鄭宛淇

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展語文線上教育，在探索之路上筆者發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：如何提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率？線上教育中，師生互動(dòng)如何更好地進(jìn)行？教師該如何及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)？在文化自覺背景下，如何通過在線教學(xué)，讓詩詞文言的學(xué)習(xí)與我們的日常生活更加相融？因線上教育的特殊性，這類問題又是不容忽視且亟待解決的。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)——借多媒體優(yōu)勢(shì)，感受文言文之美

南宋詩論家嚴(yán)羽《滄浪詩話》中提到：“夫詩有別材，非關(guān)書也。詩有別趣，非關(guān)理也。”[1]經(jīng)典詩詞文言有“別材”有“別趣”，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅需要感受其中所塑造的形象，還需要通過會(huì)心誦讀，感受其中的文言文韻味和人生哲理。帶著對(duì)線上文言閱讀教學(xué)的思考，結(jié)合課標(biāo)要求，筆者以一節(jié)小古文類型的語文課——《守株待兔》，通過線上教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及策略，從以下幾個(gè)方面對(duì)線上教育進(jìn)行有效實(shí)踐：

1.導(dǎo)入：故事演繹，激活課堂

導(dǎo)入是課堂有效教學(xué)的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，在整堂課情緒感染的開始階段，為了引起學(xué)生對(duì)新課的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種更為積極的狀態(tài)。筆者根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題與情景，為構(gòu)建高效率的語文課堂打下基礎(chǔ)。

興趣是最好的老師，引出古文前，首先請(qǐng)學(xué)生分享對(duì)守株待兔這個(gè)成語的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生紛紛搶答，連麥其中一位學(xué)生，回答：“有個(gè)人守在大樹旁，等待兔子?！庇懻搮^(qū)基本敲“1”，表示同意這位同學(xué)的觀點(diǎn)。

在同學(xué)們基本了解這個(gè)成語本意的基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)一步引導(dǎo)：“那同學(xué)們知道這個(gè)成語的出處嗎？這個(gè)守株待兔的人是哪國人？這是個(gè)怎樣的故事呢？”隨后引出《守株待兔》文言文。

2.課中：結(jié)合多媒體繪聲繪“讀”，感受文言趣味

文言文要以誦讀為主，無論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法，是會(huì)心誦讀、反復(fù)誦讀，通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

雖然線上教學(xué)不能看到孩子們的肢體動(dòng)作、神態(tài)表情，但老師依然能充分利用線上工具平臺(tái)的功能，通過連麥朗誦、討論區(qū)發(fā)言等途徑，根據(jù)學(xué)生的朗讀相機(jī)正音，鞏固易錯(cuò)字讀音，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師巧停頓，流利誦古文。

文言文相對(duì)現(xiàn)代文枯燥無味，理解起來有難度。像《守株待兔》這樣具有故事情節(jié)的小古文如果能潤色一下，譯成生動(dòng)的現(xiàn)代文，配上動(dòng)態(tài)配圖，學(xué)生對(duì)小故事會(huì)更有興趣，也會(huì)把這份好奇遷移到古文的學(xué)習(xí)上。

基于此，筆者在線設(shè)計(jì)了“我們一起做繪本”的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了讓更多的小朋友了解小古文，引導(dǎo)學(xué)生一起當(dāng)一回“編者”，筆者靈活利用多媒體技術(shù)將故事拆分為八張連環(huán)配圖，給圖畫配上文字，提供逼真生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以圖文聲像并茂的方式為學(xué)生邊演示邊講解，通過這樣高趣味性的啟發(fā)式教學(xué)方法，使得教學(xué)更加形象直觀，也讓學(xué)生更愿意接受，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

同時(shí)，充分利用線上教學(xué)資源的豐富特性，借助多媒體“繪聲繪色讀古文”，以非常有趣的方式，幫助學(xué)生借助插圖疏通文意，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生身臨其境，心感其情，進(jìn)一步抓住人物行為，體會(huì)人物心情，讀出感情，感受文言趣味。

學(xué)生身臨其境投入故事情境中，既集中了精力，又營造了濃厚故事氣氛，學(xué)得輕松又快樂，達(dá)到寓教于樂的目的。同時(shí)，此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既補(bǔ)充了線上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，利用多媒體技術(shù)組織教學(xué)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)的修改時(shí)，尤為便捷，因課堂而異地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，既能促進(jìn)學(xué)生更加踴躍參與課堂，又充分刺激其求知欲望。

