江蘇省南京市南京交通技師學(xué)院 黃欣茹

目前，在中職作文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師采用的教學(xué)模式都是落后的，在課堂上教師是主導(dǎo)，是整個(gè)課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這樣的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高，作文水平止步不前。因此，作文教學(xué)改革尤為重要且必要，教師需要探索更加科學(xué)高效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，改善中職作文教學(xué)的現(xiàn)狀。本文對(duì)作文分層教學(xué)法進(jìn)行了分析，探討了此法的價(jià)值和實(shí)施策略，供同仁參考。

一、中職作文分層教學(xué)的必要性

就讀中職學(xué)校的學(xué)生，大都是沒有考上普通高中的，他們當(dāng)中的一部分已經(jīng)失去了信心，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。但中職學(xué)校開設(shè)的專業(yè)很多，各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，聯(lián)系甚少，學(xué)生來自四面八方，生源復(fù)雜，因而個(gè)體差異明顯，教師不能照顧到每個(gè)學(xué)生。綜上各種原因，中職語文課變得十分被動(dòng)，困難重重。眾所周知，中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有很高的要求。語文學(xué)科涉及的知識(shí)面廣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)勁，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力也各不相同，在這種情況下，教師就要站在學(xué)生的角度考慮問題，尊重學(xué)生的主體地位。另一方面，在中職語文課堂上，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱、知識(shí)掌握不足，教師運(yùn)用的教學(xué)方法也不科學(xué)，還在用傳統(tǒng)的方式教學(xué)，課堂無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效率低。在這樣的背景下，采用作文分層教學(xué)的方法十分必要。

二、中職作文分層教學(xué)的實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層，布置不同的寫作題目

中職作文分層教學(xué)的第一個(gè)策略，就是改變課堂上統(tǒng)一寫一個(gè)作文題目的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的感興趣程度、語言運(yùn)用程度、智力水平高低、對(duì)語文知識(shí)的掌握情況等，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于潛質(zhì)好的，語言運(yùn)用能力強(qiáng)，詞句積累多的學(xué)生，教師應(yīng)該有更高的要求；對(duì)于不愛學(xué)習(xí)，一見到作文就頭疼的學(xué)生，應(yīng)該給予正確引導(dǎo)，出一些簡單的、學(xué)生感興趣的題目，讓他們先對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，再循序漸進(jìn)地增加難度，提高作文水平。在傳統(tǒng)的作文課堂上，教師會(huì)布置統(tǒng)一的作文題目，帶領(lǐng)學(xué)生審題后一起進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)模式對(duì)普通高中的學(xué)生可能有用，但對(duì)中職學(xué)生作用不大。如果教師不了解學(xué)生的真實(shí)情況，可以采用問卷調(diào)查的形式，在問卷中，可以調(diào)查學(xué)生的語文知識(shí)積累情況，對(duì)語文學(xué)科的興趣、對(duì)國內(nèi)外時(shí)事的了解情況、個(gè)人的語文基礎(chǔ)等。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生分層。例如，可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)獲得進(jìn)步，成功攀升到上一個(gè)層次。這樣的分層教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不失為一種提高學(xué)生作文水平的好方法。

