近年來國家進一步加強推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的頂層設(shè)計，著力補短板、激活力、提質(zhì)量，以盡早破解職業(yè)教育痛點問題。教育部聯(lián)合多部門先后出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》等多個旗幟鮮明的行動方案，更是把發(fā)展職業(yè)教育擺在了更為突出的位置。足見，新時代背景特別是扎實推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，職業(yè)教育特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育被賦予了新的使命。面對發(fā)展機遇和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，如何明確自身角色定位，找準發(fā)展的著力方向是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育需要認真思考的問題。

充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的“本體價值”。促進人的自我實現(xiàn)和超越是不同時代教育的共同屬性，新的時代背景下，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)首先發(fā)力人才價值的充分實現(xiàn)，即帶動學生的自我促進，使他們通過收獲知識、掌握一技之長，提升自我獲得感，贏得上進心和投身鄉(xiāng)村建設(shè)的積極性。鄉(xiāng)村建設(shè)需要大量基礎(chǔ)性人才和高級復合型農(nóng)業(yè)人才的參與，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育不僅要關(guān)注學生的專業(yè)知識技能，也要引導青年學生關(guān)注鄉(xiāng)村發(fā)展現(xiàn)實，實現(xiàn)從教學到認知再到實踐的跨越。農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要深度開發(fā)人才培育系統(tǒng)，變革綜合型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，推動理論教學與專業(yè)實踐向縱深拓展，培養(yǎng)大批農(nóng)林技術(shù)“土專家”和種養(yǎng)殖能手；開創(chuàng)思政教學大空間，用蓬勃的實例堅定學生的信念，促使廣大青年學子堅定理想信念，把握投身鄉(xiāng)村建設(shè)的發(fā)展機遇。今年8月，100多支來自不同院校的包括農(nóng)科大學生在內(nèi)的實踐隊伍走進田間地頭，深入全國上百個鄉(xiāng)村切身感受落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、助力鄉(xiāng)村發(fā)展的重要使命。青年學子農(nóng)業(yè)知識扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，但對鄉(xiāng)村發(fā)展的實際情況了解甚少。職業(yè)院校利用暑假將思政課開到鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活一線，既能引導廣大學子關(guān)注鄉(xiāng)村建設(shè)，發(fā)現(xiàn)并嘗試利用自身所學解決問題，又能提升思政課的感召力，堅定青年學子信念，激勵他們將職業(yè)理想實現(xiàn)融入到鄉(xiāng)村建設(shè)洪流中，從而推動了學生自我實現(xiàn)與鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的統(tǒng)一。

充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的“工具價值”。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育面向“三農(nóng)”，理應(yīng)將全面推進鄉(xiāng)村振興落地見效作為自身“工具價值”的基本取向。職業(yè)教育與社會需求的互動融合發(fā)展為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育注入了緊跟鄉(xiāng)村發(fā)展趨勢和建設(shè)需求的發(fā)展優(yōu)勢，把握優(yōu)勢，傳遞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)信息，推動農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈增值，提高農(nóng)業(yè)種植、生產(chǎn)、加工、流通等各環(huán)節(jié)人員及電商、文旅、康養(yǎng)、體育等新興業(yè)態(tài)從業(yè)人員的知識技能，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村向機械化、科技化、現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化是農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的題中應(yīng)有之義。具體到教學實踐中，一是要做到教學緊貼鄉(xiāng)村需求，并根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展的真實情況大力實施各級各類科技推廣項目，將技術(shù)和管理經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；二是要暢通“政校行企”合作渠道，將農(nóng)業(yè)院校、企業(yè)和地方政府部門作為共同培養(yǎng)主體，有效提升職業(yè)教育的輻射帶動能力，優(yōu)化鄉(xiāng)村現(xiàn)有人力資本存量的同時，持續(xù)為鄉(xiāng)村輸入專業(yè)知識過硬、實踐動手能力強的青年人才；三是要面向農(nóng)民招生，破解農(nóng)村產(chǎn)業(yè)一線從業(yè)人員綜合素質(zhì)偏低且總量不足等問題。針對各地農(nóng)業(yè)從業(yè)人員現(xiàn)狀，創(chuàng)新“半農(nóng)半讀、農(nóng)學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為不同層次的農(nóng)村人才提供系統(tǒng)化培訓，激發(fā)鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動力。以甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，自1907年該校設(shè)立以來，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院共育成天農(nóng)、清農(nóng)、清山、甘育系列小麥品種69個，天亞系列胡麻品種27個，獲廳級以上科技進步獎81項，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村干部和農(nóng)業(yè)企業(yè)家，是名副其實的百年農(nóng)校。特別是近10年，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院積極對接鄉(xiāng)村振興，組織農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊伍，與中國農(nóng)科院獸藥研究所、甘肅省農(nóng)科院、甘肅省農(nóng)墾集團等校地行企合作，走“產(chǎn)學研創(chuàng)用”融合辦學之路，在帶動鄉(xiāng)村地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，開創(chuàng)富農(nóng)興農(nóng)新局面中貢獻了重要力量。

從某種程度上來說，農(nóng)業(yè)是知識型產(chǎn)業(yè)，各類教育尤其是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育對促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興是全局性、系統(tǒng)性的戰(zhàn)略工程，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為解決農(nóng)村社會、經(jīng)濟、文化、生態(tài)、組織管理等多維問題提供了重要手段，找準開展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的著力方向，方能帶動農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在鄉(xiāng)村建設(shè)行動中“大有作為”。