葉喜玉

新課標背景下的統(tǒng)編高中語文教材中，各類學習任務(wù)群都體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的理念，各種不同形式的寫作任務(wù)幾乎都與課文閱讀如影隨形。這無疑為我們提高語文教學效益，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)出了極強的指導信號。

筆者在完成語文必修上冊第二單元學習任務(wù)四的過程中，指導學生進行了一次范文模仿類型的讀寫結(jié)合實踐，取得了比較好的效果，以下為這次寫作指導實踐的具體過程。

一、布置任務(wù)，明確項目

在完成了對第四課三篇課文的包括理清人物事跡、了解人物精神品質(zhì)以及把握課文主旨在內(nèi)的理解性閱讀之后，隨即推出單元學習任務(wù)四：寫一個你熟悉的勞動者。筆者對于這一任務(wù)的講解主要包括如下內(nèi)容：

【解析任務(wù)要點】執(zhí)行本次任務(wù)，應該理解為，用一篇文章向老師和同學們介紹一位你熟悉的熱愛勞動的人，通過講述這個人物的事跡，讓讀者了解這個人物的個性特征、精神品質(zhì)、思想情感。

【辨別體裁特點】應該明確，我們要寫的是記人為主的復雜記敘文，與第四課的人物通訊基本相同，只是在人物的新聞性、事件的時效性上不做要求。

【強調(diào)表現(xiàn)主題】人物角色定位應該是“勞動者”，所選事跡應屬于“勞動”這一范圍，表現(xiàn)人物的與“勞動”相關(guān)的精神品質(zhì)。

【劃出選材范圍】習作所寫的人物應該是熟悉的人，例如家人、親戚、老師、同學，所寫的事應該是身邊真實發(fā)生的事，從日常生活的瑣事、到人生關(guān)口的大事都可入選。

【指定寫作范例】范文是第四課的三篇人物通訊：《喜看稻菽千重浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》（以下分別簡稱《喜》《心》《探》）。

【明確模仿項目】具體模仿項目主要在題材取舍、布局謀篇、人物描寫等方面。同學們可以根據(jù)各自情況兼顧其他方面的模仿。

二、列出事跡，選取材料

明確本階段任務(wù)——列出事跡，選取材料。

帶領(lǐng)學生細讀范文，重溫三篇范文所寫的人物事跡。除了使學生明確這些事跡的真實性、時代性、先進性外，還要著重了解其代表性、多樣性、傳神性。

代表性，表現(xiàn)在《喜》文中，是最能反映袁隆平研究進展和成果的事。諸如發(fā)現(xiàn)天然雜交稻株、發(fā)現(xiàn)天然雄性不育株等，在袁隆平的雜交稻研究過程中都是具有里程碑意義的事件。在《探》文中，如采集到鼠曲雪兔子，是最能反映植物采樣的高度的，也最能表現(xiàn)植物種子采集的難度的事。

傳神性，指的是所選每件事都能反映人物的某種精神品質(zhì)，對于刻畫人物形象都具有重要意義。

多樣性，指既包含主人公的事跡，也包含用來間接表現(xiàn)主人公的其他人物的事跡;多樣性也指表現(xiàn)主人公不同精神品質(zhì)側(cè)面的不同事件;多樣性甚至也指雖然表現(xiàn)同一種品質(zhì)，但從不同角度所敘述的事例，如《心》文開頭所敘三個事例先從顧客——抱小孩的、趕火車的、生氣的顧客的角度表現(xiàn)張秉貴的熱情服務(wù)，緊接著換了角度——從張秉貴的角度——敘述在女兒重病，家庭出現(xiàn)特殊情況時張秉貴的熱情服務(wù)。事例角度的多樣性在本文中體現(xiàn)得很充分。這就生動地表現(xiàn)出張秉貴“不管面對什么樣的顧客;不管自己什么處境，接待顧客都一樣滿面笑容、滿腔熱情”。