3.結(jié)尾：遷移運(yùn)用，拓展課外的寓言故事

寓言就像生活的鏡子，照出了一個(gè)想不勞而獲的農(nóng)夫。在教學(xué)片段一中，我們跨越千年，來到農(nóng)夫的身邊，體會(huì)他當(dāng)下的想法，并融合到日常生活中，通過勸說身邊的人習(xí)得寓意。那我們的身邊有沒有遇到這樣守株待兔、心存僥幸的人??？我們是不是也是守株待兔呢？再進(jìn)一步反觀自身，反思生活，作為學(xué)生應(yīng)該怎么做呢？

【教學(xué)片段一】

師：是的，同學(xué)們，僥幸會(huì)常常有嗎？人生的悲喜劇往往是這樣發(fā)生的，因?yàn)榕既坏臋C(jī)會(huì)得到了一只不小心撞死的兔子，從此他正事兒也不做了，用很長的時(shí)間試圖等一個(gè)僥幸，想不勞而獲。他才會(huì)“身為宋國笑”。你覺得宋國人會(huì)怎么笑話農(nóng)夫呢？請(qǐng)選擇其中一種句式（教師提供語言支架，創(chuàng)設(shè)情境），說說吧。

生連麥發(fā)言：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，你可真是愚蠢，你以為意外得到一次兔子，就天天都會(huì)有嗎？

生連麥發(fā)言：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，你怎么不動(dòng)起來呢？你動(dòng)起來，說不定莊稼越種越好，很快就能大豐收了！

生連麥發(fā)言：農(nóng)夫啊農(nóng)夫，俗話說得好：天上不會(huì)掉餡餅！你怎么大白天就做夢(mèng)，想天上掉兔子呢？！

師：宋國人留給農(nóng)夫的只有嘲笑，那如果是你們，也會(huì)嘲笑他嗎？

生（討論群）：告訴他不能這樣。

師：真不錯(cuò)，不是笑話他，而是幫幫他，我們應(yīng)該勸勸他？我想勸農(nóng)夫呀農(nóng)夫，希望你從今往后踏踏實(shí)實(shí)地耕田，不要再想著不勞而獲了。那你會(huì)怎么勸他呢？用上這樣的句式試試看，（教師提供語言支架，學(xué)生自主探索，通過勸諫農(nóng)夫，道出文化寓意）“希望你不要……而要……，才能……”

筆者引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，讓知識(shí)邊界從封閉走向開放。課文的學(xué)習(xí)完畢不是閱讀的終點(diǎn)，應(yīng)該以文言文閱讀為起點(diǎn)出發(fā)，學(xué)會(huì)運(yùn)用古文閱讀策略，思考更多如同《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》《葉公好龍》這樣的古代寓言，在文化自覺背景下，走上古典文化的學(xué)習(xí)之路，讓詩詞文言照進(jìn)生活。

二、反思與探索——加強(qiáng)師生交流互動(dòng)，彌補(bǔ)線上教學(xué)短板

余秋雨在《何謂文化》一書中定義文化：“文化是一種成為習(xí)慣的精神價(jià)值和生活方式，它的最終成果是集體人格?！薄拔幕?，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體”。[2]近期全球疫情抗擊戰(zhàn)中，日本物資的文案給我們上了一堂古典詩詞課：“山川異域，風(fēng)月同天”，“豈曰無衣，與子同裳”。簡單兩行，瞬間勾起中華兒女的共鳴。這是文化，這是生態(tài)共同體，是全人類每時(shí)每刻生活的精神家園。

1.發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)在線課堂互動(dòng)，讀懂文化寓意

借助線上教學(xué)的靈活性，在講《守株待兔》所蘊(yùn)含的文化寓意、人生哲理時(shí)，筆者結(jié)合現(xiàn)代實(shí)際，設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，提供語言支架，引導(dǎo)學(xué)生思考寓言在當(dāng)代的思想意義，重在學(xué)生的參與、交流、探索表達(dá)，方向正確的不予反駁和打斷。

線上學(xué)習(xí)階段，正是學(xué)生憑借著網(wǎng)絡(luò)提供的優(yōu)質(zhì)資源、工具、平臺(tái)能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流的黃金階段。筆者根據(jù)這一階段特性，在上課過程（屏幕分享模式）中，讓學(xué)生觀看兩遍《守株待兔》的動(dòng)畫，第一遍有助于學(xué)生更好地理解文本，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的興趣。第二遍觀看時(shí)，通過動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)宋人想不勞而獲的想法、身邊人對(duì)他的嘲笑，會(huì)有更直觀的感受。同時(shí)，配上古今對(duì)讀，對(duì)人物形象有更加深刻的把握。

