王林華

“雙減”，不僅是為了減少作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間，而且是為了提升教育質(zhì)量，即“減量增效”。如果只是“減量”，而沒有“增效”，那就沒有很好地實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^“雙減”實(shí)現(xiàn)“增效”，如何在“雙減”中找到教學(xué)改革的方向呢？

一是作業(yè)設(shè)計(jì)方面。變“同質(zhì)”作業(yè)為“異質(zhì)”作業(yè)。這里的“質(zhì)”，特指思維層級(jí)，即低階思維（包括記憶、理解、應(yīng)用）和高階思維（包括分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）。作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)重在訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，而不是在低階思維層面轉(zhuǎn)圈圈。也就是說，教師必須大幅減少訓(xùn)練低階思維的作業(yè)，適當(dāng)增加訓(xùn)練高階思維的作業(yè)。因此，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生高階思維中的作用，成為教師的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)方面。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。逐步減少教師布置作業(yè)的量，增加學(xué)生制訂的作業(yè)量，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。作業(yè)理應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，這才是“雙減”與“增效”的關(guān)系，也是“雙減”的目的與本質(zhì)。因此，作業(yè)可以由老師布置，也可以學(xué)生自己“下單”，而且更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己“下單”，讓學(xué)生去探究想知而未知的內(nèi)容。這樣的作業(yè)才有針對(duì)性和個(gè)性化，效果才是最佳的。

三是教師教育思想轉(zhuǎn)變方面。變“常規(guī)教學(xué)”為“創(chuàng)新教學(xué)”。應(yīng)試教育背景下，常規(guī)教學(xué)追求考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生記憶和理解的知識(shí)越多越好，作業(yè)越多越好。在新時(shí)代背景下，在追求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要理解“雙減”的目的和本質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。“雙減”倒逼教師自我教學(xué)革新，形成符合新時(shí)代教育要求的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

四是家長教育觀念轉(zhuǎn)變方面。變“關(guān)注單一分?jǐn)?shù)”為“關(guān)注全面發(fā)展”。平時(shí)，家長看到已經(jīng)上學(xué)的孩子在家里沒有寫作業(yè)就不放心，哪怕孩子剛上一年級(jí)。家長一是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不放心，二是對(duì)教師的教學(xué)不放心。家長出于焦慮，彼此之間或明或暗地較量孩子的學(xué)習(xí)成績，就怕自己孩子的考試分?jǐn)?shù)比別人孩子的考試分?jǐn)?shù)低，于是把孩子送去各種培訓(xùn)班。如果家長的教育觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，總是只關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)，那么“雙減”也不能真正落地。家長要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，讓孩子從單一的書面學(xué)習(xí)向多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，更多地參加實(shí)踐活動(dòng)。家長要與孩子多交流，成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴，讓孩子的學(xué)習(xí)有方向、有支架、有分享。

“雙減”，是一個(gè)基礎(chǔ)教育變革的窗口，需要各方面齊心協(xié)力。我們要從宏觀、中觀、微觀上全盤考慮，為基礎(chǔ)教育走向新境界努力。

（作者單位：江西省吉安縣敖城鎮(zhèn)三錫坊前田希望小學(xué)）

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