由同學們在草稿紙上列出各自要寫的人物及其事跡，每件事用簡潔的語言敘述。

審查所選事例，小組內(nèi)互查互助，教師審查，排除不符合“勞動”主題的事例。

審查發(fā)現(xiàn)的問題有兩類比較具有典型性：

一類是把與“勞動”關(guān)系不大的事情選進來。例如，寫奶奶疼愛我，看見護士給年幼的我打針，奶奶在一旁掉下眼淚。寫媽媽尊重我，逛街買衣服時先問我的意見。一類是把雖與“勞動”有關(guān)，但明顯有不妥之處的事情選進來。例如，寫老師工作認真負責，經(jīng)常利用午休時間進班講課。寫同學學習勤奮刻苦，在學校政教處開學生大會時把數(shù)學作業(yè)帶到會場爭分奪秒寫作業(yè)。此外，全班同學沒有一人列出表現(xiàn)主人公給別人帶來影響的屬于側(cè)面表現(xiàn)主人公的事例。這些事例都可以在審閱階段被自己或者同學、老師發(fā)現(xiàn)、最終被舍棄。

經(jīng)過一番取舍，本次作文不僅在選材上減少了觀點與材料不一致的問題，而且強化了同學們的選材意識，對今后的寫作實踐也會產(chǎn)生好的影響。

三、研究結(jié)構(gòu)，搭建框架

明確本階段任務(wù)——研究課文結(jié)構(gòu)，搭建自己文章的框架。

為了幫助同學們更順利的進入狀態(tài)，筆者簡要講解記敘文常見的結(jié)構(gòu)類型（如總分式、并列式、對照式等），常見的敘事結(jié)構(gòu)形式：縱式（按時間先后順序、按事物發(fā)展過程、按一般認知規(guī)律展開），橫式（按空間順序、按事件性質(zhì)的分類、按人物個性特點的分類）、縱橫兼顧式。

研讀課文，理解三篇范文的結(jié)構(gòu)特點。經(jīng)過師生共同分析，明確三篇范文主體部分的敘事結(jié)構(gòu)特點：《喜》文屬于縱中有橫，全文四個部分按照袁隆平雜交水稻研究的過程展開，同時每一部分兼顧表現(xiàn)其精神品質(zhì)的一個側(cè)面;《心》文由熱情服務(wù)的表現(xiàn)到熱情服務(wù)的原因再到熱情服務(wù)的影響，這種由現(xiàn)象到根源再到影響的結(jié)構(gòu)，遵循的是由表及里、由因到果的邏輯順序，屬于縱式結(jié)構(gòu);《探》文按鐘揚的社會角色分類展開，同時大體遵循從少年到去世的時間順序，屬于橫中有縱。

同學們從三篇范文中根據(jù)自己的喜好和作文題材的實際挑選一篇，模仿其結(jié)構(gòu)形式，搭建自己文章的框架，形成寫作提綱。

自評互評審閱修改寫作提綱。

審閱中發(fā)現(xiàn)的問題主要在橫式結(jié)構(gòu)上。如有的按人物精神品質(zhì)分類擬寫的幾個小標題中有兩個甚至三個有重復，這些問題一經(jīng)發(fā)現(xiàn)也就得以修改。也有的提綱，基礎(chǔ)不錯，經(jīng)過審閱修改后變得更好的。例如，裴一蘭同學的提綱，也有三個小標題，依次是：一、“面對突發(fā)問題，沉著冷靜”，二、“對待工作，認真仔細”，三、“家有急難，保衛(wèi)疆土是軍人的本質(zhì)”。經(jīng)過與三篇范文比對和審閱評議，加上評議過程中對即將描述的具體內(nèi)容的了解，老師同學一起建議修改為：一、“對待日常工作，認真仔細”，二、“處理突發(fā)事件，沉著冷靜”，三、“面對家國矛盾，心系國事”。修改后的結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了精神品質(zhì)的分類（“認真仔細”與“沉著冷靜”）的橫式，又體現(xiàn)了事件難度層次（平時工作、工作出現(xiàn)異常、邊境發(fā)生戰(zhàn)事）排列的縱式，而且第一二部分反映精神品質(zhì)，第三部分反映人物的思想根源——愛國，第三部分與第一二部分也構(gòu)成了逐層深入的縱式的邏輯結(jié)構(gòu)，總之修改過后的結(jié)構(gòu)是一個縱橫兼顧的較為合理的結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過對結(jié)構(gòu)框架的整理，同學們進入正式寫作整篇文章的環(huán)節(jié)。

