趙從英

在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在提高學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。尤其是對(duì)于小學(xué)生這一類特殊的群體來說，他們的心智發(fā)展處于成長的階段。在這一時(shí)期，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，從字詞積累、詩詞的表達(dá)手法、詩詞蘊(yùn)含的情感等多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)階段語文教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)特點(diǎn)

小學(xué)生生性好動(dòng)，形象性思維較為突出，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往只重視讓學(xué)生積累字詞，而忽略了學(xué)生多元性思維的發(fā)展。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，語文課堂變得枯燥無味，學(xué)生成為只會(huì)認(rèn)字的機(jī)器，無法體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，語文教學(xué)未能達(dá)到德育、智育、美育全面均衡發(fā)展的效果。

小學(xué)語文教材所選的文章往往語言生動(dòng)、文字優(yōu)美，因此教師要利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)，更重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)體驗(yàn)美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。語文體現(xiàn)在生活的方方面面，語言作為最重要的社交工具，滲透在我們?nèi)粘Ｉ钪?。教師?yīng)該結(jié)合學(xué)生對(duì)事物總是充滿好奇心且好動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行語文教學(xué)，而不是呆板地一字一句地給學(xué)生講解知識(shí)。教師可以運(yùn)用新型的多媒體教學(xué)方式，體現(xiàn)語文教學(xué)的趣味性和多元性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，現(xiàn)階段部分語文教師對(duì)歷史人文缺乏深入了解，在古詩詞教學(xué)方面略有欠缺，無法從更加專業(yè)的角度以有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生理解較為晦澀難懂的古詩詞，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)效果不佳。

二、基于審美核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)

（一）通過古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的美學(xué)

眾所周知，中國文化是世界原生文化的重要組成部分。中國有上下五千年的悠久歷史，其文化、藝術(shù)、社會(huì)禮儀、法制法規(guī)等對(duì)整個(gè)亞洲影響深遠(yuǎn)。在一些國家的文字中，漢字的身影隨處可見。無論是朝鮮、韓國、越南，還是日本的文字，都深受漢字影響。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來說，古詩文由于歷史久遠(yuǎn)，許多詞語古今意義不同，因此難免晦澀難懂。教師在平常的教學(xué)中往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。小學(xué)生理解能力較弱，學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)較為困難。因此，語文古詩詞教學(xué)要以文字積累為基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，才能順利開展后續(xù)學(xué)習(xí)。課文中的一些生僻字會(huì)影響學(xué)生的理解和閱讀，使他們產(chǎn)生畏難情緒，喪失閱讀興趣，難以正確地把握作者表達(dá)的思想感情。因此，教師在教學(xué)過程中可以把難讀、難寫的字詞綜合在一起，進(jìn)行集中教學(xué)，各個(gè)突破。例如，在教學(xué)《三衢道中》這首詩時(shí)，教師可以給學(xué)生講解題目中“衢”的意思是“大路”，“三衢”即古之衢州，因境內(nèi)三衢山而得名。教師可以采用微課形式集中突破教學(xué)重難點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)一些漢字小游戲，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

漢字是中華民族的偉大創(chuàng)造與發(fā)明，教師可以通過專題微課教學(xué)，讓學(xué)生快速識(shí)記漢字；可以搜集資料，利用知識(shí)鏈接讓學(xué)生了解生僻字的來源，加深印象；也可以將生僻字的結(jié)構(gòu)用小故事的形式展示出來，比如運(yùn)用《說文解字》中的講解形式，提高學(xué)生對(duì)文字的理解認(rèn)知能力；還可以利用微課與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小程序，將識(shí)字小游戲穿插在微課中，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在寓教于樂的同時(shí)鞏固課堂教學(xué)成果。具體來說，教師可以在微課后布置小練習(xí)，以辨別生僻字為過關(guān)目標(biāo)，并逐步提升難度。初期目標(biāo)是讓學(xué)生在游戲中不斷加強(qiáng)自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)容易混淆、難以辨認(rèn)的字設(shè)計(jì)題目，游戲結(jié)束后，結(jié)合學(xué)生的闖關(guān)表現(xiàn)在下一節(jié)課中對(duì)出現(xiàn)問題較多的字詞進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)鞏固。

