陳楊徐

教科書使用的歷史地圖主要是當代地圖，即今人復原歷史時期人類活動、自然變化等信息時承載的圖像符號。地圖是歷史的重要載體，它能反映出特定時空下歷史人物、歷史現(xiàn)象等多維度信息。統(tǒng)編版歷史教材引用大量歷史地圖，高考題也常以歷史地圖為設(shè)問情境。筆者以統(tǒng)編版初高中教材的兩幅地圖為例，認為教師用好歷史地圖，利于培養(yǎng)學生的時空觀，增強他們識圖釋圖的能力，也能引導學生感悟地圖背后的疆域與民族，增強家國情懷。

時間是一種客觀存在，歷史時間則是歷史學家為了研究的方便和需要，基于自己對自然和社會歷史的認識而對客觀時間所作的分割，是史學家擬構(gòu)出來的時間觀。其在教科書中的具體表現(xiàn)就是各種歷史分期、時間概念，如史前、古代、近代。盡管人們對是否有必要歷史分期爭議不斷，不可否認的是，歷史分期的確有助于我們更好地認識人類歷史的發(fā)展特征。因此，檢驗歷史時間的一個重要標準就是其工具性效果。在一幅地圖中，題名具有提綱挈領(lǐng)的作用，能夠讓讀者快速獲取地圖的基本信息。兩幅地圖如下：

圖1取自統(tǒng)編版初中歷史教科書。題名顯示的是“古人類遺址”這個大概的時間概念。究竟“古”到什么時候？學生不能準確定位圖中所示的人類遺址屬于史前時期的哪一歷史階段。而這幅地圖從屬的子目“我國境內(nèi)的早期人類”也沒有明確說明這些人類遺址生活于舊石器時代。由于圖1的歷史時間不明，“古人類遺址”模糊的時間概念有礙于初一學生獨立識圖析圖。教師在分析此圖時，要講清楚舊石器時代與新石器時代的歷史時間劃分。這樣初一學生就能定位圖1中古人類遺址處于舊石器時代：公元前200萬年—公元前1萬年。

圖2取自統(tǒng)編版高中歷史教科書。相比于初中教材，其對中國古人類遺址歷史時間的表述更為具體。學生不需要花費時間了解課文，只需瀏覽題名就知道圖中所示古人類遺址生活于舊石器時代：公元前200萬年—公元前1萬年。與圖1相比，圖2的歷史時間更為具體明確，適合學生讀圖析圖。

圖1所示人類遺址以中原地區(qū)、長江中下游為主，學生無法得知遼河流域、西北內(nèi)陸等地的人類遺址。它對中國史前時期人類遺址的介紹并不全面。此外，圖1沒有顯示當代中國疆域全貌，未能把新疆、西藏、寧夏等西部地區(qū)囊括其中，甚至海南島、南海諸島嶼在圖中也不清晰?？梢哉f，當代中國疆域圖在圖1中縮小、變形了，這種缺陷不利于初一學生形成現(xiàn)代中國版圖意識。當然，編者繪制此圖或有其考慮，不以反映中國史前全部人類遺址為主，而是集中空間凸顯重要遺址，加強學生對舊石器時代中國早期人類代表的認識，減輕學生的觀圖負擔。

考古學家蘇秉琦說：“中國是以漢族為主體的統(tǒng)一多民族國家。講中國歷史，是講960萬平方公里幅員內(nèi)、由56個民族構(gòu)成的統(tǒng)一國家的歷史。與有文獻記載的歷史相對，史前史是指有文字記載以來的人類歷史。具體來說，中國史前史是指商代以前的歷史;同時，不限于中原、不限于黃河中、下游和長江中、下游，凡960萬平方公里以內(nèi)的古人類遺址和原始文化遺存，都屬于中國史前史的范疇?！眻D2的編者也許受到這種史學觀點的影響，以當代中國疆域為底圖，繪制舊石器時代的人類遺址分布圖。學生放眼就能將中國河山盡收眼底，進一步強化學生的國家疆域觀。

因此，教師在講解圖1時，要有意識地引導學生從960萬平方公里的土地中觀察古人類遺址和原始文化遺存，利于他們在開闊地視野中深化當代國家版圖意識。統(tǒng)編版初中歷史教科書《溝通中外文明的“絲綢之路”》中“知識拓展”欄目就利用相當篇幅介紹古代中國對南海諸島的開發(fā)歷史，這說明我們要利用一切機會培養(yǎng)學生的國家主權(quán)觀念，使其明確祖國的國家版圖。

從上述可知，編圖者對同一時期歷史現(xiàn)象的理解不盡相同，繪制的地圖形式多種多樣，產(chǎn)生的教學效果自然不同。學者成一農(nóng)指出：“與文字一樣，這些地圖并不是對地理情況的如實反映，被繪制在地圖上的實際上是繪制者認為應當在地圖上進行表達的內(nèi)容。”無論如何，一幅好的歷史地圖應該引導學生正確認知外界，也更能塑造學生對國家的熱愛。

