朱 磊

(蕪湖職業(yè)技術學院 體育教學部，安徽 蕪湖 241003)

2020年初,新型冠狀病毒疫情爆發(fā)，為了防止疫情擴散蔓延，維護社會穩(wěn)定，保障廣大師生生命安全和身體健康，全國高校全面貫徹落實教育部“停課不停教、不停學”的指導意見，積極推進“互聯網+教育”的線上教學模式[1]。作為安徽省唯一一所雙高計劃學校建設單位、安徽省體育藝術俱樂部制教育教學改革標桿校、中國大學生體育協會職業(yè)教育學校工作委員會副主席單位、全國校園足球分會副主席單位以及“2017-2020”年全國群眾體育先進單位的蕪湖職業(yè)技術學院積極轉變觀念，實施了“線上+線下”混合式教學模式，通過總結經驗，可為全國高職院校體育多元化教學提供參考與借鑒。

一、研究方法

在“互聯網+教育”全面融合發(fā)展的背景下，將體育俱樂部制線上教學模式作為研究對象，充分考慮其涉及多個學科、具有多樣性和復雜性等現實特點，選取了以下3種研究方法。

(一)文獻資料法

在各大搜索引擎里搜索“互聯網+體育”“大學體育信息化”“體育MOOC”和“體育云課堂”等相關文獻資料，有針對性地篩選出20余篇具有較高學術價值的文章。同時，精讀《安徽省教育廳關于在全省高校推行公共體育藝術教育俱樂部制教學改革的意見》(皖教秘高【2018】60號)和《安徽省教育廳關于進一步推進高校公共體育藝術俱樂部制教育教學改革全面提高大學生身心健康水平和藝術修養(yǎng)的通知》(皖教秘【2019】489號)兩個省教育廳下發(fā)的文件。

(二)專家訪談法

由于疫情原因，訪談采用微信和QQ等視頻連線的方法進行。訪談對象為高校信息化教學和體育教學方面的專家及學者，訪談內容主要涉及信息化與大學體育教學方面的融合優(yōu)勢、制約大學體育和信息化融合在高校落地生根的因素以及發(fā)展對策等。

(三)問卷調查法

學習相關知識，充分調研論證，堅持以問題為導向，最終確定問卷主要涉及線上教學平臺的選擇、出現的問題和解決思路等方面內容。

二、線上體育教學的實施經驗

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，蕪湖職業(yè)技術學院加快了體育類信息化教學資源建設，讓學生在疫情期間能夠依托體育俱樂部制教育教學的線上平臺，掌握科學的居家鍛煉方法，從而達到外塑形體和內塑涵養(yǎng)的目的[2]。

(一)線上體育教學方案具有可操作性

自“十三五”以來，各高校就加強了信息技術與課程的深入融合，MOOC、精品課程、SPOC和翻轉課堂等在線課程教學模式與傳統課堂教學模式相互配合，教學質量顯著提升[3]。大學體育作為高等教育的重要一環(huán)，也找到了與信息化課程的契合點。在新冠疫情防控期間，蕪湖職業(yè)技術學院體育教學部根據該校學生實際，在收集和整理高質量體育類MOOC等教學資源的同時，積極發(fā)揮體育教師的能動性。一方面，根據教育部相關文件精神及時制定了《蕪湖職業(yè)技術學院大學生防疫期間體育鍛煉指導方案一、二、三》(簡稱方案一、二、三)；另一方面，編寫了集視頻、音頻、動圖和高清圖片等多媒體與交互功能的全媒體數字化線上校本教材《大學生體適能鍛煉方法》(簡稱方法)。線上體育教學資源的創(chuàng)設和方案的構建主要針對疫情期間大學生居家學習這一特質，以大學生體能訓練為根本，以力量、有氧、協調性和敏捷性訓練為線上教學內容，努力達到幫助學生增強體質、調節(jié)情緒、振奮精神和抵御病毒的目的。

(二)線上體育教學模式具有多樣性

通過調查發(fā)現，在利用線上教學平臺方面，雨課堂、云班課和智能化同步課堂達到了線上教學全覆蓋，教師通過線上教學平臺進行技術指導、信息化教學資源上傳、發(fā)布任務和批改視頻作業(yè)等教學工作；在線上視頻教學選擇方面，微信視頻和QQ視頻會議成為教師最佳選擇，主要進行在線確認、視頻打卡、運動反饋和實時糾錯等教學工作；在實操資源App輔助教學方面，應用了Keep和宥馬運動App兩大專業(yè)運動軟件，主要進行技術動作回顧及運動軌跡跟蹤等，同時全體教師都使用智能化同步課堂接受線上教學的信息化培訓(表1)。通過開展多種形式的線上教學創(chuàng)新了體育線上教學模式，優(yōu)化了體育俱樂部管理系統的信息化功能，逐步形成了線上教學的“三區(qū)”模式：一是集教師發(fā)布的完整運動技術信息化教學內容、目標、任務和重難點等為一體的教師線上教授區(qū)；二是集學生對信息化教學內容的學習進度、視頻打卡和糾錯反饋等為一體的學生線上學習區(qū)；三是基于整個線下模式學習過程中可能出現的“教”和“學”的問題，教師和學生實時交流互動、反饋和改進的互動區(qū)。3個功能區(qū)的設置極大地提高了學生學習效率，彌補了線上教學的不足。

