胡魏 文莉萍 張慧

(四川工商學(xué)院，四川 眉山 620000)

一、引言

目前，中國的國際地位日益提高，與世界的交流不斷增強(qiáng)。英語作為與世界溝通交流的主要語言，這就要求高校培養(yǎng)出符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才。教師在對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等方面的能力教學(xué)時(shí)，尤其要重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力——英語聽力能力的培養(yǎng)和提升。英語聽力作為英語專業(yè)本科的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行正規(guī)的、嚴(yán)格的聽力技能訓(xùn)練，有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽力理解水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。但是，部分專家學(xué)者(賈曉琳[1]，魏國謀[2]，王崇梅[3]，白莉[4])認(rèn)為，當(dāng)前高校英語聽力課堂教學(xué)模式普遍較為傳統(tǒng)單一，相對(duì)枯燥、固化，難以激起學(xué)生對(duì)英語聽力課堂教學(xué)活動(dòng)參與的熱情和積極性。為了改善不良的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化英語聽力課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生在英語聽力課中的積極性和自主能動(dòng)性，文章旨在以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，探究英語聽力教學(xué)的新路徑。

二、OBE理念的基本內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值

OBE理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。該理念最早是由美國學(xué)者William G.Spady提出，應(yīng)用于工科學(xué)科教學(xué)，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。

(一)OBE理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育，即在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師能明確課堂教學(xué)內(nèi)容，在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生能順利掌握課堂教學(xué)內(nèi)容[5]。換句話說，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，就要對(duì)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行預(yù)估。然后，組織課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)施課后評(píng)估。所謂成果是指在通過一次次有意義的學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠展示教師所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些學(xué)習(xí)結(jié)果不是指要獲得某種價(jià)值觀、信仰或者達(dá)到某種心理狀態(tài)，而是指他們能夠運(yùn)用已有的知識(shí)解決實(shí)實(shí)在在的問題。也就是說，結(jié)果是一種行動(dòng)和表現(xiàn)，反映出學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，所獲取的信息，所掌握的學(xué)習(xí)工具的能力。但是，達(dá)到教師所期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的路徑不是唯一的，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑，最后實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)成果。

(二)OBE理念在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

OBE理念所強(qiáng)調(diào)的是每位學(xué)習(xí)者都能獲得成功，開展個(gè)性化評(píng)定，熟練教學(xué)內(nèi)容，績效責(zé)任和能力本位。第一，所有的學(xué)習(xí)者都能在學(xué)習(xí)上獲得成功，但是不一定同時(shí)或者采取相同的方法。作為教師，在進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí)，要樹立每位學(xué)生或者學(xué)習(xí)者都能學(xué)好英語聽力，提升英語聽力能力的信念，要相信學(xué)生。第二，進(jìn)行個(gè)性化評(píng)定，教師一定要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，不能僅僅只依靠結(jié)果性評(píng)定，而是要靠過程性評(píng)定。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以每位學(xué)生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學(xué)生能力高低。只要給每位學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)成果。第四，該理論認(rèn)為學(xué)校比學(xué)生更應(yīng)該為學(xué)習(xí)成效負(fù)責(zé)，并且需要提出具體的評(píng)價(jià)及改進(jìn)的依據(jù)。第五，教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，教育目標(biāo)應(yīng)列出具體的核心能力，每一個(gè)核心能力應(yīng)有明確的要求，每個(gè)要求應(yīng)有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)。

三、傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)及局限性

教育部2018年《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的知識(shí)目標(biāo)中明確提出，外語類專業(yè)學(xué)生要掌握外國語言知識(shí)。英語聽力是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，而學(xué)生的英語聽力能力普遍偏弱，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

(一)教學(xué)目標(biāo)問題

根據(jù)英語聽力課程的教學(xué)大綱，在設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo))，依然是緊緊圍繞著四、六級(jí)考試，專四、專八考試為主。在知識(shí)目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握基本的詞匯及語法，這無可厚非。語法詞匯等固定的基礎(chǔ)知識(shí)是提升英語聽力能力的一個(gè)重要前提[6]。但是在能力目標(biāo)方面，英語專業(yè)學(xué)生需熟悉TEM4和TEM8的考試內(nèi)容。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)方面，也是以專四、專八真題卷或者預(yù)測(cè)卷為聽力題材，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的做題技巧，培養(yǎng)的是學(xué)生的應(yīng)試能力，和現(xiàn)代所提倡的素質(zhì)教育有一定的距離。作為成年的大學(xué)生，他們應(yīng)該已經(jīng)具備獨(dú)立準(zhǔn)備通過TEM4和TEM8考試的能力。作為高校，社會(huì)培養(yǎng)人才的主要陣地，在設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候可以豐富一點(diǎn)，可以更加多地以素質(zhì)教育為導(dǎo)向。