古詩詞對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，對(duì)于教師來說也是教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在教古詩詞時(shí)，可以根據(jù)教材具體內(nèi)容，運(yùn)用微課等新型教學(xué)方式，高效地完成教學(xué)任務(wù)；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用微課生動(dòng)高效地講解較難的知識(shí)點(diǎn)；還可以讓學(xué)生自己當(dāng)小老師嘗試講課，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)的有效性。由此看來，教師應(yīng)該充分使用微課，將其科學(xué)合理地應(yīng)用于具體的教學(xué)實(shí)踐中。

（二）通過古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略詩詞美學(xué)

閱讀的過程對(duì)于學(xué)生來說，主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自身的認(rèn)知，通過對(duì)作品的閱讀，感悟作者所表達(dá)的情感。學(xué)生在這一過程中，可以通過教師的教學(xué)或自己的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知一些生僻的字詞。閱讀可以提高人的心智成熟度，學(xué)生在廣泛閱讀后，能夠從中積累豐富的知識(shí)，收獲深厚的人生哲理，并將之用到今后的生活中。在經(jīng)濟(jì)科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師在課堂中更要留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生選擇有價(jià)值的課外讀物，比如中外優(yōu)秀文學(xué)作品等。通過閱讀豐富學(xué)生的內(nèi)涵，使學(xué)生在面臨人生的抉擇時(shí)，能夠做出正確的選擇。在學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)該明確自身的角色，更多地充當(dāng)陪讀者的形象，而不是閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者，這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書目，鼓勵(lì)學(xué)生用心感悟作品內(nèi)容，吸收精神源泉，并將其內(nèi)化于心，在自主學(xué)習(xí)的過程中提高閱讀能力。

小學(xué)教材中寫景的古詩詞較多，因此教師可以充分利用古詩詞教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生在面對(duì)媒介時(shí)懂得從宏觀整體或細(xì)微局部等多角度、多方面、多層次地感受美，提高學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)。

例如，在《雪梅》這首詩的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：作者從梅與雪爭春寫起，通過對(duì)雪與梅色味的比較，借雪梅爭春，告誡我們?nèi)烁饔兴L，也各有所短，要有自知之明。取人之長，補(bǔ)己之短，才是真理。這首詩既有情趣，也有理趣，值得詠思。

（三）利用古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文中的音樂美學(xué)

教育部根據(jù)小學(xué)生的心理及生理發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教材內(nèi)容，加強(qiáng)創(chuàng)新，編出符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的語文課本。在小學(xué)課文的選材中，往往選用畫面感、韻律性較強(qiáng)的課文；針對(duì)古詩詞，往往選擇一些易于理解、可讀性強(qiáng)、感情豐富、積極向上、充滿童真童趣的作品?；谶@一特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)可以利用微課將詩詞中的相關(guān)場景展現(xiàn)出來，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，真切體會(huì)作者的寫作意圖。

例如，教材中的古詩《曉出凈慈寺送林子方》《村居》《詠柳》《夜書所見》等，都易于唱和誦讀，教師要從視覺、聽覺、語言等多角度地加強(qiáng)學(xué)生的理解。比如“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句，作者僅用簡單的描寫就將早春孩子們在田野上快樂玩耍的景象展示了出來。同時(shí)，古詩語言具有押韻的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合詩詞特點(diǎn)，利用白板展示畫面，或播放音頻，讓學(xué)生在看和聽的過程中加深理解。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，教師可以將這些古詩以視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩詞的理解，寫一篇心得。這樣不僅可以讓學(xué)生更深入地理解古詩詞內(nèi)容，還能夠提高他們的寫作能力與創(chuàng)作水平，使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。