2.教師積極備課實(shí)現(xiàn)備課教學(xué)分層化

上面提到根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，此外，分層備課也是十分必要的。分層備課對(duì)學(xué)生意義重大，能考慮到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，制定有針對(duì)性的指導(dǎo)策略，讓教學(xué)過程更加科學(xué)。分層備課需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生課上的每分鐘都能得到有效利用，這樣能使學(xué)生根據(jù)自身的情況高效學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，中職語文課本中有關(guān)于“壓力”的作文題目，教師在備課時(shí)，應(yīng)該提前找到相關(guān)案例。在引出這一主題時(shí)，可將壓力這個(gè)話題分開，給學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，可以這樣說：“壓力分很多種，取決于壓力的對(duì)象，同學(xué)們可以從自身出發(fā)，想一想自己最近有沒有什么煩心的、搞不定的事。請(qǐng)理清思路，寫一篇作文?！边@樣的生活化文題適合層次低、語文知識(shí)積累少的學(xué)生，這樣教學(xué)不僅能使學(xué)生成功完成寫作任務(wù)，也可以了解學(xué)生的真實(shí)情況，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。另一方面，積極貫徹分層教學(xué)還有利于提高教師的教學(xué)水平，有利于教師從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)中存在的問題，并對(duì)存在的問題逐一解決。對(duì)于學(xué)習(xí)水平高、理解能力強(qiáng)、語文知識(shí)積累多的學(xué)生來說，這樣的作文立足點(diǎn)未免有點(diǎn)太小，沒有難度，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們往深層挖掘，跳出小我，上升到國家、社會(huì)的高度，書寫家國情懷。這就要求學(xué)生對(duì)國內(nèi)外大事有所了解。可以讓學(xué)生在課下閱讀報(bào)刊等，或者上網(wǎng)查找相關(guān)資料；教師也可以組織學(xué)生觀看《新聞聯(lián)播》或者《新聞周刊》，引導(dǎo)他們了解時(shí)事信息。

3.正確看待作文評(píng)語

教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待教師的評(píng)語，將問題改正過來。作文是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該知難而進(jìn)，有策略地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和寫作素養(yǎng)。在作文中，尤其是記敘文中，許多學(xué)生描寫的是生活中發(fā)生的事，抒發(fā)的是真情實(shí)感，表達(dá)的是內(nèi)心深處最真實(shí)的想法。因此，教師在寫評(píng)語時(shí)切忌敷衍，敷衍幾句話對(duì)教師來說無所謂，卻可能傷害學(xué)生的自尊心，甚至使他們產(chǎn)生抗拒寫作的心理。中職學(xué)生正處于青春叛逆期，對(duì)很多事存在排斥心理，而且內(nèi)心比較敏感，教師評(píng)語如果不受學(xué)生的待見可能還會(huì)使他們對(duì)寫作失去興趣，對(duì)語文學(xué)科失去興趣，這樣豈不是得不償失。因此，在教學(xué)時(shí)，完成了分組，學(xué)生開始寫作，并不意味著教師的工作完成了，教師還必須認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，對(duì)學(xué)生所寫的作文進(jìn)行科學(xué)、客觀地點(diǎn)評(píng)，或刪改或增加，最后總結(jié)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)不太好的和學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：對(duì) A 層學(xué)生，他們的作文語言流暢，基本沒有錯(cuò)別字，也不會(huì)出現(xiàn)跑題的情況，好詞好句也可以熟練運(yùn)用，那么教師寫評(píng)語就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更高級(jí)的句式寫作；B類學(xué)生上升的空間很大，文章還算可以，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，但一些高級(jí)詞匯的運(yùn)用還是不到位，教師在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)該多加鼓勵(lì)，讓他們加油沖進(jìn)A層；C 層學(xué)生成績不理想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，寫作存在很大問題，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該先給予肯定和鼓勵(lì)，然后慢慢勸諫，提出改進(jìn)意見，這樣他們一定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

三、不同層次學(xué)生間交流互動(dòng)、共同進(jìn)步

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，對(duì)知識(shí)的掌握程度也不一樣，不同層次的學(xué)生應(yīng)該立足自身發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，教師在這一過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力促成不同層次學(xué)生之間的溝通和協(xié)作。實(shí)踐出真知，只有在實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能提高。學(xué)生要多讀書，在讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)好的字詞可以積累下來，同學(xué)之間積極討論。每個(gè)人看法不同，所持的觀點(diǎn)不同，可以各抒己見。學(xué)生在交流中能將不同的知識(shí)點(diǎn)和詞句匯聚起來，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，可以在課堂上開展學(xué)生互讀文章的活動(dòng)，教師隨機(jī)給學(xué)生分發(fā)作文，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生之間交流。比如，A同學(xué)隨機(jī)分到了C同學(xué)的作文，那么A同學(xué)和C同學(xué)就可以互讀對(duì)方的文章。根據(jù)教師課前提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，看到好詞好句、好的修辭等都可以加分，并積累下來為己所用。另一方面，同學(xué)互讀文章后，會(huì)增進(jìn)對(duì)彼此的了解，同學(xué)之間的關(guān)系會(huì)更加和諧。交流活動(dòng)不僅會(huì)讓學(xué)生讀到更多文章，也能增加同學(xué)之間的了解，利于班級(jí)和諧關(guān)系的形成，更有利于學(xué)生作文水平的提高。