(二)教學(xué)方法相對(duì)單一

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)方法主要是講授法、互動(dòng)法。一般而言，傳統(tǒng)的聽力課都是在語音多媒體教室進(jìn)行。上課內(nèi)容都是教師選取課本或者測(cè)試卷上的練習(xí)題；上課流程基本上是教師先給學(xué)生1～2分鐘的時(shí)間瀏覽題目，再播放聽力錄音讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)題；學(xué)生完成練習(xí)題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生核對(duì)答案；如果聽力文本比較難懂或者題目比較晦澀的話，教師還會(huì)向?qū)W生講解聽力文本中的難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方法十分單一，課堂氛圍會(huì)變得更加死板、無趣。學(xué)生在這樣的課堂上，也難以保持上課的熱情和積極性，很容易走神，或者呈現(xiàn)出一種無精打采的狀態(tài)，課堂效率變得低下。

(三)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

英語聽力教學(xué)的內(nèi)容，主要是從教材或者TEM4和TEM8真題或者預(yù)測(cè)卷中選擇相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。以施心遠(yuǎn)主編的英語聽力教程3為例，每一個(gè)單元分為五個(gè)部分:聽力技巧、聽力對(duì)話、篇章聽力、新聞聽力及補(bǔ)充練習(xí)。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，無法完成每一個(gè)單元的全部內(nèi)容，每個(gè)單元只能挑選部分內(nèi)容練習(xí)講解。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際語言能力，從每個(gè)部分挑選適合學(xué)生的內(nèi)容練習(xí)。雖然這五個(gè)部分主題不同，但是答題的形式大同小異，或是填空題，或是判斷正誤題，或是單項(xiàng)選擇題，題型較單一。再者，部分教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，只選擇教材上的聽力材料，沒有做別的材料的補(bǔ)充拓展，課堂氛圍也沒有特別的活躍。在練習(xí)TEM4和TEM8真題的過程中，很多時(shí)候都是聽練及核對(duì)答案，沒有其他聽力內(nèi)容和策略的補(bǔ)充。對(duì)這樣的練習(xí)，也可以布置成課后作業(yè)，讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間提升聽力能力，為TEM4和TEM8的考試做準(zhǔn)備。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)固化

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)較單一、固化。一般而言，都是采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(出勤)占少部分比例，期末成績(卷面考試成績)占大部分比例。這樣的評(píng)價(jià)方式忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際能力、綜合能力及學(xué)習(xí)態(tài)度的考查。有些學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中是非常努力的，但是在期末考試的時(shí)候可能因?yàn)楦鞣N原因沒有取得理想的成績。對(duì)這樣的情況，如果按照終結(jié)性評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)，那就無法真正體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在某種程度上還否定了學(xué)生平時(shí)的努力和付出，不利于激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性。

四、OBE理念下的英語聽力教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

英語聽力能力是英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力中最基本的能力，也是最重要的能力。只有通過聽，學(xué)生才能更好地掌握發(fā)音，學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)良好的交流與溝通。為了改善英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，提升學(xué)生的英語聽力能力，文章旨在以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，遵循OBE理念的四項(xiàng)核心原則:清楚聚焦、擴(kuò)大機(jī)會(huì)、提高期待及反向設(shè)計(jì)，來預(yù)估英語聽力教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估。

(一)英語聽力教學(xué)產(chǎn)出成果預(yù)估

根據(jù)OBE理念的四項(xiàng)核心原則，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，必須要明確教學(xué)需要達(dá)成的成果。OBE理念所指的教學(xué)成果與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有一定的區(qū)別。OBE理念所指的教學(xué)成果，是通過教師教學(xué)，學(xué)生能夠獲得某些能力和素質(zhì)，而這些能力和素質(zhì)是學(xué)生在走出校門后，依然能夠用來解決實(shí)際問題的素質(zhì)和能力。英語聽力課是高校英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽力理解能力，重在通過各種微技能和綜合技能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的聽力理解技巧，穩(wěn)步提高學(xué)生的聽力理解水平。通過聽力課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠聽懂外籍教師及專家有關(guān)教育、語言、文化和科普等方面的學(xué)術(shù)講座以及他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)術(shù)交流、講座和討論時(shí)的發(fā)言；能夠聽懂我國電臺(tái)、電視臺(tái)播送的對(duì)外英語新聞廣播以及比較通俗的短評(píng)和文教科普內(nèi)容的專題節(jié)目；能夠在15分鐘內(nèi)聽寫根據(jù)已學(xué)知識(shí)選用的聽力材料(詞數(shù)150個(gè)左右，語速每分鐘100個(gè)單詞)，錯(cuò)誤率不超過10%，達(dá)到英語專業(yè)四級(jí)考試大綱規(guī)定的聽力能力要求；能夠養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高溝通與合作能力，具有跨文化交際能力和可持續(xù)發(fā)展能力，并樹立終身學(xué)習(xí)理念。

