吳盈

（四川工商學(xué)院建筑工程學(xué)院，四川 成都 611745）

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)工程造價專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)課程，其綜合性和實踐性較強(qiáng)，且與造價咨詢、施工企業(yè)、監(jiān)理、房地產(chǎn)等建筑相關(guān)企業(yè)直接聯(lián)系較大。本文將以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，進(jìn)行《建筑工程計量與計價》課程的教學(xué)改革研究。

1 高素質(zhì)應(yīng)用型人才

應(yīng)用型本科教育的定位是培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。“素質(zhì)”是知識和能力的升華，“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的鮮明標(biāo)志是“具有能于務(wù)實，而善于創(chuàng)新”的特點，能夠在新環(huán)境條件下主動發(fā)揮知識和能力的作用，在創(chuàng)造性地解決問題的同時擴(kuò)展知識、增強(qiáng)能力。

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出：提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推進(jìn)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)實體為應(yīng)用型本科院校，其本質(zhì)為專業(yè)教育，應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)滿足是中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才，也是推進(jìn)中國高等教育大眾化的重要途徑。

結(jié)合本校堅持“根植地方、應(yīng)用為徑、開放融合、學(xué)以致用”的辦學(xué)思路，立足地方發(fā)展需要，為全面培養(yǎng)高校學(xué)子的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，成為適應(yīng)社會的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，本文將以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，就《建筑工程計量與計價》課程作一定的教學(xué)改革研究。

2 課程分析

2.1 課程特性

《建筑工程計量與計價》課程是工程造價專業(yè)大二的必修課程，與前期課程《工程制圖與識圖》、《土木工程施工》等課程關(guān)系密切，學(xué)生的識圖能力將影響工程計量的準(zhǔn)確性，對施工工藝的熟悉程度將影響工程計價的合理性；《建筑工程計量與計價》是《計算機(jī)輔助工程造價》的前續(xù)課程，是適應(yīng)新時代數(shù)字化教育的理論基礎(chǔ)。

《建筑工程計量與計價》課程內(nèi)容較多，涉及土石方工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、裝飾工程等專業(yè)內(nèi)容。而且，工程計價具有時效性強(qiáng)、地域差異性大、相關(guān)政策文件多等特點，因此，導(dǎo)致教材無法避免地具有一定滯后性。

總的來說，《建筑工程計量與計價》作為工程造價專業(yè)的核心課程，起著呈上啟下的作用，其具有綜合性較強(qiáng)，難度較大，實踐應(yīng)用性較高等特點，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式不能從“知識、能力、素質(zhì)”全方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.2 學(xué)生情況

工程造價專業(yè)學(xué)生文理兼收，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，文字理解能力差異大，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式，無法滿足不同層次學(xué)生的需求，導(dǎo)致課程教學(xué)進(jìn)度難把控，課程教學(xué)質(zhì)量難提高等問題。

但是，《建筑工程計量與計價》課程開設(shè)于大二下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在老師的引導(dǎo)下可以完成預(yù)習(xí)和思考任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，該階段的學(xué)生已經(jīng)熟悉大學(xué)里的生活和學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)目標(biāo)較明確，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可通過增加接觸企業(yè)和行業(yè)的機(jī)會，來鍛煉其創(chuàng)新能力和表達(dá)能力等。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)方法

《建筑工程計量與計價》是實踐性強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授，課堂枯燥，老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，老師考什么學(xué)生就背什么，只知其然，而不知其所以然，存在換一個工程就不知如何計量與計價的現(xiàn)象；傳統(tǒng)的課程大綱設(shè)置缺乏對學(xué)生的素質(zhì)教育、行業(yè)責(zé)任心等方面的培養(yǎng)，重理論輕實踐，脫離了高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的初衷；傳統(tǒng)的考核方式中平時成績主要考核學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)等情況，期末考核也只是理論知識的測試，不足以全面考核出德育優(yōu)秀的學(xué)生。