為了強化范文研讀的效果，鞏固研讀的收獲，筆者幫助學生擬出一個模仿項目達標細則，列出了一份自評互評表，幫助同學們寫作時減少隨意性。

附1：作文模仿項目達標細則

一、選材：1.事例數(shù)量不少于四件;2.事例與“勞動”主題貼合度高;3.事例對人物精神品質(zhì)表現(xiàn)力強。

二、組材：4.事例能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的不同側(cè)面;5.表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)不少于三個側(cè)面;6.同一個側(cè)面的不同事例安排在文章同一個部分，不同精神品質(zhì)側(cè)面的事例不在同一部分，不能“混搭”;7.文章主體部分不少于三個板塊，部分之間有明確的結(jié)構(gòu)順序。如時間先后的縱式結(jié)構(gòu)、精神品質(zhì)側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)等;8.事例描述有詳略之別，剪裁合理。

三、描寫：9.細節(jié)描寫不少于三處;10.細節(jié)描寫能兼及不同方面。如動作細節(jié)，神情細節(jié)，物品細節(jié)，環(huán)境細節(jié)等。

附2：人物通訊類記敘文自評互評表

四、刻畫人物，關(guān)注細節(jié)

縱觀全班同學習作，一個較普遍的問題是概述太多，具體場面描寫較少，細節(jié)描寫更少。因此，在整篇作文的自評互評階段，集中解決細節(jié)描寫的問題。

再讀范文，指導學生重點了解文中細節(jié)描寫，體味其表達效果。這次閱讀，文中不少細節(jié)描寫被重點關(guān)注。有關(guān)于人物外貌神態(tài)的細節(jié)描寫，如袁隆平“瞇起雙眼”出神地打量實驗田，“彎腰駝背”去尋找天然雄性不育株;張秉貴“戴著勞動模范胸章”“笑容滿面”地接待顧客，“上樓還要扶著墻”;鐘揚“經(jīng)典的黑色雙肩包”“磨白了的牛仔褲”“一頂寬檐帽”等。至于動作細節(jié)就更多了，此處不做贅述。此外，如“一種失望的情緒掠過袁隆平心頭”，張秉貴“有氣往肚里咽，有淚朝心里流”等心理細節(jié)描寫;“稻穗像掃帚那么大”“雙肩背包里的很多張小紙條”等其他細節(jié)描寫也時有出現(xiàn)。仔細品味這些細節(jié)描寫，同學們對細節(jié)描寫有了更新的感受，也通過細節(jié)加深了對人物的理解。

為了強化理解，給學生提供更多支持，筆者要求學生進一步了解或復習有關(guān)細節(jié)描寫的知識。如什么是細節(jié)描寫，細節(jié)描寫有哪些種類，好的細節(jié)描寫有什么表達效果等。

自評互評，查找自己在細節(jié)描寫方面的優(yōu)缺點。這個環(huán)節(jié)給同學們帶來不小的震撼，很多同學基本不會運用細節(jié)描寫，有的同學甚至全篇都是概述或比較概括的記敘，完全沒有場面描寫，更不用說細節(jié)描寫了。經(jīng)過與范文比對，大家才發(fā)現(xiàn)差距原來有這么大。還有同學聯(lián)想到第一單元兩篇小說里面的細節(jié)描寫，更加清楚了細節(jié)描寫對于人物刻畫的重要性。

修改，從自己的習作中找到一處概述文字，加以修改，增補細節(jié)描寫。經(jīng)過師生共同努力，不少同學在這個環(huán)節(jié)中有所收獲?，F(xiàn)舉兩例以顯示學習效果。例一，原文：“父親聽聞此事，并沒有神色慌張。”改文：“父親聽聞此事，睜大兩眼，臉上露出驚訝的神色，但驚訝的神色轉(zhuǎn)瞬即逝，他垂下眼皮，表情也變成了嚴肅深沉的樣子?！边@里把人物神態(tài)細節(jié)加進來，表達效果是顯而易見的。例二，原文：“她經(jīng)常向我請教電腦操作方面的知識?！备奈脑黾拥奈淖郑骸八?jīng)常抱著電腦找到我，叫我?guī)兔v鼓一下PPT。在我操作的時候，她會拉一把凳子，坐在我旁邊看我操作，有時她會插一句‘這一步能再來一遍嗎？’她手里拿著手機，將我在電腦上每一步操作的頁面拍下來，說是以便自己操作忘記步驟時用來復習參考。”這一段描寫有幾個動作細節(jié)，生動地表現(xiàn)了媽媽學習電腦的認真勤奮，很有表現(xiàn)力。