(二)實(shí)現(xiàn)英語聽力教學(xué)產(chǎn)出成果教學(xué)模式

首先，教學(xué)內(nèi)容多樣化。傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)主要是以教材提供的內(nèi)容為主來進(jìn)行教學(xué)。以施心遠(yuǎn)的《聽力教程3》為例，該書是2017年印刷的第一版。當(dāng)前的時(shí)代背景下，該書中的許多聽力材料已經(jīng)不能緊跟時(shí)代，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和注意力。以Unit 9中passage部分和新聞部分為例，該文章主要講的是荷蘭的風(fēng)車發(fā)電，新聞講的是格陵蘭島冰川融化。這樣的新聞聽力內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的熱情和積極性。所以，教師在備課的時(shí)候可以在b站或者Youtube等網(wǎng)站下載一些相關(guān)話題的視頻，尤其是一些沒有字幕的視頻。以視頻的形式練習(xí)聽力不僅可以刺激學(xué)生的聽覺神經(jīng)，還可以刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的猜測(cè)和理解。同時(shí)，教師還可以補(bǔ)充增加一些比較有趣的電影電視片段，讓學(xué)生以觀看視頻的方式練習(xí)聽力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的興趣。

其次，教學(xué)方式靈活化。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法主要是講授法，教師播放聽力文本，核對(duì)答案，講解聽力文本中的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式讓課堂氛圍變得死氣沉沉，教學(xué)效果無法提升。根據(jù)OBE教育理念，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語聽力能力的教學(xué)成果，教師除了采用相對(duì)較傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用互動(dòng)法，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。在聽力課上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法有一定的難度，但是如果把聽說結(jié)合起來進(jìn)行互動(dòng)法就會(huì)容易很多。例如，讓學(xué)生觀看一段無字幕的電影片段，隨后學(xué)生以小組為單位，根據(jù)自己的理解，以滑稽劇的形式呈現(xiàn)該片段。這樣的互動(dòng)，不僅可以吸引學(xué)生上課的注意力，而且還讓學(xué)生有課堂參與感，沉浸在聽力課的氛圍中，從而喜歡上聽力課，把練習(xí)聽力和學(xué)習(xí)聽力當(dāng)成是一種興趣。

最后，教學(xué)形式信息化。在聽力教學(xué)活動(dòng)的開展過程中，聽力課每周只有一次，練習(xí)的頻率較低。如果學(xué)生只依靠上課的時(shí)間練習(xí)聽力，想要提升自己的聽力能力是非常難的。在信息化時(shí)代背景下，為改善英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的聽力能力，增加學(xué)生練習(xí)聽力的頻率，可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，例如，教師可以在課堂上給學(xué)生推薦一些實(shí)用的App或者網(wǎng)站讓學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)。教師也可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每天收聽某個(gè)App上欄目的時(shí)長，每天做聽寫練習(xí)的時(shí)長，教師每周在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行檢查。學(xué)生通過在App上學(xué)習(xí)，不僅可以練習(xí)聽力能力，而且可以掌握相關(guān)領(lǐng)域的課外知識(shí)，拓展文化背景知識(shí)，可以說是一舉兩得。

(三)目標(biāo)成果評(píng)估

OBE理念注重對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，但是在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候要注重評(píng)價(jià)方式方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)成果評(píng)價(jià)中，多是采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以學(xué)生平時(shí)出勤和期末測(cè)試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式相對(duì)較單一，沒辦法充分體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化特征。因而，在進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)采用過程性評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可、學(xué)習(xí)積極性受到保護(hù)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性[7]。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中，要從學(xué)生畢業(yè)的需求出發(fā)，制定符合需求的多維評(píng)價(jià)目標(biāo)，有機(jī)地融合知識(shí)評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)及素質(zhì)評(píng)價(jià)，引入第三方評(píng)價(jià)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才[8]?；诖?，在對(duì)英語聽力教學(xué)成果評(píng)價(jià)時(shí)，教師要制定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

五、結(jié)語

OBE理念是一種非?，F(xiàn)代化、極具有實(shí)用性的一種教育理念。在該理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行聽力練習(xí)，提升自我的聽力能力，還有助于學(xué)生拓展知識(shí)面，了解英語國家社會(huì)與文化，成為一名真正的跨語言學(xué)習(xí)者。