（四）加強(qiáng)古詩詞教學(xué)中的音韻教學(xué)，使學(xué)生感受古詩詞的音韻美

古詩詞在音韻上十分講究。古人在創(chuàng)作古詩詞時(shí)，不僅有平仄之分，還講究韻腳和音調(diào)的和諧之美。教師可以充分利用古詩詞的音調(diào)和韻腳等，讓學(xué)生感受音韻所呈現(xiàn)的詩詞美感。

例如，李商隱《夜雨寄北》中的平仄交替使得整首詩讀起來音韻和諧?！熬龁枤w期未有期”這句詩就充分運(yùn)用了平仄交錯(cuò)，從而構(gòu)成了音律上的抑揚(yáng)頓挫，使詩句由單調(diào)的字詞組合變成了起伏有致的美感音樂。

李白的《靜夜思》讀起來朗朗上口，也是運(yùn)用了平仄交替的規(guī)律，使得整首詩易于學(xué)習(xí)唱和。諸如此類的古詩詞均有許多的平仄用法，因此教師不應(yīng)以呆板枯燥的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分利用多媒體資源，將一些音頻和視頻引入到課堂中，讓學(xué)生在視頻或音頻的引導(dǎo)下朗讀古詩詞。這種活潑新穎的教學(xué)方式往往更能使學(xué)生記憶深刻。

（五）將古詩詞教學(xué)與生活結(jié)合，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美

將陶行知先生“生活即教育”的理論與當(dāng)代小學(xué)生的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來并結(jié)合運(yùn)用，可以充分體現(xiàn)語文教學(xué)的知識(shí)性、趣味性，激發(fā)當(dāng)代小學(xué)生的語文求知欲、表現(xiàn)欲，鍛煉他們的膽量，培養(yǎng)其語言組織表達(dá)能力、文學(xué)審美能力、語言學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)習(xí)能力。教師要注意將古詩詞教學(xué)與生活相結(jié)合，將課本中的知識(shí)融會(huì)貫通到日常生活中去，從而提高語文古詩詞教學(xué)效果。教師應(yīng)將語文教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到學(xué)生的日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這對(duì)于學(xué)生之后的整體發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。

將生活和古詩詞教學(xué)結(jié)合在一起，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美。同時(shí)，他們在看到大自然中的美景時(shí)，并不是只會(huì)感嘆一句“真美”，而是能夠在一定的語言基礎(chǔ)上，將自己所看到的或聽到的，運(yùn)用更加精妙的語言表達(dá)出來。

例如，在《飲湖上初晴后雨》《望天門山》等古詩的教學(xué)中，教師可以利用多媒體將相關(guān)的場景展示出來，從而幫助學(xué)生領(lǐng)略生活中的美景，學(xué)會(huì)用較為優(yōu)美的古典語言表達(dá)自己的感情，落實(shí)語文的美育教學(xué)效果。

生活與古詩詞相結(jié)合的教學(xué)方法不僅可以運(yùn)用到景物類詩詞教學(xué)中，還可以運(yùn)用到與人物感情有關(guān)的詩詞教學(xué)中。例如，在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》《九月九日憶山東兄弟》等描寫人物感情的古詩時(shí)，教師可以從運(yùn)用手法的角度進(jìn)行教學(xué)。比如詩人睹物思人，巧妙地通過襯托以及對(duì)景物的描寫來表達(dá)自己對(duì)友人的思念與不舍之情。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩詞中景物描寫以及情感描寫的寫作手法的講解，讓學(xué)生在生活中遇到相似的場景時(shí)能夠引用古詩詞來抒發(fā)感情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)詩詞之美，在詩詞中感受生活之美。

對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來說，美育對(duì)他們有著極為重要的意義，教師通過古詩詞教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生從字詞積累、音韻和諧、寫作手法、表達(dá)技巧、思想情感等多角度感受古詩詞的美，促使他們在生活中發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)美的感受，從而提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的美育效果。