3 課程改革和效果

3.1 教學(xué)大綱的改革

《建筑工程計量與計價》課程改革將教學(xué)大綱中的“三大目標(biāo)”（知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)）進(jìn)行了細(xì)化。其中，知識目標(biāo)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)的基本要求，要求學(xué)生掌握扎實的建筑工程計量計價基本理論、基本技術(shù)及其應(yīng)用。能力目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)用知識和獲取知識方面的能力，使學(xué)生能適應(yīng)市場變化，熟練操作計算器、電腦、手機(jī)等輔助工具，利用工程軟件、APP達(dá)到快速處理工程數(shù)據(jù)的能力，能通過收集工程行業(yè)的相關(guān)資料，熟練應(yīng)用造價理論知識和技能分析解決問題，從而具備綜合實踐能力。素質(zhì)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)編制房屋建筑與裝飾工程招標(biāo)工程量清單、招標(biāo)控制價等造價文件，在此過程中不光要求學(xué)生掌握編制的方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能尋找有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的團(tuán)隊合作精神；通過拓展造價工程師管理制度中對造價工程師素質(zhì)要求和職業(yè)道德等的講解，樹立學(xué)生的社會責(zé)任感，發(fā)揮學(xué)生在工程造價專業(yè)理論與實踐方面的創(chuàng)新能力，獲得積極的人生態(tài)度，適應(yīng)職場環(huán)境變化等能力；通過學(xué)生對現(xiàn)行國家工程量清單計價規(guī)范、計量規(guī)范與四川省計價定額的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)成果的高質(zhì)量追求，通過工程案例實踐的成果展示，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、行業(yè)競爭的自信心。

本次課程改革還改進(jìn)了大綱中課程考核方式，主要體現(xiàn)在豐富了“課堂表現(xiàn)”成績的積分范圍，在傳統(tǒng)的“知識減分制”（課堂回答問題情況）上增加了“能力加減分制”和“素質(zhì)加減分制”，主要體現(xiàn)在適當(dāng)增加勇于發(fā)現(xiàn)問題提出問題、維護(hù)課堂秩序、愛護(hù)教室環(huán)境、幫助老師和同學(xué)等情況的積分考核?！罢n后作業(yè)”增加了小組合作作業(yè)，完成素質(zhì)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、團(tuán)隊合作精神與社會責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，針對本課程時效性強(qiáng)、教材信息滯后等問題，課程考核中新設(shè)置了“在線學(xué)習(xí)”成績，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中上傳案例工程、政策法規(guī)、傳統(tǒng)文化等方面內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)，并進(jìn)行考核積分。

3.2 重視課程思政教育

立德樹人是教育的根本任務(wù)，立德樹人的方法是課程思政。本次課程改革在專業(yè)課程中融入大量課程思政元素，進(jìn)行了中國特色社會主義和中國夢的教育，進(jìn)行了社會主義核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，著力把學(xué)生培養(yǎng)成“懂技術(shù)、有道德”的高素質(zhì)人才。

開展課程思政改革不僅是細(xì)化大綱中的“三大目標(biāo)”和豐富課程考核機(jī)制，更要求教師加強(qiáng)自身思政素養(yǎng)，將有關(guān)工匠精神、社會主義核心價值觀等元素融入到課程中，豐富教案的設(shè)計。例如：建設(shè)工程招投標(biāo)過程中強(qiáng)調(diào)“公平、公正、誠實、信用”原則，教師可通過“圍標(biāo)、串標(biāo)”等反面案例來加強(qiáng)學(xué)生對招投標(biāo)原則的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德；通過“一帶一路”建設(shè)項目，增強(qiáng)學(xué)生的民族自信和學(xué)習(xí)熱情；在進(jìn)行計量與計價過程中，學(xué)生容易漏項和錯誤組價，每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，識圖的不仔細(xì)會導(dǎo)致計量與計價接連出錯，因此教師可用“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神對學(xué)生進(jìn)行課程思想教育。最后，課程思政還應(yīng)有學(xué)生的思政反饋，課程思政不能僅停留在教師宣講層面，教師可通過作業(yè)布置或課堂討論等形式檢驗學(xué)生對《建筑工程計量與計價》課程思政方面的反饋情況。例如，學(xué)生在對工程案例進(jìn)行分析時，不僅要有專業(yè)知識的應(yīng)用，還應(yīng)體現(xiàn)對課程思政內(nèi)容的探討，能夠全方位地分析工程，是對高素質(zhì)應(yīng)用型人才必不可少的能力要求。

