活運用修辭手法，使文章內(nèi)容更加充實。除此之外，學(xué)生的文字能力提升了，其在閱讀文章時就能夠從中獲得個性化的寫作素材，自主學(xué)習(xí)文本中的寫作方式，并嘗試在寫作中運用，從而真正實現(xiàn)“學(xué)以致用”。此外，采用層遞式教學(xué)法，學(xué)生不再只重視學(xué)習(xí)固定詞匯，而是主動積累各類詞匯，他們的思維呈現(xiàn)出發(fā)散性，詞匯使用能力與造句水平均能獲得不同程度的提升。

三、拓展學(xué)生思維空間，提升其寫作能力

教師在運用層遞式教學(xué)法時，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還應(yīng)對學(xué)生思維空間進(jìn)行拓展，釋放學(xué)生的想象力，學(xué)生個性特點才能逐漸凸顯，從而進(jìn)入個性化發(fā)展的快車道。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師意識到小學(xué)生已掌握部分寫作技巧，而且也獲得了一定的寫作能力，所以需要對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的調(diào)整，巧用層遞式教學(xué)法，從強化學(xué)生的寫作能力入手，科學(xué)提升學(xué)生的表達(dá)能力。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，保證學(xué)生作文內(nèi)容生動并飽含真情實感。小學(xué)生想象力豐富，若得不到有效引導(dǎo)，就會白白浪費了這份天賦。為此，教師必須加強寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力完成不同內(nèi)容的寫作。其次，運用多元教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生探索的熱情，讓學(xué)生主動參與寫作訓(xùn)練，分享生活趣事，表達(dá)內(nèi)心感受。最后，采用范文欣賞的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，將范文與自身作文對比，汲取寫作經(jīng)驗，學(xué)習(xí)寫作技巧，實現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生也能從知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)新者。

例如，在教學(xué)文題“我和 過一天”時，首先，教師要明確層遞式教學(xué)目標(biāo)，一是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力；二是采用層遞方式引導(dǎo)學(xué)生有重點地寫和說。其次，運用多媒體等設(shè)備播放動畫片《白雪公主》《葫蘆娃》和《大頭兒子和小頭爸爸》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)動畫片中的人物特點，或者簡述人物事跡。學(xué)生分析人物特點，再進(jìn)行總結(jié)與歸納，闡述自己喜歡該人物的理由。然后，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生：“你們想不想和喜歡的人相處？”學(xué)生迫不及待地回答“想”，教師隨即說：“那么，今天就滿足你們的要求。”最后，教師布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，允許學(xué)生大膽想象，學(xué)生在天馬行空般的想象中寫好了“我和——過一天”這個文題。教師還可在多媒體上通過圖文的方式，指導(dǎo)學(xué)生從“大膽”“奇特”“美好”等方面入手，思考“想見的是誰”“想去哪里”等，從而產(chǎn)生寫作思路。還可鼓勵學(xué)生運用畫圖的方式描述作文內(nèi)容，將腦中想法實體化，在繪畫本上展示文本的細(xì)節(jié)。在這個過程中，教師不要過多限制學(xué)生的想象力，也不要規(guī)定寫作格式，只要寫作的內(nèi)容圍繞主題即可，從而使學(xué)生有更多想象空間，也樂于運用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，提高寫作質(zhì)量。

四、指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實感

寫作與生活關(guān)系密切，教師在運用層遞式教學(xué)法時應(yīng)融入生活元素，增強學(xué)生對生活的感悟能力，使其能夠感悟出簡單的人生哲理，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，采用層遞式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生寫飽含情感的作文，解決作文內(nèi)容空洞的問題。教師要通過課堂互動與作業(yè)等方式，了解學(xué)生的觀察能力。筆者批閱學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生雖然能將生活中的見聞寫出來，卻缺少情感，且作文內(nèi)容脫離生活實際。筆者便運用了層遞式教學(xué)法，組織了具有探究性和趣味性的實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活與社會。學(xué)生能夠在實踐活動中獲得真實體驗，積累生活經(jīng)驗，積累更多素材。在此基礎(chǔ)上，教師再布置寫作任務(wù)，學(xué)生就能將寫作與生活相結(jié)合，不會再出現(xiàn)無話可說的問題，還能運用修辭手法，使文章內(nèi)容更加生動鮮活。教師可以運用微型日記的方式，鼓勵學(xué)生及時記錄靈感，將生活趣事和社會趣聞寫出來，從而提升觀察能力和情感表達(dá)能力。寫微型日記，學(xué)生的思維能力也能得到強化，記敘文寫作能力亦能得到提高，作文教學(xué)的效率也更高。

例如，在指導(dǎo)文題“20年后的家鄉(xiāng)”時，考慮到學(xué)生對家鄉(xiāng)生活的了解程度不足，可運用層遞式教學(xué)法，幫助學(xué)生梳理寫作思路，按照事件順序?qū)懗鑫磥砑亦l(xiāng)可能出現(xiàn)的變化。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去博物館、公園、養(yǎng)老院和幼兒園，引導(dǎo)他們從不同角度觀察生活中的人、事與物，收集寫作素材。其次，教師還可借助信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找20年前家鄉(xiāng)的圖片或視頻，將其作為教學(xué)資源，讓學(xué)生與現(xiàn)在的生活對比，感受20年前的生活與當(dāng)下生活的不同。學(xué)生會感慨變化之大，人在變，城市在變，風(fēng)景也在變。再次，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果再過20年，我們的生活又會發(fā)生什么樣的新變化呢？”教師可鼓勵學(xué)生擬制寫作提綱，讓學(xué)生從景和人等不同角度出發(fā)，寫街道、公園、商場、交通和家庭等的變化。最后，根據(jù)提綱寫作，明確思路，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，同時融入想象，對生活中的變化進(jìn)行描寫，讓作文內(nèi)容更新穎，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛。在這樣的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生能融入真實體驗，字里行間透露出對家鄉(xiāng)的熱愛，也能靈活使用寫作技巧，使寫作內(nèi)容詳略得當(dāng)。除此之外，學(xué)生還會主動觀察生活中的變化，將日常生活中發(fā)生的小事寫進(jìn)作文，將寫作與生活相結(jié)合，從而不再出現(xiàn)寫作脫離生活的問題，以提升寫作能力。

運用層遞式教學(xué)方法，教師必須明確小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生理、心理特點，制定分層教學(xué)的策略，循序漸進(jìn)地傳授知識，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生主動調(diào)動生活經(jīng)驗與所學(xué)技能完成寫作任務(wù)，提升作文質(zhì)量。教師應(yīng)運用好層遞式教學(xué)法，層層分解，充分發(fā)揮層遞式教學(xué)法的作用，提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。