王莉

童話是通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，小學(xué)語文課本中就收錄了不少童話作品。童話單元的語文要素為感受童話的神奇，體會人物真善美的形象特點，并按照自己的想法構(gòu)思童話故事。教師要采用整體觀照、精準突破的方式，找到全新的解決途徑，幫助學(xué)生讀懂作品。

一、整體觀照，抓住核心要義

1.抓住語文要素，學(xué)會想象

學(xué)者上笙一郎認為童話是將現(xiàn)實生活邏輯中絕不可能出現(xiàn)的事情，按照幻想邏輯整合在一起的故事。而幻想性也的確是童話單元的語文要素。教師要把握住“想象”這個語文要素，引導(dǎo)學(xué)生探究作品中哪些地方體現(xiàn)出了想象力，并自主展開想象。

《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等作品都具有豐富的想象力，教師引導(dǎo)大家從各種角度入手，分析從什么地方能看到作者的奇思妙想。教師引導(dǎo)學(xué)生從人物、環(huán)境、事件、道具等幾個角度入手，看看這幾篇文章如何展開想象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的作品想象角度各有不同，以《海的女兒》為例子，它在情境上就具有想象力，展現(xiàn)了美輪美奐的海底世界，但是《巨人的花園》《寶葫蘆的秘密》的場景卻和現(xiàn)實生活差不多。在人物形象上，《海的女兒》展現(xiàn)的是美人魚的形象，而《巨人的花園》中的巨人也是超現(xiàn)實的存在，但是《寶葫蘆的秘密》卻寫的是普通學(xué)生的故事?！秾毢J的秘密》在道具上動了腦筋，創(chuàng)造出了能滿足人們愿望的葫蘆。在多角度分析中，學(xué)生認識到不同的作品想象方式不一樣，但是童話作品的共同特點就是都塑造了富有想象力的世界。

在單元整體教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在群文閱讀中總結(jié)童話的創(chuàng)作特點，然后參與到自主創(chuàng)作中，思考如何發(fā)揮想象，創(chuàng)造屬于自己的想象世界。他們可以根據(jù)故事結(jié)局和情節(jié)編創(chuàng)故事，也可以增添人物、道具等，讓人物形象變得更豐富。

2.抓住文本特點，鑒賞語言

在單元整體閱讀中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對比分析，不同的童話故事在語言上也有不同之處，有的雋永生動，有的細膩深沉，有的樸素自然，也有的新奇獨特，在閱讀中要細細品味，鑒賞作品語言的獨特之處。

在品讀《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》《海的女兒》等作品時，教師讓大家分別鑒賞作品的語言，先找出共性，然后分析其中的個性化特點，此后在自主閱讀的時候也可以關(guān)注童話的語言特點。如《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》都給人以口語化的感覺，作者擅長使用短句子展現(xiàn)出日常生活中的場景，讓讀者感覺十分親切，但是《海的女兒》卻有所不同，它主要體現(xiàn)出了雋永優(yōu)美的特點，學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話中展現(xiàn)海底世界的段落寫得十分優(yōu)美，作者運用比喻等修辭手法展現(xiàn)了美輪美奐的海底宮殿。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生又拓展閱讀，展開自主創(chuàng)作，思考如何能在寫作中體現(xiàn)出自己的語言風(fēng)格。

教師可以組織學(xué)生展開互動討論，分析童話作品如何展現(xiàn)人物的語言、動作、神態(tài)等，哪些語言能體現(xiàn)人物形象，展現(xiàn)情感變化。在交流討論后，學(xué)生還要進行自主創(chuàng)作，看看怎樣的語言風(fēng)格更適合自己。

二、以點串線，提升研讀效率

1.繪制導(dǎo)圖，梳理故事情節(jié)

在閱讀童話時，學(xué)生常常會被其中的某些點吸引，但卻忽略整體，因此閱讀效率不高。在單元整體教學(xué)中，教師要采用以點串線的方法，將各種閱讀點融合在一起，提升大家的研讀效率。思維導(dǎo)圖將圖形、線條、文字等整合在一起，能提升大家的閱讀效率，教師可以讓大家結(jié)合人物、情節(jié)等繪制思維導(dǎo)圖，嘗試梳理故事情節(jié)。

在閱讀《巨人的花園》后，教師組織大家運用繪制思維導(dǎo)圖的方式整理故事情節(jié)。“這個故事的人物不多，主要是巨人和孩子，但是故事情節(jié)卻跌宕起伏，為何我們會產(chǎn)生這種感受呢？”學(xué)生在教師的啟迪下嘗試繪制思維導(dǎo)圖，畫出巨人和孩子的幾次沖突，并標注上巨人趕走孩子后，花園里出現(xiàn)的各種變化。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，作品情節(jié)在重復(fù)中有所遞進，一開始巨人趕走孩子，承受了冬的寒冷，但是當(dāng)孩子來到后，他感受到了春天，此時再次出現(xiàn)矛盾，巨人又一次趕走孩子，于是冬天再次來到，當(dāng)巨人真正接納孩子后，春天才真正降臨。學(xué)生在思維導(dǎo)圖中畫出了季節(jié)、人物之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)孩子是春天的關(guān)鍵點。在掌握了這種閱讀方法后，教師就可以讓大家閱讀《寶葫蘆的秘密》等其他課文，嘗試梳理文章結(jié)構(gòu)，整理人物關(guān)系。

