季小燕

學(xué)生在進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的過程中，往往不能夠集中自己的注意力，使得自己并不能夠取得相對良好的學(xué)習(xí)成效。因此，學(xué)生很容易失去對生物學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不能夠較好地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的授課進(jìn)度開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。而在生活教育理念之下，為了能夠較為有效地改變這類教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對生活化教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏。

在學(xué)習(xí)初中生物知識時，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不能夠較好地跟隨著教師的授課進(jìn)度，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這在一定程度上與教師教學(xué)的內(nèi)容過于理論化有關(guān)。而在生活教育理念下，為了讓教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生理解和接受，教師可以對生活化教學(xué)的策略進(jìn)行應(yīng)用，從而幫助學(xué)生能夠較好地感受生物學(xué)習(xí)的實用性，并且鼓勵學(xué)生應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，輔助自己更好地掌握課本上的生物知識，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。本文圍繞生活教育理念下的初中生物活動化教學(xué)實踐與探索展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

一、應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗對課程進(jìn)行導(dǎo)入

在初中生物學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往采用死記硬背的方式，完成相關(guān)知識點的記憶，因而他們并不能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。而在教學(xué)的過程中，學(xué)生往往沒來得及對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，便開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因而這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不利的。在生活教育理念的背景下，教師可以對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗對課程進(jìn)行導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生能夠較為容易地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而能夠集中自己的注意力，便于跟隨著教師的授課進(jìn)度完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效。

例如在學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解生物進(jìn)化的原因，并且能夠應(yīng)用課時學(xué)習(xí)的內(nèi)容，解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而讓學(xué)生能夠感受到生物知識的實用性。為了能夠達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以先應(yīng)用生活中常見的事例對課程進(jìn)行導(dǎo)入，比如，鯨原本是生活在陸地上的，但是現(xiàn)在卻生活在海洋里。在教師的輔助下，學(xué)生可以借助該例子，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，能夠為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。除此之外，教師還可以“人的進(jìn)化歷程”為例進(jìn)行講述，讓學(xué)生結(jié)合這些內(nèi)容，思考“生物進(jìn)化的原因”。在諸如此類的生活化例子的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較為容易地激發(fā)自己學(xué)習(xí)生物的興趣，從而能夠集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度完成后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的幫助。

二、鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗理解生物知識

在學(xué)習(xí)生物知識時，初中生往往由于抽象思維能力有限，使他們并不能夠較好地對教師講述的內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是較為不利的。為了能夠有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對抽象的生物知識進(jìn)行理解，從而大大降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而幫助學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物知識，這對于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，取得相對較好的學(xué)習(xí)成效，有著重要意義。與此同時，在這種教學(xué)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠較好地在生活過程中，更為積極地發(fā)掘與生物學(xué)習(xí)相關(guān)的素材，輔助自己在學(xué)習(xí)知識的過程中，更為快捷地達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將幫助學(xué)生更為順利地開展后續(xù)的生物學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)“植物的生殖”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解植物生殖的方式，并且能夠應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，對植物生殖的方式，進(jìn)行一定的理解，進(jìn)而能夠用其解釋生活中與之相關(guān)的現(xiàn)象，從而體會生物知識的重要性。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以先讓學(xué)生假設(shè)自己是一名調(diào)查植物生殖的科學(xué)工作者，讓學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查“植物的生殖”，并且讓學(xué)生積極地思考如何完成這個任務(wù)，促使學(xué)生能夠在思考問題的過程中，嘗試對實踐思路進(jìn)行設(shè)計。同時，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然能夠較為容易地結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)行積極的思考，從而幫助學(xué)生較好地掌握相應(yīng)的知識，使得學(xué)生能夠盡快掌握相應(yīng)的知識點。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生開展具體的實踐過程，使得學(xué)生能夠在實踐的過程中，對自己思考的方案進(jìn)行檢驗，使得學(xué)生能夠在問題探究的過程中，加深對“植物的生殖”課時內(nèi)容的把握程度。在這種教學(xué)方式的啟發(fā)下，學(xué)生能夠更為積極地在生活的過程中，尋找與“植物的生殖”相關(guān)的例子，并且能夠應(yīng)用自己所學(xué)的知識，對相應(yīng)的實驗內(nèi)容進(jìn)行探究，從而能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知面，并且加深學(xué)生對于生物知識的理解，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極地在生活中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容