回顧本次寫作實踐的過程，可以說每個環(huán)節(jié)都比較充分地體現(xiàn)了讀寫深度結(jié)合的原則。布置任務(wù)階段，根據(jù)寫作任務(wù)提出范文閱讀的側(cè)重點;在選材、組材、描寫各個項目的模仿寫作階段，也都分別配合相應的范文研讀，各項原則和方法主要從范文研讀得出，學生有法可依，有樣可學;寫作知識的拓展也是緊密結(jié)合范文內(nèi)容進行。習作評議也是以范文為參考，與范文的比較也是對范文的重溫?？傊x寫結(jié)合貫穿寫作活動的始終，模仿成為寫作活動的主要方式。

反思本次寫作活動，將其中值得記取的地方提煉出來，探求其中帶有規(guī)律性的樣態(tài)，得出如下幾點認識：

一、任務(wù)驅(qū)動的情境性、全程性

整個寫作活動開始前，提出任務(wù)——模仿課文寫一篇人物通訊類的作文，向老師同學介紹一位你熟悉的勞動者。明確要求——寫熟悉的身邊人，寫人物真實做過的事，記敘其事跡，描繪其形象，表現(xiàn)其精神，讓不認識他（她）的人了解他（她）。這就把學生置于一個特定的情境中，讓學生在情境中做事。寫作成了完成一項工作而必須采取的手段。設(shè)置情境有助于打消學生對作文的神秘感、恐懼感，從而順利進入一種真實寫作的預備狀態(tài)。

除了整個作文活動前的任務(wù)驅(qū)動外，在具體實施的各個環(huán)節(jié)，也都有更具體的讀寫任務(wù)。如范文閱讀，有時研究其選材，有時研究其組材，有時研究其描寫等，每次研究內(nèi)容相對單一，對應的要解決的寫作問題也相對單一。這樣將任務(wù)細化，一環(huán)扣一環(huán)，一節(jié)推一節(jié)，以讀促寫，讀寫互動，學生模仿起來，目標就在眼前，觸手可及，“上手”更容易，“遷移”更順利。

二、項目部署的側(cè)重性、具體性

一次作文練習不可能解決所有的問題，一個工作環(huán)節(jié)也必須有所側(cè)重。本次寫作實踐，筆者結(jié)合范文實際、學生學情和教材編寫中安排的單元學習任務(wù)，和學生一起定出一份自評互評表，將整個寫作任務(wù)分解成幾個項目。

從大家作文的實際情況看，有幾個方面做得比較好。如“敘議結(jié)合”的表達方式，如概述的敘事方式，如大多數(shù)同學能較恰當?shù)赝ㄟ^議論來揭示人物的精神品質(zhì)，揭示事件的意義。這些方面顯然不必作為本次模仿寫作的重點關(guān)注對象。

反應在評議表中選材部分的“其他人物的事例”、組材部分“敘事詳略剪裁”，要么改進起來較容易達到預期效果，要么不涉及大面積的問題，要么不適合在這個單元安排成重點。所以這些環(huán)節(jié)的讀寫研究沒有被作為本次寫作的重點關(guān)注內(nèi)容。此外，在布局謀篇方面，本次作文只強調(diào)大的部分的劃分，至于部分與部分之間、每個部分內(nèi)部段落與段落之間的銜接過渡等，暫時不做重點要求。

項目安排上有所取舍，有所側(cè)重，無疑有助于強化單次練習的效果。此外，每個項目定出詳細的標準，便于學生寫作和評議時“有法可依”，操作順手，少走彎路，直達目標。