在教科書中，圖1周圍沒有相關(guān)提示或設(shè)問，而圖2的左邊增加“思考點”欄目：中國是遠古人類的重要起源地。觀察《中國舊石器時代重要人類遺址分布圖》，你能指出中國早期人類分布的基本特點嗎？這促使學生帶著問題分析地圖。南宋鄭樵在《通志》中說：“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書?！苯處熢谥v解圖2時，利用圖文互證的方法，引導學生分析中國舊石器時代人類遺址雖以長江流域、黃河流域、遼河流域為主，但遍布東西南北中，中國是世界早期人類的重要起源地。學生在明白這種“漫天星斗”的分布現(xiàn)象后，知道考古學證明了中華文明起源多元一體的特征，各具特色的區(qū)域文化對世界文明的發(fā)展作出巨大貢獻，也意識到中國早期人類創(chuàng)造了豐富的史前文化，進一步增強了對中華民族歷史傳統(tǒng)的文化認同。

教科書編寫關(guān)乎國家事權(quán)，相關(guān)的地圖也應體現(xiàn)國家意志。我們的地圖要讓學生體會當代中國的疆域觀。著名史學家白壽彝指出：“中國是一個統(tǒng)一的多民族的國家。中國的歷史是中華人民共和國境內(nèi)各民族共同創(chuàng)造的歷史，也包含著曾經(jīng)在這塊廣大國土上生存、繁衍而現(xiàn)在已經(jīng)消失的民族的歷史?！苯蚴敲褡迳?、發(fā)展的地理基礎(chǔ)，是國家形成的必要條件。教師要引導學生從圖2中明白早在舊石器時代，中華民族分布于不同的地域場所，在這片廣袤的國土共同創(chuàng)造中國歷史的史實，以此深化疆域認同、民族共同體意識?！皬膶W習心理角度看，疆域地圖實質(zhì)上為學生提供了時間和空間上的家國意象?！?/p>

教師在分析圖2時，還應講述臺灣左鎮(zhèn)人遺址，這同樣能深化學生的國家認同。1970年，在臺灣省臺南縣左鎮(zhèn)鄉(xiāng)出土了一顆男性青年頭蓋骨化石，被命名為“左鎮(zhèn)人”。那么左鎮(zhèn)人與祖國大陸有什么關(guān)系？講清楚這個問題，學生就能憑借客觀的考古證據(jù)，強化臺灣自古就是中國領(lǐng)土的認識。左鎮(zhèn)人生活于距今兩三萬年前。據(jù)研究，左鎮(zhèn)人與華南大陸的晚期智人有密切的親緣關(guān)系，“臺灣多數(shù)研究者明確指出，‘左鎮(zhèn)人’是目前臺灣發(fā)現(xiàn)最早的舊石器時代末期的智人化石，是從祖國大陸遷徙而來的”。在臺南出土的劍齒象、大熊貓、中國犀等化石動物群，是與左鎮(zhèn)人同地質(zhì)時代的動物群，同祖國大陸化石群有很多相似之處。研究認為，它們也是從祖國大陸遷入臺灣的。在教師的講授中，學生意識到祖國大陸的先民在舊石器時代就已經(jīng)移民臺灣，開發(fā)臺灣地區(qū)。臺灣的根在祖國大陸，臺灣人是中華民族的重要部分，進一步堅信臺灣與祖國不可分割的事實。

綜上所述，兩幅地圖顯示的信息并不一致，所能達到的教學效果自然也有差異（見表1）。

學者成一農(nóng)指出：“史料不會自己說話，圖像史料也是如此，我們看待它們的視角越多，它們能告訴我們的也越多。反言之，如果我們看待它們的視角是傳統(tǒng)的、單一的、固化的，那么它們告訴我們的大概也只是那些我們已經(jīng)知道的東西?！睂W生無法充分挖掘地圖背后的信息。教師要幫助學生完成與地圖的對話，這就需要我們制定識圖目標檢驗對話效果。雖然兩幅地圖的信息有差異，但不妨礙學生解讀它們時應該達到的共同目標（見表2）。

需要注意的是，統(tǒng)編版初高中教材選用了不同的歷史地圖，這種針對特定人群編制的地圖所要達到的目標一定要有區(qū)分度。此外，從教材研究的視角出發(fā)，我們也想要了解編者編制不同版本地圖的原因，實質(zhì)上反映了他們的歷史觀、所要達到的教育目的及對生活時代的現(xiàn)實考量。希望找到足夠的證據(jù)解釋這種差異，這應該是一件有趣的事情。

總之，地圖作為一種重要的歷史表述方式，“深刻地反映著人類賴以生存的自然環(huán)境，反映著人類社會的生產(chǎn)水平與人類的生活空間，同時也表現(xiàn)著經(jīng)過人類塑造的社會人文景觀”。我們在日常教學中要充分挖掘地圖資源，引導學生以科學、全面的視角解釋地圖信息，感悟地圖背后的家國情懷與責任感。