白正鵬

艾青的詩歌，語言明白曉暢，詩藝清新優(yōu)美，主題發(fā)人深省，這些正是他的詩歌不斷被傳唱的原因，也適合中學(xué)時(shí)代的青少年讀者來閱讀與探討。為了能夠提升學(xué)生的名著閱讀品質(zhì)，筆者嘗試為《艾青詩選》整本書閱讀做學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、激趣：叩開閱讀之門

《艾青詩選》距離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生的閱讀興趣不足，正如王本華老師所說：“目前名著閱讀還有很多困難，比如沒有時(shí)間，不能讀;比如內(nèi)容太多，不會(huì)讀;比如有時(shí)代隔膜，不愿意讀，等等。因此，名著閱讀首先要激趣?！盵1]所以讀前導(dǎo)讀課的激趣顯得尤為重要。

學(xué)生在閱讀本部名著之前，已經(jīng)有一定的現(xiàn)代詩閱讀積累。如七年級的教讀課文《天上的街市》《黃河頌》，自讀課文七上的《散文詩兩首》、七下的《外國詩兩首》。九年級上冊還以“活動(dòng)·探究”的形式安排了一個(gè)學(xué)習(xí)單元，本單元設(shè)置了三個(gè)“活動(dòng)任務(wù)單”，主要包括：任務(wù)一自主欣賞;任務(wù)二自由朗誦;任務(wù)三嘗試創(chuàng)作。《艾青詩選》的整本書閱讀正好安排在了這個(gè)學(xué)習(xí)單元之后，可見統(tǒng)編本教材在教學(xué)編排中貫徹了“三位一體”的理念。因此從單元教學(xué)思想出發(fā)，可以將《我愛這土地》這首詩作為叩開《艾青詩選》整本書閱讀的敲門磚，以此來激發(fā)學(xué)生對《艾青詩選》的閱讀期待。

關(guān)于讀前導(dǎo)讀，肖培東老師的導(dǎo)讀課例《對這土地愛得深沉》中指出，“想要讀懂一個(gè)詩人必須了解這個(gè)詩人的生平經(jīng)歷。只有讀懂了他背后的故事，他和他的詩歌才會(huì)成為你心底里盛開的花朵。”[2]而且以艾青的代表作《我愛這土地》這一篇作為整本書導(dǎo)讀的一個(gè)切入點(diǎn)。

在這個(gè)導(dǎo)讀課例中我們不難看出，肖老師在導(dǎo)讀課中充分發(fā)揮了“這一篇”的價(jià)值，將學(xué)生引導(dǎo)到關(guān)注艾青詩歌的意象以及愛國情感主線。

導(dǎo)讀的重要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以關(guān)注編者的導(dǎo)讀安排。在《艾青詩選》的導(dǎo)讀前，編者加入了牛漢和聶華苓兩位作家對艾青的評價(jià)語。牛漢的這句“在中國新詩發(fā)展的歷史當(dāng)中，艾青是個(gè)大形象”，非常準(zhǔn)確地指出艾青在我國新詩發(fā)展歷史中的地位和貢獻(xiàn)。學(xué)生通過《我愛這土地》這首詩就可以對艾青的“大形象”有一定的理解。聶華苓先生評價(jià)艾青的詩歌“艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當(dāng)?shù)恼Z言，強(qiáng)烈鮮明的意象”，這句是從語言、藝術(shù)、力量等方面評價(jià)詩人的詩歌藝術(shù)。

名著導(dǎo)讀文本還包括讀書方法指導(dǎo)和專題探究兩個(gè)部分，這就為整部名著的閱讀提供了導(dǎo)讀框架。這為我們的閱讀由表及里、由外而內(nèi)明確了方向。

二、通讀：初步感知內(nèi)容

1.版本信息及閱讀規(guī)劃

筆者所選的《艾青詩選》是人民教育出版社的選編版。本書按照作者詩歌創(chuàng)作的年代共選編了98首詩歌，其中三十年代詩歌48首，四十年代詩歌36首，五十年代詩歌10首，七十年代詩歌4首。我們在閱讀時(shí)，可以根據(jù)不同年代進(jìn)行閱讀計(jì)劃的制訂。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)為六周時(shí)間，分成三個(gè)階段。第一階段（第1—3周）：學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)指引下范讀《艾青詩選》整本書;第二階段（第4—5周）：精讀代表性詩作，進(jìn)行小專題研究;第三階段（第6周）：進(jìn)行閱讀成果展示。

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過泛讀、精讀、賞讀，感受艾青詩歌中的意象和語言，理解作者的情感和創(chuàng)作意圖。

2.閱讀要求及方法指導(dǎo)

在自由閱讀期間，根據(jù)進(jìn)度規(guī)劃，學(xué)生每天閱讀3—4首。為了保證學(xué)生閱讀的成效，可以適當(dāng)設(shè)置一些讀書活動(dòng)。