表1 線上教學平臺統計

(三)線上體育教學管理具有可追蹤性

以MOOC為代表的在線體育類課程已成為驅動信息化教學改革的主力，但無論是線上還是線下，體育教學都離不開科學的教學管理環(huán)節(jié)[4]。蕪湖職業(yè)技術學院體育俱樂部線上教學模式就是將《大學生體適能鍛煉方法》《方案一、二、三》和MOOC等校本化的體育類課程資源與課堂教學進行融合，讓操作更具有針對性，讓目標管理更加明確，依托藍墨云和超星學習通等線上教學平臺全方位進行管理，借助Keep等軟件全過程的組織，利用微信視頻和QQ會議等線上全員的互動，高效把控整個線上體育教學過程。

三、體育線上教學模式的提升路徑

體育線上教學也必須遵循教學規(guī)律，以科學的教學理論為指導，以滿足學生個體需求為宗旨，以促進學生體質健康水平為目的，讓學生自覺形成終身體育鍛煉意識。

(一)轉變觀念，加強體育教師信息化教學能力

首先，教師是教育的執(zhí)行者，其信息化教學能力直接影響線上教學的質量。傳統的體育課堂教學具有顯著的互動性和現場性，信息化技術手段對于體育課堂教學而言缺少沖擊力，導致部分體育教師排斥信息化教學[5]。突發(fā)的疫情加速了體育線上教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，這就需要體育教師轉變觀念，提升對信息化教學的認知水平，只有這樣才能與時俱進，真正做到以學生為中心。其次，通過對蕪湖職業(yè)技術學院23名體育教師的調查發(fā)現，線上教學雖運行良好，效果也較為顯著，但某些教學環(huán)節(jié)略顯粗糙，教師對于突如其來的線上教學模式不太適應，如線上教學課前準備不足導致教學環(huán)節(jié)出現障礙、線上教學平臺的使用不夠熟悉導致課堂互動性缺失以及獨立制作信息化教學視頻的能力不強導致學生學習興趣不高等，這就需要高校充分重視對教師信息化教學能力的培養(yǎng)，提升教師的線上教學認知水平、線上教學組織管理能力、線上教學設計能力和信息化教材制作能力，努力培育教師的綜合能力，讓體育教師不僅能夠發(fā)現自身線上教學存在問題，而且能夠通過反饋機制，分析學生線上學習存在的問題，以問題為導向不斷優(yōu)化線上體育教學模式[6]。

(二)強化保障，推動體育信息化大資源的建設

《教育信息化2.0行動計劃》明確了中國新時代人才培養(yǎng)的目標，強化了教育理念的創(chuàng)新，更為關鍵的是指出了要徹底進行教育治理革命。針對體育線上教學模式而言，就是要推動體育課程信息化大資源的建設[7]。這需要從4個方面強化保障，一是提升教師信息化素養(yǎng)能力，讓教師主動學會信息化技術；二是將信息化教育技術貫穿到整個教學過程中，全方位影響學生，促進教學目標達成；三是引領信息化的創(chuàng)新驅動發(fā)展，在強調系統教育的同時激發(fā)學生創(chuàng)新動力；四是提升線上教學治理能力，以往的教育治理體系是滯后的，有問題才會治理，沒有做到未雨綢繆。教育信息化2.0時代到來時，必須要構建與之相配的治理體系，使體育信息化教學發(fā)揮應有作用，為國際體育教育信息化發(fā)展提供中國方案[8]。

(三)完善制度，筑牢體育線上教學的根基

完善的教學管理制度是高質量達成教學目標的必要條件，這就需要多管齊下，協同治理。宏觀上，由于傳統的教育教學管理制度并沒有實現“線上線下”全覆蓋，學校各部門要統一思想，積極拓展思路，在借鑒國內外先進的線上教學管理體系的同時，根據自身實際情況，進一步優(yōu)化線上教學方案和教學計劃，明確體育教師線上工作量的多元化認定辦法，構建一套可實時監(jiān)控的內部線上教學質量監(jiān)控體系；在微觀上，體育教學部門要制定科學合理的線上體育教學大綱，在認真落實上級要求的同時還應積極引入科學全面的教學評價體系，真正實現由結果性向過程化轉變的體育線上評價制度[9]。

(四)診斷改進，暢通創(chuàng)新體育線上教學模式的通道

一方面，需要通過不定期開展線上體育教學的組織形式、教學平臺、教師能力、質量監(jiān)控、評價制度和考核辦法等方面的自我診斷工作，明確是技術能力方面還是制度體系方面的問題，再圍繞“學為中心、重點突出”的線上體育教學理念逐一改進。另一方面，要著重把握好體育線上教學的6個方面：一是教學設計要能夠承載“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的課程目標；二是應根據學生運動能力設定可選擇且可檢測的不同級別挑戰(zhàn)任務；三是線上體育課程始終要圍繞學生自主鍛煉進行設計；四是堅持以賽促練，通過舉辦“云健身”等各種線上體育比賽來營造鍛煉氛圍；五是強化團隊學習，激發(fā)每位學生的學習動機；六是深化反饋機制，提升治理能力，引導學生在“線上+線下”多元混合教學模式中實現外塑形體和內塑涵養(yǎng)的目標[10]。

體育線上教學的實質就是將技術動作的“教、學、練”在時間和空間上進行拓展。一方面，豐富的線上體育教學資源能夠實現線上資源共享，做到“人才共育、課程共建、師生共有”的跨界融合發(fā)展；另一方面，通過線上資源循環(huán)回放，能有效激發(fā)學生的自主學習潛力，引領學生沉浸于更深層次的自我鍛煉中，幫助他們養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。