文|王 威

自從抖音、火山、快手等短視頻平臺創(chuàng)建以來，大量的自媒體博主開始選擇不同的領(lǐng)域，開辟自己的賬號，一類類精彩的短視頻成為了人們閱讀學(xué)習(xí)、娛樂休閑的重要路徑。短視頻，以垂直的領(lǐng)域、精準(zhǔn)的選材、快速的切換為特征，清晰而明確地輸出信息。其實，我國古典詩詞，就是最早的短視頻作品，不僅具有鮮活可感的畫面和意境，同時在素材選擇、寫作方法上，都與當(dāng)下短視頻拍攝的手法有著異曲同工之妙。四年級下冊第一單元楊萬里《宿新市徐公店》，就堪稱古代詩歌短視頻的經(jīng)典之作。放在抖音平臺中，絕對會成為爆火作品。

一、選擇確定典型素材

古詩詞與短視頻一樣，時間短、篇幅小，需要在最小的空間展現(xiàn)出最具有代表性的特征。這與寫作對典型素材的選擇有著共同的能力指向——在眾多事物中進(jìn)行辨析，遴選出最具典型價值的素材。

《宿新市徐公店》寫于晚春，楊萬里創(chuàng)作這首詩的用意，在于展現(xiàn)鄉(xiāng)村末春時節(jié)的優(yōu)美景色和勃勃生機(jī)。楊萬里來到湖南攸縣之北，選擇在徐公家開設(shè)的酒店下榻，閑來無事，走出來看看，一片生機(jī)盎然，映入眼簾，不禁詩興大發(fā)。來看看，楊萬里在本次“視頻”創(chuàng)作中，一共展現(xiàn)了哪些景物？籬落、徑、樹頭、兒童、黃蝶、菜花。為什么要選擇這些事物呢？很顯然，這些景物或人物，都符合了“視頻”創(chuàng)作的時節(jié)和環(huán)境需求。其中，“籬落”“徑”“菜花”“黃蝶”，都是鄉(xiāng)村的典型事物，能夠營造出切實、可感的鄉(xiāng)村之景；而“樹頭”“菜花”“黃蝶”，又是末春的典型代表。

當(dāng)楊萬里徜徉在新市徐公店門前時，他所看到的景物，肯定遠(yuǎn)不止這些，不妨組織學(xué)生展開想象，想象楊萬里可能還會看到哪些事物。課堂中教師要舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生完成這一步驟，此舉雖然看上去關(guān)注的是詩人沒有寫的部分，但可以進(jìn)一步洞察詩人對典型景物展開選擇的內(nèi)在思考過程，借助古詩外部資源，搭建與詩人創(chuàng)作時的對話，助推學(xué)生言語能力的提升。

二、最大限度展現(xiàn)特征

由于短視頻展現(xiàn)時間短，尤其關(guān)注單位時間內(nèi)的信息輸出效率，需要以最直觀、最鮮明的方式，將入鏡的事物特點展現(xiàn)出來，給觀者留下最深刻的印象。所以，楊萬里之所以選擇這些景物，除了符合鄉(xiāng)村的環(huán)境特征和末春的季節(jié)特征外，更在于這些事物呈現(xiàn)出各自不同的特點。

首先，從具體的事物特點來看。有的是詩人直接揭示特點，比如籬落的“疏疏”，“一徑”之“深”，“急走的兒童”等；有的則是將特點蘊藏在具體鮮活的鏡頭之下，比如樹頭“未成陰”的新綠，淹沒了黃蝶和兒童的一大片菜花……這些景物以各自不同的質(zhì)態(tài)，展現(xiàn)出與眾不同的狀態(tài)，為鄉(xiāng)村末春之景色增添了一抹獨特的亮色。教學(xué)這一層面，教師絕不能將關(guān)注力始終聚焦在詩歌現(xiàn)成的語言上，不能停留在機(jī)械理解大意的尷尬之中，而需要鼓勵學(xué)生展開合理想象，以豐富語言文字所包含的意蘊，更加凸顯“鄉(xiāng)村”“末春”時的優(yōu)美景色。比如“樹頭新綠未成陰”，詩人為了凸顯末春時節(jié)樹木生長的狀態(tài)，采用了否定表現(xiàn)法，教師需要組織學(xué)生對樹木枝條、葉片生長的情況展開細(xì)致的想象，必要的情況下，可以出示相應(yīng)的圖片，以支撐學(xué)生的想象，為學(xué)生言語表達(dá)提供資源。

三、自然切換特寫鏡頭

短視頻時間有限，要想全面凸顯鏡頭下所展現(xiàn)出來的具體場景，就需要對拍攝的素材進(jìn)行必要剪輯，尤其是拍攝的角度、鏡頭之間的切換，這是體現(xiàn)短視頻品質(zhì)的重要方面。在詩詞創(chuàng)作中，詩人對于詩歌景物之間的自然轉(zhuǎn)換和過渡，以及鏡頭切換之下的景物描寫所形成迥異的表現(xiàn)特色，正是詩人進(jìn)行創(chuàng)作的重要智慧。

