譚子香

目前，低年級識字教學課堂已然得到全面普及，“讓學生具備高水平識字能力”早已成為小學語文教師識字教學的主要任務。但在此過程中，不少教師忽視了課程育人價值，盲目進行漢字教學，并未有效培養(yǎng)學生的自主識字能力。學生缺乏獨立識字意識，過度依賴課堂教學，沒有識字學習興趣，更不會利用工具認字用字。為一改這類教育現(xiàn)象，筆者通過現(xiàn)狀研究，借親身經(jīng)歷，以提升識字教學育人價值為落腳點，探究低年級識字教學育人價值實現(xiàn)途徑及其具體策略，望對各小學語文教師完善識字教學工作提供有效幫助。

一、低年級識字教學育人現(xiàn)狀

自主識字能力，即在不依賴他人的情況下，依靠自身的興趣愛好，自發(fā)地對語言文字進行學習與研究，從而了解文字內(nèi)涵與用法的過程。低年級學生普遍以6至8歲的兒童為主，這類孩子尚處于學齡初期，對新鮮事物頗為好奇。因此激發(fā)學生漢字學習興趣，鼓勵學生自主學字識字，能在極大程度上培養(yǎng)學生的自主識字能力。但目前，不少小學語文教師在教學時過于教條、武斷，對學生的自主學習、自主探究過程重視度低，學生在課堂上被動接受漢字教學，在練習中被迫鞏固漢字知識，未從實質(zhì)上把握漢字整體。同時，學生腦中未成知識體系，未有借助工具提升自身識字水平的意識，更未具備獨立識字用字的能力，這也著實違背了“高素質(zhì)語文人才”的培育初衷。

二、低年級識字教學育人價值實現(xiàn)途徑及其具體策略

（一）激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)主動學習

低年級學生識字興趣的有效激發(fā)，需要小學語文教師運用多種方式展現(xiàn)漢字魅力。教師要注重識字教學的有趣性與多樣性。

例如，在《姓氏歌》課文教學中，我就借助音視頻與趣味活動激發(fā)學生的自主識字興趣。我先為學生放了一段《姓氏歌》音頻，學生們在節(jié)奏歡快的樂曲中開心地拍起了手掌。接著我拋出了一個問題“大家來說一說自己姓什么吧！”有同學立馬舉手“木子李，我姓李！”很多同學模仿第一個同學的介紹方式，也把自己的姓拆成幾半介紹“弓長張！立早章！口天吳！”課堂氛圍十分活躍，學生們都積極踴躍的舉手。有一位同學站起身說“文...我姓劉！”這時我走到學生旁邊提醒他“右邊一豎一豎鉤是立刀旁，代表刀?！睂W生立刻反應過來“文刀劉，我姓劉！”一陣討論后，我把同學們的姓氏在黑板上寫下來，和學生一同分析，學生興趣高漲，不斷催著我介紹黑板上的字。整個課堂學習氛圍極其濃厚。

（二）開展探究活動，自主總結(jié)規(guī)律

探究是提升學生自主識字能力的有效途徑，開展探究式、小組式活動有助于學生體驗識字樂趣，把握漢字特征。

例如，我在《荷葉圓圓》課堂教學中，就用新穎的“學習單”教學模式引導學生進行漢字學習。通過一年級上半學期的學習與積累，學生已經(jīng)掌握了很多的識字方法。課前，我先下發(fā)了制作學習單的任務，讓學生根據(jù)自己的想法羅列出文中的漢字，用自己的方法探究漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、意義。課堂中，我用投影儀播放了許多同學的學習單，很多學生都制作得十分細致。有的查閱象形文字分析漢字意思。有的劃分漢字結(jié)構(gòu)，用形聲字的漢字學習方法分析漢字音義。有的把漢字帶入課文，借助課文理解漢字含義。

（三）提升運用水平，增強語文素養(yǎng)

識字為先，用字為本。教師提供更多的漢字運用機會，提升學生漢字運用水平，可以幫助學生在用字過程中增強自信，體會漢字深層底蘊，大幅提高學生文化素養(yǎng)。

例如，我在識字教學結(jié)束后，都會安排同學用文中的漢字組成一段話。同時我還會讓學生自主創(chuàng)作，把字的特點、意思編成順口溜或是歌謠。除此之外我還在班級開展了“識字大會”“組詞造句大會”“漢字猜猜猜”等活動，幫助學生增強自主識字能力。學生們在活動中十分積極，我發(fā)現(xiàn)不少同學會把過程中自己不認識的字記錄下來，用字典查閱，賽后與同學交流。這都是學生自主識字意識提高的顯著表現(xiàn)。每節(jié)課結(jié)束我也會通過布置運用漢字的作業(yè)讓學生去鞏固一下課堂上的知識：我會讓學生去身邊找一找自己經(jīng)?？匆妳s不認識的字、組合起來認識但拆分后就很難認出的字——像“奢侈、繼續(xù)、蘿卜”等。我會開展多種考驗學生自主識字用字能力的大型活動，像“我們愛組合”，我?guī)砀鞣N各樣的漢字卡片，上面有各種部首——提手旁、走之底、寶蓋頭、立刀旁，還有各種單獨且簡單的字——日、旦、口、區(qū)、良、丁等，讓學生自由搭配，然后說出這個字的讀音、意思并組一個詞，看誰做得又快又好。學生們都紛紛組起自己的隊伍來，臺上的同學努力作答，臺下的同學吶喊助威，還有學生在旁邊提醒，場面十分熱鬧。過程中，有些學生組出了自己不認識的字，像“擯”，學生無法讀出正確的音，臺下就有同學快速翻字典，查出它讀“bìn”，組詞“擯棄”。大家恍然大悟，趕緊記錄下來，游戲又繼續(xù)下去。如此，這樣綜合性活動勢必能激發(fā)學生興趣，提升學生自主識字、用字能力。

總之，低年級識字教學的育人價值，歸根結(jié)底是培養(yǎng)學生的自主識字能力，低年級學生在教師識字教學時可以提升自己的漢字認知水平，掌握更多的字音字意，也能增強自身的自主識字意識。高度識字意識便于低年級學生在以后的漢字學習和運用中掌握本領、提高效率，也能真正推動低年級學生的綜合發(fā)展。小學語文教師在針對低年級學生的識字教學時，要以育人為主，采用多媒體教學、引導教育法、探究學習法、趣味教育法等多種方式致力培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓學生在識字用字的過程中感受漢字魅力，感知文化強大。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】