如果學(xué)生在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過程中，僅僅是對理論知識進(jìn)行記憶和理解，卻并沒有對這些知識進(jìn)行遷移應(yīng)用，那么，隨著時間的推移，他們就會很快忘記自己學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。而在生活教育理念下，教師可以鼓勵學(xué)生積極地應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的知識，解答生產(chǎn)生活中遇到的問題，并且嘗試在知識應(yīng)用的過程中，開展相應(yīng)的實踐活動，這不僅能夠幫助學(xué)生較好地感受生物知識的實用性，還能夠幫助學(xué)生加深對于所學(xué)知識的理解，使得學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，增強(qiáng)自己的生物綜合素養(yǎng)。

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以利用課堂時間，鼓勵學(xué)生積極分享自己在生活中應(yīng)用生物知識的經(jīng)驗，從而讓他們在自我表達(dá)的過程中，加強(qiáng)記憶這些知識。同時，這也能夠較好地啟發(fā)其他學(xué)生，讓他們能夠以更為靈活的方式，在生活過程中，應(yīng)用所學(xué)的生物知識，這將幫助每一位學(xué)生借助良好的小組討論氛圍，提高他們的學(xué)習(xí)效果。而教師可以在學(xué)生們表達(dá)完自己的觀點之后，對他們表述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這不僅是對他們付出的努力的肯定，也能夠幫助他們鞏固記憶相關(guān)知識，從而使他們能夠堅定自己的信心，能夠在今后的生活中，更為積極地應(yīng)用所學(xué)的生物知識。

例如在學(xué)習(xí)“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要在了解人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)概念的基礎(chǔ)上，記憶人體是如何進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)的。同時，學(xué)生也需要用自己的方式，對人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的意義進(jìn)行描述。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以展示有關(guān)“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的圖片，讓學(xué)生能夠借助圖片信息和自己的生活經(jīng)驗，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，然后，教師可以就“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的重點內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問：“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何運作的？”讓學(xué)生能夠通過翻閱教材的方式，嘗試在回答問題的過程中，對重點內(nèi)容進(jìn)行掌握。接著，教師可以以“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的意義等，結(jié)合生活實例，向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的提問，讓學(xué)生通過聆聽的方式，解決相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高自己對“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”課時重點內(nèi)容的了解程度。

四、鼓勵學(xué)生以小組的形式開展探究實踐活動

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式開展實踐活動，讓他們能夠在實踐活動的過程中，通過相互學(xué)習(xí)和相互配合達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這將幫助他們較好地對自己的團(tuán)隊合作意識進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠幫助學(xué)生對自己的動手能力、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有著重要的意義。

例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要了解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)功能對于人類的影響，以及生態(tài)系統(tǒng)是如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的。同時，學(xué)生需要能夠通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，激發(fā)自己的求知欲望，使得學(xué)生能夠增強(qiáng)自己對于相應(yīng)內(nèi)容的掌握。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以先結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生大致講解生態(tài)系統(tǒng)的概念，這將幫助學(xué)生較好地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗，對其進(jìn)行理解，并且能夠調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后，教師可以對其進(jìn)行分組，讓他們能夠以小組為單位，開展綜合實踐活動。為了幫助他們?nèi)〉酶玫膶嵺`成果，教師可以向每一個小組提出一些問題，如：“生態(tài)系統(tǒng)是如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的？嘗試應(yīng)用生活實例，對其進(jìn)行說明。”讓學(xué)生能夠結(jié)合這些問題，明確自己小組討論的目標(biāo)，從而能夠圍繞這一主題進(jìn)行合理設(shè)計，這對于學(xué)生開展后續(xù)的生物探究活動，有著重要的意義。接著，學(xué)生可以通過自主選擇查閱資料、收集生活素材等方式對其進(jìn)行一定的探究。在實踐活動開展的過程中，每一位學(xué)生都可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而能夠積極地為小組合作探究貢獻(xiàn)自己的力量。同時，他們也能夠在小組合作探究的過程中，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，從而能夠加深彼此對于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的認(rèn)識。當(dāng)遇到問題時，學(xué)生也可以通過合作的方式，確定探究方案，并且在落實方案的過程中，完成對于問題的探究，這對于提高學(xué)生的綜合能力有一定的幫助。