比如第一句話“籬落疏疏一徑深”，詩人將同屬于地面上的“籬落”和“徑”統(tǒng)整在同一句詩中，鏡頭拍攝的角度先貼于地面，以“疏疏”兩個疊詞展現(xiàn)籬落稀疏的樣子；隨后，鏡頭逐漸伸向遠(yuǎn)方，并且慢慢提高，將中心對準(zhǔn)不斷向遠(yuǎn)處延伸的小路……由此來看，這句詩雖然只有短短七個字，但鏡頭之下所呈現(xiàn)的信息卻是多維的。整個動態(tài)的畫面，從遠(yuǎn)到近，由低及高，形成了強(qiáng)烈的縱深感，有效地體現(xiàn)了視頻立體化呈現(xiàn)的優(yōu)勢。聯(lián)系第一句詩，再來品讀第二句詩“樹頭新綠未成陰”，雖然是“未成陰”，卻有著另一番別樣的風(fēng)景。教師除了引導(dǎo)學(xué)生想象樹頭新芽抽枝的畫面之外，將學(xué)生的思維從單句提升到對兩句詩的統(tǒng)整把握上來，承接上一句逐步抬高的拍攝視角，感受詩人在鏡頭運用上的獨特智慧，將描寫的視角重新聚焦在高處的枝頭。

基于此，教師不妨設(shè)置這樣的填空題，以引領(lǐng)學(xué)生依循著詩人拍攝的鏡頭，對前兩句詩所描寫的畫面進(jìn)行梳理：來到徐公店的門前，楊萬里低著頭，在一條小路上悠然前行，首先映入眼簾的是（ ）；隨后，楊萬里停下了腳步，欣賞著農(nóng)村的優(yōu)美景色，發(fā)現(xiàn)這一條小路（ ）；緊接著，再抬頭一看，樹頭上（ ）。如果說，前兩句話，詩人拍攝的視頻還只是關(guān)注周圍的場景，那后面兩句話“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，則如同架起了高臺，將鏡頭伸向了更遠(yuǎn)處的菜花田。“兒童急走追黃蝶”一句，先將鏡頭直接貼近兒童，隨著兒童在菜花田里追逐黃蝶的身影，相機(jī)展開想象，以再現(xiàn)“追”時黃蝶的飛行狀態(tài)和兒童追逐時的動作細(xì)節(jié)。同時可以突破視角限制，從聲音的角度，想象補(bǔ)充兒童在追逐黃蝶時，可能會發(fā)出怎樣的聲音，又會說些什么，甚至嚷些什么……“飛入菜花無處尋”，可以鼓勵學(xué)生嘗試將想象中的鏡頭，從菜花田中再次拉升，如同電影最后的鏡頭，將整個菜花田攝于鏡頭之中，想象幾個兒童在菜花田中尋不著黃蝶，被一大片黃色菜花淹沒在田野之中。

視頻相比于畫面，除了可以呈現(xiàn)動態(tài)場景之外，另一個重要的優(yōu)勢在于能夠從不同的維度、不同的視角，對所要展現(xiàn)的場景進(jìn)行全方位、立體化的展現(xiàn)。而楊萬里創(chuàng)作的這首詩，完全與視頻制作手法吻合，描寫視角的推進(jìn)和切換，典型事物的逐一呈現(xiàn)以及這些景物特點的聚焦展現(xiàn)，雖然著墨不多，耗時不長，但都在語言文字下變得高效而集中，使得語言文字呈現(xiàn)出巨大的視頻展現(xiàn)力量，令所有的讀者身臨其境。

四、巧妙融合動靜節(jié)奏

視頻素材的處理，不是簡單的拼湊和對接，而需要根據(jù)視頻內(nèi)容的特點，展現(xiàn)出不同的剪輯效果。比如深情處，鏡頭語言悠遠(yuǎn)而綿長；緊張時，視頻轉(zhuǎn)換較快，以快鏡頭暗合危急的形勢。

這一點，在《宿新市徐公店》中也體現(xiàn)得非常鮮明。首先，從四句詩中景物的組合來看，第一句“籬落”與“小徑”之間組合，由“籬落”快速過渡到連綿不斷的小路，畫面逐漸顯得悠遠(yuǎn)綿長；第二句則完全指向“樹頭”，給足了一句話的空間，也給讀者以廣闊的想象空間；第三句，則以一個動詞“追”，讓整個畫面完全動了起來，鏡頭隨著兒童的奔跑、追逐而快速向前推進(jìn)，打破了第二句中的幽靜之感，給這末春的鄉(xiāng)村景色增添了無限生機(jī)；第四句，則是在一陣瘋狂追逐之后，戛然而止，鏡頭逐步拉升，原本喧鬧的動態(tài)語言，重又回歸于平靜，整個新市徐公店盡收眼底……

短視頻雖然時間有限，但分配給不同景物的時間，決不能平均，而應(yīng)該根據(jù)鏡頭語言和內(nèi)容的特質(zhì)，呈現(xiàn)不同的節(jié)奏感和韻律感，在快慢、疏密、高低的調(diào)配中，將徐公店門前末春時節(jié)的動態(tài)之景和靜態(tài)之景，展現(xiàn)在每一個觀者面前。小學(xué)生以直觀性、形象性思維為主，描寫景色的詩篇雖然在語言表達(dá)上與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力有著一定距離，但其直觀的鏡頭性語言，給予了學(xué)生巨大的沖擊。

在教學(xué)中，教師可以嘗試從拍攝制作視頻時的素材選擇、角度甄別、剪輯切換、融合動靜節(jié)奏等方面入手，幫助學(xué)生在理解古詩大意的基礎(chǔ)上，想象語言文字所形成的畫面，提升學(xué)生閱讀古詩的整體效益，助推學(xué)生言語能力的提升。