陳曉潔

（廣西民族大學民族學與社會學學院，廣西 南寧 530006）

“發(fā)明創(chuàng)造學”是一門對創(chuàng)造發(fā)明史上大量的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)過程的實例進行剖析研究，探尋創(chuàng)造發(fā)明的規(guī)律，促進培養(yǎng)具有發(fā)明創(chuàng)造力的人才的課程。1931年，美國北部達拉斯大學的克勞福德教授提出了“特性列舉法”，首次在大學開設(shè)創(chuàng)造發(fā)明類課程[1]。1941年，美國人奧斯本出版了《思考的方法》，在社會上產(chǎn)生了強烈的反響，隨之，在美國企業(yè)界出現(xiàn)了一個研究創(chuàng)造學的熱潮。各式各樣的創(chuàng)造力開發(fā)類訓練課程開始在大學、研究機構(gòu)和工商企業(yè)流行[2]。20 世紀八九十年代，美國、日本、韓國等國家普遍開設(shè)創(chuàng)造學、創(chuàng)造技法必修課，培養(yǎng)了大量富有創(chuàng)造力的人才，這也是這些國家科技發(fā)達、經(jīng)濟騰飛的重要原因之一。20 世紀80年代中國從西方引入創(chuàng)造學，1983年，中國礦業(yè)大學將創(chuàng)造學原理與地質(zhì)專業(yè)相結(jié)合，積極探索專業(yè)課程教學新思路。1990年該校創(chuàng)建了中國第一個學科創(chuàng)造學——“地質(zhì)創(chuàng)造學”，并將其列為地質(zhì)系學生的必修課[3]。進入21 世紀，中國與創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)的創(chuàng)造教育成為討論和研究的特點，越來越多的高校專業(yè)開設(shè)了創(chuàng)造教育課程，如知識產(chǎn)權(quán)、公共事業(yè)管理等。當今世界創(chuàng)新熱情高漲，創(chuàng)新力培養(yǎng)也應與時俱進，高?！鞍l(fā)明創(chuàng)造學”如何更新傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識又具有一定創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才是當前面臨的教育問題。

1 “發(fā)明創(chuàng)造學”課程教學模式改革是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

自20 世紀后半葉，世界格局發(fā)生變化，世界各國相繼尋找適合自己的發(fā)展方式，部分國家把科技創(chuàng)新能力作為推動經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略，世界上幾大強國脫穎而出，國與國之間的競爭、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭核心實質(zhì)是創(chuàng)造力的競爭，即創(chuàng)造發(fā)明的競爭，創(chuàng)新可謂是一個國家一個民族發(fā)展的動力。改革開放以來，中國社會主義現(xiàn)代化取得了舉世矚目的偉大成就，然而科技創(chuàng)新能力不足制約著中國經(jīng)濟社會的發(fā)展，同時還面臨著那些科學技術(shù)發(fā)達國家占有優(yōu)勢的巨大壓力。20 世紀80年代創(chuàng)造學傳入中國后，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，多數(shù)院校開設(shè)了與創(chuàng)造學相關(guān)的課程，然而卻一直不溫不火，課程對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效用由此可見。2006年，全國科技大會提出資助創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，頒布了《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》[4]。黨的十九大更是將創(chuàng)新提升到一個前所未有的高度，提出“要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，為建設(shè)科技強國、質(zhì)量強國、航天強國、網(wǎng)絡(luò)強國、交通強國、數(shù)字中國、智慧社會提供有力支撐”。在建設(shè)創(chuàng)新型國家背景下，高校作為科技創(chuàng)新的前沿陣地，也成為國家自主創(chuàng)新的知識源頭和基礎(chǔ)研究原始性創(chuàng)新的主力軍，在國家創(chuàng)新體系和創(chuàng)新型國家建設(shè)中占有舉足輕重的地位。當代大學生是中國特色社會主義的建設(shè)者和接班人，高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，關(guān)乎著中國現(xiàn)代化建設(shè)實現(xiàn)“兩個一百年”和“中國夢”的進程。高校開發(fā)創(chuàng)造力課程，是提升青年一代創(chuàng)新能力至關(guān)重要的節(jié)點。