默讀與誦讀相結(jié)合。學(xué)生既可以默讀思考，也可以利用早讀時(shí)間大聲朗讀，如果碰到自己喜歡的篇目可以熟讀成誦。

泛讀與精讀相結(jié)合。大部分篇目可以采用泛讀的方式，在泛讀的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選取其中10首左右的經(jīng)典詩歌進(jìn)行品讀。

摘抄與批注相結(jié)合。摘抄可以是整首詩，也可以是打動(dòng)你的個(gè)別句子，可以簡單寫出自己受觸動(dòng)的原因。批注主要是記錄自己閱讀時(shí)的初讀感受，也可以是自己的疑問。摘抄與批注應(yīng)該是貫穿整個(gè)閱讀過程的。

通讀詩歌時(shí)，可以根據(jù)詩人的生平經(jīng)歷及詩歌創(chuàng)作的時(shí)間，按照年代時(shí)間、詩人經(jīng)歷、代表作品、表達(dá)情感等方面來填寫表格，或者繪制思維導(dǎo)圖，初步感受詩人情感與詩歌風(fēng)格的變化。表格示例如下：

完成初讀之后，以班級學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行交流，整理出本小組同學(xué)普遍最喜歡的整首詩及詩句以及你喜歡的理由，不少于5首。以小組為單位互相解決自己在閱讀過程中的疑難問題，總結(jié)整理出小組共同存在的問題，2個(gè)問題左右。

完成第一階段的閱讀之后，班級同學(xué)經(jīng)過交流整合，評選出了受歡迎程度最高的最具代表性的10首，分別為：《大堰河——我的保姆》節(jié)選（1933年）、《雪落在中國的土地上》節(jié)選（1937年）、《北方》節(jié)選（1938年）、《手推車》節(jié)選（1938年）、《太陽》節(jié)選（1937年）、《黎明的通知》節(jié)選（1943年）、《刈草的孩子》（1940年）、《礁石》（1954年）、《魚化石》節(jié)選（1978年）、《光的贊歌》節(jié)選（1978年）。

三、精讀：走進(jìn)精神世界

學(xué)生通過對《艾青詩選》整本書的通讀，已經(jīng)對詩歌有了整體的感知與初步的理解。要想真正讀懂詩歌，需要通過精讀進(jìn)行鑒賞?？梢酝ㄟ^專題突破的方式，品析語言形式，評說意象運(yùn)用，感受思想感情，等等。鄭桂華教授在《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》中說道：課堂教學(xué)的主要功能在于引導(dǎo)深度閱讀以及指導(dǎo)閱讀方法，而不在于讀多少書。因而對語文教師來說，弄清哪些是自己能做的，哪些是可以施加影響的，然后再積極行動(dòng)，把自己該做的那一部分做得更好，對促進(jìn)整本書的閱讀特別重要。[3]在這一閱讀環(huán)節(jié)中，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，探索如下幾種思路。

1.探索艾青詩歌的典型意象

北京大學(xué)中文系吳曉東教授在《理解現(xiàn)代派詩歌的幾個(gè)形式要素——以中國三十年代現(xiàn)代派詩歌為例》中，談到現(xiàn)代派詩歌的幾種形式要素有分行、韻律、意象性、情境以及獨(dú)特的風(fēng)格。關(guān)于詩歌的意象性，有如下表述：意象性是詩歌藝術(shù)最本質(zhì)的規(guī)定性之一。詩句的構(gòu)成往往是意象的連綴和并置。這一特征中國古典詩歌最突出，詩句往往是名詞性意象的連綴，甚至省略了動(dòng)詞和連詞?，F(xiàn)代派詩歌突出的特征就是意象性。[4]由此可見意象之于現(xiàn)代詩歌的重要意義。要想深入理解艾青詩歌的內(nèi)涵，探索典型意象是必不可少的。

活動(dòng)設(shè)置：我是探秘者

學(xué)生探索艾青詩歌的典型意象，可以借助表格的條目來輔助學(xué)習(xí)，建議每個(gè)同學(xué)梳理不少于2個(gè)典型意象。學(xué)生在梳理過程中應(yīng)該做到挑出包含本意象的代表詩句，作者創(chuàng)作的年代，該意象在詩歌中的象征意義，以及表達(dá)的情感與效果，多多益善。表格可以根據(jù)使用的實(shí)際情況做調(diào)整與改變，示例如下：

2.賞析艾青詩歌的情感表達(dá)

活動(dòng)設(shè)置：我是鑒評人

賞析艾青詩歌的情感表達(dá)主要通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)。第一種方式是對比閱讀，可以是對比艾青自己不同年代作品所蘊(yùn)含的不同情感，體會(huì)詩人創(chuàng)作在不同時(shí)代的發(fā)展脈絡(luò)，如閱讀30年代、40年代的作品，了解新中國成立前艾青詩歌的內(nèi)容和主要表達(dá)的情感。閱讀50年代至70年代的作品，了解新中國成立之后艾青詩歌的內(nèi)容和主要表達(dá)的情感。也可以是對比同一時(shí)代的詩人戴望舒、聞一多、卞之琳、穆旦等作品，在比較視野中體會(huì)這些詩作的相同之處與不同特點(diǎn)。