四、實(shí)現(xiàn)作文課下作業(yè)的分層

為了更好地提高中職學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和寫作能力，學(xué)生不僅課前要預(yù)習(xí)，上課時(shí)認(rèn)真聽課，積極回答教師提出的問題，不懂的問題及時(shí)詢問，課下小組合作積極討論，還要加強(qiáng)鞏固，課下認(rèn)真完成作業(yè)。一般來說，教師在快要下課時(shí)會(huì)布置作業(yè)，課下作業(yè)非常有意義，不僅可以讓學(xué)生更好地鞏固課上所學(xué)知識(shí)，對(duì)下一課提前預(yù)習(xí)，便于下節(jié)課的學(xué)習(xí)，而且有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生課下也不忘學(xué)習(xí)。但是，作文作業(yè)是一項(xiàng)大工程，留的太多，可能學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生完不成；留的太少，又不能滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，起不到課下作業(yè)的作用。在這種情況下，作業(yè)分層非常有必要。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一樣，統(tǒng)一布置課下作業(yè)效果不好，因此教師可以讓學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生多做一點(diǎn)，要求也高一點(diǎn)，把自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己決定，如果覺得作業(yè)少，可以自己寫作，也可以自行在書店買習(xí)題練習(xí)；讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生選擇喜歡的文章摘抄；對(duì)成績不太好的學(xué)生，可以減輕他們的負(fù)擔(dān)，允許他們抄一小段。作業(yè)分層了，不同層級(jí)的學(xué)生都能有所進(jìn)步。

五、閱讀范圍遠(yuǎn)近結(jié)合

學(xué)無止境，學(xué)習(xí)的范圍也不受控制。由于家庭情況、教育水平和個(gè)人需求的不對(duì)等因素，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力和接受途徑有所差別。因此，有人獲得知識(shí)途徑多，知識(shí)面廣，有的人獲得知識(shí)的途徑少，知識(shí)面相對(duì)狹窄。在這樣的背景下，教師應(yīng)該理性看待這一問題，把握好全局，提高學(xué)生的作文水平。中職學(xué)生更應(yīng)該積極行動(dòng)，多讀書，讀好書，拓展知識(shí)面。只有這樣，才能發(fā)揮最好水平，做到游刃有余，創(chuàng)造佳績。好作者的文化素養(yǎng)都很高，文化水平比較高，大都善于舉例，或者引用名人名言等，使文章內(nèi)容充實(shí)，有感染力或說服力。他們能做到這些，根本原因是讀書多且善于積累。教師在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要強(qiáng)調(diào)閱讀范圍遠(yuǎn)近的重要性?！斑h(yuǎn)”指閱讀的廣泛性，其實(shí)說起來，閱讀，讀的范圍必然具有廣泛性。閱讀的書籍多，獲得知識(shí)點(diǎn)的途徑也多，可以說世界之大，閱讀無處不在。不僅有美學(xué)、小說、歷史文學(xué)、地理知識(shí)等，漫畫等書籍也可以適當(dāng)閱讀，以激起學(xué)生的閱讀興趣，陶冶情操。還要教導(dǎo)學(xué)生適時(shí)休息、勞逸結(jié)合，讓閱讀事半功倍。另外，也可以讓學(xué)生多讀一些新聞，了解國家大事，提高政治素養(yǎng)，這樣寫出的作文也會(huì)有家國意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，思想也會(huì)更深刻。

總而言之，學(xué)習(xí)需要一個(gè)過程，不是一蹴而就的，尤其對(duì)作文學(xué)習(xí)來說，更需要學(xué)生的長期積累。想提高中職作文的教學(xué)水平，教師在上課時(shí)要安排學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分組，實(shí)行分層教學(xué)。寫作教學(xué)之路漫長，教師應(yīng)該不斷求索，完善教學(xué)體系，制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。