2020年教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中明確指出，我國職業(yè)教育應(yīng)加快體系建設(shè)，著力把正在推進(jìn)的改革任務(wù)落實(shí)、落地，向“大有作為”的實(shí)踐階段邁進(jìn)。農(nóng)村職業(yè)教育是支撐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面鋪開的重要力量，其功能定向應(yīng)精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村振興各領(lǐng)域、各要素需求，盡快建立健全符合鄉(xiāng)村建設(shè)要求的人才培養(yǎng)體系，以充分發(fā)揮農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐作用。

建設(shè)“全鏈條”人才培養(yǎng)體系，順應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的需求。農(nóng)村職業(yè)教育未扎根鄉(xiāng)村特殊性、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)困頓極大地制約了農(nóng)村職業(yè)教育的功能發(fā)揮。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)及時(shí)進(jìn)行內(nèi)部改革，瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村振興所需的技術(shù)人才、生產(chǎn)經(jīng)營人才、公共服務(wù)人才、基層治理人才應(yīng)達(dá)到的綜合素養(yǎng)，革新課程設(shè)置和課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，構(gòu)建服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化、人才、組織振興的“全鏈條”人才培養(yǎng)體系。以云南省紅河哈尼族彝族自治州綠春縣深入推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育改革為例，近年來該縣直面鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)亟須轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要嚴(yán)重脫節(jié)缺乏等困境，深化職業(yè)教育改革、激發(fā)農(nóng)村職業(yè)教育內(nèi)生動(dòng)力，著力用好、用足現(xiàn)有政策及資源，引進(jìn)知名職業(yè)教育集團(tuán)，將職教改革部署轉(zhuǎn)化為具體措施和行動(dòng)，構(gòu)建起全鏈條人才培養(yǎng)體系。綠春縣積極整合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學(xué)校專業(yè)資源，構(gòu)建起與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整相契合，包括園藝技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品物流管理、智慧農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)等在內(nèi)的專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)了對(duì)工程人才、管理人才和治理人才的貫通培養(yǎng)，滿足了當(dāng)?shù)匾欢a(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新需求。同時(shí)，綠春縣還依托上海市長寧區(qū)幫扶優(yōu)勢，孵化了電子電工、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等特色骨干專業(yè)群，解決了當(dāng)?shù)厝瞬趴偭坎蛔?、人才培養(yǎng)契合度低等問題，提升了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中的適應(yīng)性。

創(chuàng)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)統(tǒng)一。消除廣大農(nóng)村地區(qū)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的“恐懼”，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械、新興業(yè)態(tài)的適應(yīng)能力離不開政府的財(cái)政投入與政策支持，更不離開科研、教育、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等組成的一體化融合服務(wù)體系的支撐。農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)滿足鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展需求的重任，引進(jìn)先進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化設(shè)備，依托教研資源和專業(yè)群建設(shè)搭建育種基地、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為農(nóng)民提供生產(chǎn)教學(xué)、關(guān)鍵技術(shù)及管理經(jīng)驗(yàn)推廣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)由“說明書式”的教學(xué)到“手把手式”傳授的過渡，從而通過創(chuàng)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的供給能力和人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村建設(shè)的契合度。以蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系為例，該院緊跟職業(yè)教育大改革大發(fā)展方向，自主轉(zhuǎn)職能、提效能，堅(jiān)持教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合，通過構(gòu)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系零距離對(duì)接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。近年來，借助多方位、多形式、多層次、多領(lǐng)域的校地、校企合作，蘇州農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。如，經(jīng)過農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣隊(duì)伍5年多的努力，球宿根花卉新品種帶動(dòng)了太倉、昆山、無錫、宜興、江陰、興化、高郵等地的農(nóng)民增收，一方面進(jìn)一步集中科研優(yōu)勢，提升自身的融合服務(wù)能力，另一方面從根本上改變了鄉(xiāng)村人才外流現(xiàn)狀，為鄉(xiāng)村建設(shè)注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。

我國農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)歷多年的發(fā)展和改革，在人才培養(yǎng)方面頗有成就，但鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施以來，農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，建立健全農(nóng)村職業(yè)教育培養(yǎng)體系是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進(jìn)的邏輯必然。除建設(shè)“全鏈條”人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)建“科教創(chuàng)”一體化服務(wù)體系外，廣大農(nóng)村職業(yè)院校還可以積極嘗試“以勞樹德、以勞增智”的新型學(xué)農(nóng)育人體系、“生態(tài)振興、優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)”的全產(chǎn)業(yè)鏈育人體系等等。大多數(shù)國家在發(fā)展過程中都經(jīng)歷了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展及改革的過程，只要鄉(xiāng)村在穩(wěn)中向好的道路上走下去，探索農(nóng)村職業(yè)教育功能定向和育人體系變革的工作就應(yīng)繼續(xù)。