三、范文研讀的群文性、目的性

同類體裁的群文閱讀，便于我們根據(jù)需要“據(jù)篇觀類”和“據(jù)類觀篇”?！皳?jù)篇觀類”，發(fā)現(xiàn)它們寫作上的共同點，從而更好地把握該體裁的某些本質(zhì)特征;“據(jù)類觀篇”，在比較中發(fā)現(xiàn)“相同”之外的“不同”，進一步明了各個單篇的特殊性，學生也可以根據(jù)自己的客觀實際和喜好選擇其中一篇的特殊之處進行模仿，這樣就有一定的選擇空間，學生在受限制的同時也有自由度，自由需要限制，限制也留有空間，如此，群文性的好處是顯而易見的。

四、寫法推介的針對性、及時性

寫法推介，是范文研讀的拓展和延伸。在研讀范文的前后，為了更有效地進行寫作練習，有時需要幫助學生了解某種寫作知識，給學生某種支撐。

本次讀寫結(jié)合過程中，筆者也根據(jù)情況做了這方面的工作。例如，在研讀范文組材特點之前，和學生一同了解有關(guān)記敘文的常見結(jié)構(gòu)模式、常見敘事結(jié)構(gòu)方式，之后讓學生研究范文的結(jié)構(gòu)板塊，這樣可以用演繹思維方式加深對范文結(jié)構(gòu)特點的把握，也有助于加深有關(guān)結(jié)構(gòu)的寫作知識的理解，還有助于矯正學生在自己寫作時不愛布局謀篇，導致文章要么順序不清，要么結(jié)構(gòu)不合理的習慣。這樣對癥下藥，可以減少文章結(jié)構(gòu)方面的毛病。再如，在學生研讀范文的細節(jié)描寫后，和學生一起對這些細節(jié)描寫進行分類，這樣可以用歸納思維方式加深幫助學生掌握有關(guān)細節(jié)描寫的知識，從而更清楚地認識到細節(jié)描寫對于刻畫人物的好處、細節(jié)描寫的方法等，從而更自覺地做好自己的細節(jié)描寫。

如此看來，如果要避免寫作指導的籠統(tǒng)、空泛，不妨考慮把過去“寫作指導課”的內(nèi)容切分成不同的小塊或單項，穿插到讀寫結(jié)合的相應環(huán)節(jié)，增強針對性，從而增強寫作指導的有效性。

除了指導的針對性要求外，這里還存在一個時機的問題。當學生有需要時遞上必要的支架，學生的接受度是比較高的。具體說來，較好的時機就是在閱讀范文、觀摩范例之前，或者觀摩范例后、動筆寫作之前。抓住這樣的特定時間點，可以使學生將從范文獲得的有關(guān)寫作知識的感性認識與理性認識及時地結(jié)合起來，用以更有效地指導接下來的寫作實踐。

五、習作評價的自主性、比較性

學生參與作文評議是體現(xiàn)學生主體性的一個重要手段，也是我們進行作文教學的一個常用的方法。筆者在此想強調(diào)的是讓這一做法常態(tài)化、甚至制度化，在讀寫結(jié)合的寫作當中，學生自主評議（自評互評）習作，既能將相關(guān)寫作知識內(nèi)化為自己的知識，也有利于對范文寫作技法的領(lǐng)悟，使學生更有獲得感。

比較性，應該被理解成為模仿類寫作的一個特有的屬性。比較性，主要指學生習作與范文的比對，而比較的重點應該對應本次作文練習的重點項目。在比較中肯定自己的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確改進的方向范圍和著力點，增強修改的內(nèi)驅(qū)力，為下一環(huán)節(jié)（修改）做鋪墊。比較性也指學生互相評議同學的習作，以便更全面更清楚地了解自己和他人習作的優(yōu)缺點。同學之間互相學習，取長補短，還能激發(fā)和保護大家的學習積極性。所謂“沒有比較就沒有鑒別”，毫無疑問，比較能幫助學生更好地認識，更好地實踐。

上述文字，筆者試圖對讀寫結(jié)合中模仿類習作的樣態(tài)進行一番探尋，當然，范文模仿類寫作，只是讀寫結(jié)合、以讀促寫的多種類型之一，它能夠減輕學生認知負擔，降低寫作難度，對初學寫作的學生是比較適合的，但這種方式也有其自身的局限性，例如，對學生的個性品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高顯然弊大于利。所幸我們可以在不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的教學方式，豐富的教學方式必然彌補單一教學方式的不足，終能合力助推學生寫作能力及語文素養(yǎng)的提高。