在學(xué)生完成相應(yīng)內(nèi)容的探究活動后，小組內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠通過回憶的方式，加強(qiáng)對于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的認(rèn)知，并且能夠形成較為深刻的記憶。因此，在課堂上，教師可以邀請他們積極地結(jié)合自己的探究過程，談?wù)勛约旱目捶?，這將幫助他們較好地在自我表達(dá)的過程中，加深自己對于“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)”的印象，使得學(xué)生能夠充分掌握課堂實驗，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。當(dāng)然，學(xué)生能夠在生活化教學(xué)的過程中，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，同時能夠在教師的輔助下，增強(qiáng)自己對于相應(yīng)知識點的掌握。而每一位學(xué)生的發(fā)言，對于其他學(xué)生也有一些啟發(fā)作用，因而能夠營造良好的小組討論氛圍，從而能夠大大提高教學(xué)的質(zhì)量。

五、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例開展生物實驗

在生產(chǎn)生活過程中，學(xué)生常常能夠發(fā)現(xiàn)一些通過應(yīng)用所學(xué)的生物知識不能夠解釋的生活現(xiàn)象，而這些生活現(xiàn)象能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情?；诖?，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合生物實驗，對這些生活素材進(jìn)行驗證，讓他們能夠在實踐的過程中，通過應(yīng)用所學(xué)生物知識，嘗試對生活現(xiàn)象作出解釋，幫助學(xué)生能夠享受生物學(xué)習(xí)的過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，取得相對良好的學(xué)習(xí)成效。

例如在教學(xué)“耳和聽覺”的課時內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生達(dá)成理想的實驗效果，教師可以在學(xué)生開展生物實驗前，向?qū)W生提出一些有關(guān)生活現(xiàn)象的問題，如“耳朵的結(jié)構(gòu)是如何幫助人們聽到聲音的？”因此，學(xué)生能夠結(jié)合這些問題，明確自己的實驗探究方向，并且能夠在思考問題的過程中，加深對探究現(xiàn)象的理解，從而大大降低了學(xué)生的實驗難度。同時，學(xué)生也能夠通過思考這些問題的方式，層層深入地對生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，這將幫助學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)，并且能夠更為順利地完成后續(xù)的實驗過程。而在學(xué)生開展有關(guān)“耳和聽覺”實驗的過程中，教師盡量不干涉學(xué)生的實驗過程，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，使得他們在生物實驗的過程中，以個性化的方式對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這對于提高學(xué)生的實驗效果和增強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力、邏輯思維能力等，有著較好的幫助。

當(dāng)學(xué)生遇到了憑借著自己的能力無法解決的問題時，教師可以鼓勵他們結(jié)合著自己在生物探究中的疑惑，向教師進(jìn)行提問。而教師可以結(jié)合學(xué)生的具體探究過程和相應(yīng)問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠較好地結(jié)合教師的講解，對自己的問題進(jìn)行解答，這對于學(xué)生能夠更為順利地開展有關(guān)“耳和聽覺”的生物實驗有著較大的幫助。由此可見，應(yīng)用生活素材開展生物實驗的方式，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將幫助學(xué)生在實驗的過程中，對自己的動手能力、團(tuán)隊合作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，這對于學(xué)生開展后續(xù)的生物學(xué)習(xí)有著較大的幫助。

總而言之，在新課程的背景下，教師在開展初中生物教學(xué)活動的過程中，可以應(yīng)用學(xué)生的生活經(jīng)驗對課程進(jìn)行導(dǎo)入，從而幫助學(xué)生做好相應(yīng)的上課準(zhǔn)備；可以鼓勵學(xué)生積極地應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗對生物知識進(jìn)行理解記憶，從而能夠大大降低學(xué)生的理解難度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生積極地在生活過程中應(yīng)用所學(xué)知識，從而幫助他們在應(yīng)用的過程中加深對于知識的理解，拓寬對于知識的認(rèn)知等。