2.打破線上短板，加強(qiáng)學(xué)生參與度

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上課堂的積極性是一件讓教師頭疼的事情，根據(jù)這一問題，筆者通過以探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)策略，教師給予及時(shí)反饋鼓勵(lì)為輔的方法，打破線上教育的短板，加強(qiáng)學(xué)生積極性。

首先，為了讓學(xué)習(xí)更加有效，筆者結(jié)合探究式教學(xué)法，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成探究式在線學(xué)習(xí)。本課教學(xué)以任務(wù)和有技巧的提問為牽引，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以“教為主”轉(zhuǎn)為關(guān)注“學(xué)習(xí)成效”為主。在線學(xué)習(xí)的核心是“學(xué)”，而不是“教”。教師不是靠“刷題秘籍”來訓(xùn)練學(xué)生，反而是設(shè)計(jì)有意義的線上教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

其次，在誦讀展示的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，利用線上可以同時(shí)接收多個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及遇到的問題隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的提示和反饋，特別是對(duì)沒有思路的同學(xué)，更加能夠通過單獨(dú)交流，用問題引領(lǐng)的方式，及時(shí)讓學(xué)生明確方向，跟上課堂節(jié)奏。做到監(jiān)控教學(xué)過程，確保更好的教學(xué)質(zhì)量。

不僅如此，在教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，筆者發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。通過點(diǎn)名表揚(yáng)，在屏幕側(cè)方的“光榮榜”出示優(yōu)秀學(xué)生名單進(jìn)行表揚(yáng)，彌補(bǔ)線上教育的短板，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

【教學(xué)片段二】巧停頓，誦古文

師：讀小古文除了明白意思，還要有恰當(dāng)?shù)耐ｎD，讀出小古文特有的節(jié)奏感，請(qǐng)聽我讀。

一生連麥，展示讀。

師適時(shí)反饋：你的耳朵真靈呀，讀得很有節(jié)奏感。雖然是停頓，但也要做到音斷而氣連才對(duì)，聲音雖斷了，氣仍相連（師范讀，生繼續(xù)連麥模仿讀）。

師小結(jié)：同學(xué)們，這樣的停頓是有依據(jù)的，古人說：習(xí)六書明句讀。句讀就是古文中的標(biāo)點(diǎn)，誦讀時(shí)的停頓。

師：比如說，這個(gè)因是什么意思？

（討論區(qū)發(fā)言）生：于是。

師：我們生活中習(xí)慣在“于是”后面停一停，比如：于是，你就明白了，于是，農(nóng)夫放下了手中的農(nóng)具。同樣的道理，在古文中，我們也要在因的后面稍稍停頓，冀的后面也一樣。我們?cè)僮x一遍。

三、總結(jié)與展望——在線自主探索，讓詩詞文言照進(jìn)日常生活

為了引導(dǎo)學(xué)生思考和探究文言文寓言小故事背后所蘊(yùn)含的文化寓意、人生哲理，筆者放眼教材之外，將文言教學(xué)與現(xiàn)代生活所聯(lián)系，在遷移運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，把寓言這面鏡子照到更多如同《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》《葉公好龍》這樣的古代寓言上，將文言教學(xué)與現(xiàn)代生活聯(lián)系，遷移運(yùn)用在日常生活中，讓文化不停滯，不被遺忘，得以積累、建構(gòu)和傳承。

在這次的教育模式中，筆者認(rèn)為線上教學(xué)具備以下優(yōu)點(diǎn)：1.線上教學(xué)、線上學(xué)習(xí)不受地域限制，解決了因疫情防控而不能出行、不能聚集的問題;2.豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，回放功能方便學(xué)生反復(fù)溫習(xí);3.豐富了教師的教學(xué)方式，老師在探索教學(xué)方式的過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)獲得一些優(yōu)質(zhì)資源和軟件技術(shù)支持。

同時(shí)，線上教學(xué)也容易存在教師“網(wǎng)絡(luò)主播”化，可能會(huì)存在教師不斷地灌輸知識(shí)，不停地講，而學(xué)生的角色猶如“觀眾”。所以線上教學(xué)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在線教學(xué)模式的構(gòu)建需要從教學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)等各方面進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，同時(shí)不斷提高自身的信息素養(yǎng)。

注釋：

[1]嚴(yán)羽，譯者：郭紹虞.滄浪詩話校譯[M].北京：人民文學(xué)出版社，2005.

[2]余秋雨.所謂文化[M].武漢：長江文藝出版社，2012-9.

（本文獲第十六屆全國語文教師四項(xiàng)全能競賽一等獎(jiǎng)）