3.3 改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授式上課方法容易出現(xiàn)滿堂灌，課堂接受度不高等問題。本次研究通過課程改革增加了互動式、案例式、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)手段，豐富了課堂形式，增加了學(xué)生的課堂參與感，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把課堂還給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

《建筑工程計量與計價》課程知識體量較大，實踐性要求高，關(guān)聯(lián)先前課程內(nèi)容也較多，例如鋼筋工程部分，學(xué)生大二上學(xué)期學(xué)習(xí)了鋼筋的平法識圖，已經(jīng)具備一定的鋼筋識圖和計量能力，大二下學(xué)期在《建筑工程計量與計價》課程中，若老師再講一次鋼筋平法識圖和算量的內(nèi)容，不僅占用大量教學(xué)時間，重復(fù)的內(nèi)容也會讓學(xué)生感覺乏味。所以，針對此類問題，可采取翻轉(zhuǎn)課堂形式：教師提前一周為學(xué)生小組分配好任務(wù)（柱、梁、板鋼筋的知識點總結(jié)匯報），并設(shè)置積分獎勵機(jī)制，課堂上由小組代表上臺匯報鋼筋內(nèi)容，教師在一旁可做補(bǔ)充或發(fā)問加深學(xué)生印象。該形式要求學(xué)生小組分工配合進(jìn)行，小組成員分別負(fù)責(zé)梳理知識點、收集案例、制作PPT，匯報講解等，在這個過程中不僅能讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和思考問題，也能加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。從他們的匯報中，教師也更清晰的知道學(xué)生哪部分知識還較薄弱，就能更有針對性的進(jìn)行補(bǔ)充講解，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更大，課堂效果良好。

只有通過熟悉大量的工程案例和政策文件，才能增強(qiáng)《建筑工程計量與計價》課程的實踐性，而線下教學(xué)時間有限，教師可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建課程信息。線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺更有助于開展“課前、課中、課后”教學(xué)活動。課前，教師可通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和案例思考等內(nèi)容；課中，教師可以通過平臺引入案例或視頻，激發(fā)學(xué)生對案例的分析討論；課后，學(xué)習(xí)平臺中每個章節(jié)都準(zhǔn)備有相關(guān)習(xí)題，學(xué)生可隨時通過學(xué)習(xí)平臺題庫抽題進(jìn)行鞏固練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建立克服了本課程時效性強(qiáng)、教材信息滯后等問題，且有助于擴(kuò)展學(xué)生眼界，扎實理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)創(chuàng)新性。

4 結(jié)語

《建筑工程計量與計價》課程改革主要從教學(xué)大綱、課程思政、教學(xué)方法這三個方面進(jìn)行改革，細(xì)化了培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“知識、能力、素質(zhì)”三大目標(biāo)，豐富了課程考核機(jī)制，指出了課程思政不光需要教師傳播，也需要學(xué)生的思考與反饋，推行了“翻轉(zhuǎn)課堂”和“在線學(xué)習(xí)”教學(xué)方法。

本次課程改革在本校2020級工程造價本科班學(xué)生中進(jìn)行，根據(jù)本屆學(xué)生的期末綜合成績和掛科率分析，較往屆取得了一定的成效，但課程改革的實踐效果還需要在之后的年級中繼續(xù)檢驗和完善。同時，高素質(zhì)人才培養(yǎng)不是一門課的改革就能決定的，需要各科一起改革實踐，才能培養(yǎng)出專業(yè)技能過硬、思想覺悟高、創(chuàng)新性強(qiáng)的人才。