第二種方式是作為詩歌鑒評人為典型詩作寫推薦詞。以班級的合作小組為單位，每一個(gè)小組為其中的一首詩寫一段200字左右的推薦詞，推薦詞可涉及作品的主題、語言形式等多方面。為后面的學(xué)習(xí)展示活動(dòng)做準(zhǔn)備。推薦詞的寫作形式可以靈活多樣，充分展示學(xué)生的才華。

3.分析艾青詩歌的表現(xiàn)藝術(shù)

活動(dòng)設(shè)置：我是詩評家

在閱讀詩歌和分析意象的基礎(chǔ)上，學(xué)生對詩歌的情感也有了理解，在此基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生選取他最感興趣的角度，寫一篇對艾青詩歌有一定理解的鑒賞文章，或者是讀后感?？梢允菍σ庀蟾顚哟蔚囊环N分析，如可以探索艾青詩歌“形象之大”;可以是對艾青詩歌語言特色的分析，如詩人喜歡用什么詞匯、什么修辭為角度分析。這是學(xué)生讀詩更高一個(gè)層次的理性思維與高階思維的訓(xùn)練。這也是艾青詩歌專場展示活動(dòng)的重要成果之一。

四、評價(jià)：展示學(xué)習(xí)成果

“名著導(dǎo)讀，教師的導(dǎo)應(yīng)該始終指向?qū)W生的讀。在閱讀起始階段，要啟動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的讀;在閱讀進(jìn)程中，要推動(dòng)、深化學(xué)生的讀;在閱讀結(jié)束階段，要評估、提升學(xué)生的讀。”[5]《艾青詩選》整本書閱讀的成果以“艾青詩歌專場展示活動(dòng)”的形式來展示，這也吻合新教材“活動(dòng)·探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)展示需要準(zhǔn)備的素材及展示環(huán)節(jié)主要有：

1.設(shè)計(jì)宣傳板

艾青在他的青年時(shí)代學(xué)習(xí)過繪畫，他的很多詩作當(dāng)中也有很強(qiáng)的畫面感，如《刈草的孩子》有一種油畫般的意境，詩句開頭的畫面給全詩籠罩上了一層開闊又凄美的氣氛，可以說是詩中有畫，畫中有情。建議學(xué)生結(jié)合艾青詩作當(dāng)中最典型的意象“土地”“黎明”“太陽”“火把”等為基本要素，以班級學(xué)習(xí)小組為單位，繪制一張“艾青詩歌專場展示活動(dòng)”的宣傳海報(bào)，首先進(jìn)行班級評選，選出最優(yōu)的作品制作成活動(dòng)背景的宣傳版。

2.詩歌推薦墻

將第二學(xué)習(xí)階段的詩歌推薦詞及鑒賞文章整理打印，展示在詩歌活動(dòng)展示墻上，供大家辨析、質(zhì)疑、評價(jià)等等，可以對學(xué)生起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。

3.我是朗讀者

以班級學(xué)習(xí)小組為單位，可以是一個(gè)人的獨(dú)誦，也可以是整個(gè)小組的合誦。評價(jià)時(shí)，可以以是否讀準(zhǔn)節(jié)奏、是否正確把握詩歌基調(diào)、詩句處理是否合乎詩歌內(nèi)容、配樂是否符合詩歌意境等維度來進(jìn)行朗誦評價(jià)。學(xué)生在準(zhǔn)備朗誦活動(dòng)中，要注意選擇詩歌內(nèi)容、聆聽名家誦讀、背誦內(nèi)容、練習(xí)朗誦、選擇背景音樂、制作PPT背景等等，這一過程可以很好地鍛煉學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

同時(shí)還需要根據(jù)朗誦詩作的具體內(nèi)容，撰寫朗誦會(huì)串詞。

總而言之，在《艾青詩選》整本書閱讀活動(dòng)中，我們以系列語文活動(dòng)為主要推進(jìn)方式，由表及里，由外而內(nèi)，由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)入了艾青的詩歌世界，感悟他的真摯情感與藝術(shù)魅力。在整個(gè)過程中，閱讀真實(shí)地發(fā)生，學(xué)生不僅有了審美享受，而且切實(shí)地提升了語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王本華.統(tǒng)編初中語文教材的閱讀設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐[J].語文建設(shè)，2018（6）.

[2]肖培東.對這土地愛得深沉[J].語文建設(shè)，2018（11）.

[3]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）.

[4]吳曉東.理解現(xiàn)代派詩歌的幾個(gè)形式要素——以中國三十年代現(xiàn)代派詩歌為例[R].

[5]馮善亮.名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].語文學(xué)習(xí)，2017（12）.

（本文獲第十六屆全國語文教師四項(xiàng)全能競賽一等獎(jiǎng)）