在繪制思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能將各種信息串聯(lián)起來，形成上下文聯(lián)系，這樣就形成了完整的信息鏈，提升大家的閱讀量。

2.聯(lián)結(jié)對比，分析人物形象

在童話故事中有不少人物形象，教師要引導(dǎo)大家采用聯(lián)結(jié)對比的方法分析人物形象，感受他們的性格特點。學(xué)生首先將作品中描述的人物事例總結(jié)出來，分析他們的性格特點，然后采用聯(lián)結(jié)的方式，對比現(xiàn)實生活中的人物，看看哪些人的身上也有類似的特點，這樣能讓大家更好地理解童話的人物形象，提升閱讀效果。

學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》時，教師讓大家先找出他做了哪些事情，然后比較人物性格出現(xiàn)了什么變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品開始只是簡單介紹了王葆，說他是愛聽故事的少先隊員，但是在回憶奶奶故事的過程中，人物性格變得更豐富了，體現(xiàn)出他調(diào)皮可愛的特點，在真的得到寶葫蘆后，他做算術(shù)讓寶葫蘆幫忙，種向日葵、和同學(xué)鬧翻都讓寶葫蘆幫忙，這樣就進一步暴露了他在性格上的問題，他是一個懶惰、依賴性強的人。

在對比分析人物的時候，學(xué)生可以將同一作品中人物的不同狀態(tài)放在一起進行對比，也可以將不同作品中的人物放在一起對比，還可以將童話故事中的人物和現(xiàn)實生活中的人物進行聯(lián)結(jié)，從而獲得更多的人生感悟。

三、拓展練筆，實現(xiàn)讀寫共進

1.抓住共性，創(chuàng)編新故事

讀寫結(jié)合也是整體性閱讀中常用的方法，教師要將閱讀和寫作整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生讀寫共進，提升閱讀能力。首先要在群文閱讀中抓住童話的共性，總結(jié)其特點，在自主編寫童話的時候，就能圍繞這些特點展開創(chuàng)作。

《寶葫蘆的秘密》等文章都具有童話的典型性，教師鼓勵大家先總結(jié)童話的特點，然后嘗試自創(chuàng)故事。如有人寫了和《寶葫蘆的秘密》同主題的故事，自己也撿到了寶葫蘆，他改造了寶葫蘆，讓它幫助大家吸走了霧霾，吸走了垃圾，讓生活環(huán)境變得更美好。這樣的作品體現(xiàn)了學(xué)生的想象力，展現(xiàn)了主人公熱愛家園的精神情操，具有童話的特點。

讀寫結(jié)合有助于促使大家展開模式化創(chuàng)作，大家在閱讀中總結(jié)了童話的特點，并在寫作中加以借鑒運用。學(xué)生圍繞“想象”這個關(guān)鍵點進行構(gòu)思，分析如何能讓人物形象和故事情節(jié)變得更有想象力，體現(xiàn)出童話的特點。

2.個性批注，點贊真善美

個性化批注也是讀寫結(jié)合活動中常用的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀的時候嘗試找出作品的典型特點，然后寫上自己的感悟。在批注中，學(xué)生不僅提升了審美賞析能力，而且也感受到了童話人物的真善美，他們的精神世界也得到提升。

如《海的女兒》也是值得琢磨的童話，教師指導(dǎo)大家運用個性化批注的方式深入感受作品，在課外閱讀中也可以運用批注法，寫下閱讀感受。首先要在批注中寫下對人物和故事情節(jié)的理解。如有學(xué)生在閱讀《海的女兒》后進行批注：小美人魚犧牲了自己，我覺得如果我處于相同的情況，很難做出一樣的事情。在生活中，其實也有很多人如小美人魚一樣為大家默默付出，只是我們都沒有注意。

在批注后，教師可以組織大家展開互動討論，說說自己的感觸是什么，并傾聽他人的解釋，從中獲得啟發(fā)。學(xué)生還可以結(jié)合自己的實際生活進行分析，說說對自己的人生有什么啟迪。

小學(xué)部編版課本的特點是采用雙線組元的方式進行教學(xué)，將語文要素、人文要素等整合在一起，體現(xiàn)出單元整體特點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在展開童話教學(xué)的過程中，教師也要把握住童話的整體特點，在整體觀照下設(shè)計教學(xué)策略，準確地把握本單元教學(xué)目標重點，提升教學(xué)效率。