2 傳統(tǒng)教學模式存在的問題

“發(fā)明創(chuàng)造學”教育的根本在于開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能，國內(nèi)雖然不少學校開設(shè)了創(chuàng)造學課程，但因普遍采用傳統(tǒng)的教學模式，存在這樣或那樣的問題。

2.1 教材內(nèi)容不豐富，教材內(nèi)容延展性不強

教材是教師教學和學生學習的工具，是教學活動的主要依據(jù)，也是開展教學的基礎(chǔ)?！鞍l(fā)明創(chuàng)造學”課程不同于其他專業(yè)課程，其包含的內(nèi)容廣泛，文理知識皆有。幾年前，若要選擇一本好的教材是非常困難的，一些教材中提到了創(chuàng)造力測試方法、創(chuàng)造性思維技巧，但沒有過多細致的描述，更缺少一些有關(guān)創(chuàng)造力測試的圖片等附件內(nèi)容。筆者所選的中國人民大學出版社的《創(chuàng)造發(fā)明學導引》為21 世紀通識教育系列教材，這本教材里配的圖表很少，每個章節(jié)后面沒有附練習題，隨堂練習的材料需要教師另外再出題。教材的封面設(shè)計、內(nèi)容等方面，離大學生滿意教材還存在一定距離。即便是這樣，最終還是在為數(shù)不多的有關(guān)創(chuàng)造學的教材中選擇了這本書。如果僅僅參照教材來開展教學，不加入其他的參考書目，教學內(nèi)容就顯得簡約枯燥，且延展性不足，很多概念難以講明白，學生也聽不明白。學生在復習課程內(nèi)容的時候也不容易把握住重點，難以取得良好的復習效果。以上結(jié)論，源自2017年在開展“發(fā)明創(chuàng)造學”課程期間，筆者對2016 級39 名知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生做的有關(guān)教材滿意度的調(diào)查。具體如表1 所示。

表1 2016 級知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)關(guān)于“發(fā)明創(chuàng)造學”的滿意度調(diào)查情況

從表1 可知，7 項問題中，“圖書定價”方面的滿意度最高，為97%。圖書定價為25 元，對于絕大多數(shù)學生來說，這本頁數(shù)為236 頁的教材的價格算是合理的?！罢鹿?jié)設(shè)計是否完善合理”方面，大多數(shù)學生比較滿意。但是其余的選項“封面設(shè)計是否美觀新穎”“知識點的陳述是否明確易懂”“案例的分析是否豐富”“圖表的設(shè)計是否合用”“課后習題是否合理”這幾項的滿意度明顯低于60%。封面設(shè)計不夠新穎，內(nèi)容以及課后習題不夠豐富、合理，這些將此教材的整體質(zhì)量打了折扣，因此，在教學中，應多借鑒其他參考書。

2.2 過于突出教師在教學中的本位，把控過強

《師說》中說：“古之學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！惫磐駚?，世人把教師作為傳遞知識的重要媒介，教師在課堂中發(fā)揮著重要作用。教師和學生的關(guān)系是教與學的關(guān)系，教師教什么，學生就學什么。教師教學的好壞，一定程度上影響著學生學習的效果。傳統(tǒng)教學模式下整體知識的傳遞過程主要是單向的，由教師自上而下傳遞給學生，其特點是教師口授、寫板書，學生耳聽、抄筆記，特別是照本宣科教材內(nèi)容，學生接受的是教師灌輸式教學，教師的教學水平、教學技巧、教學藝術(shù)決定著學生的學習效果，這種以教師為本位的傳統(tǒng)教學模式是中國傳統(tǒng)教學模式的主流。然而“發(fā)明創(chuàng)造學”作為一門啟迪學生創(chuàng)新思維的課程，這門課程教育的核心是重視開發(fā)人的創(chuàng)造力潛能，單方面依靠教師講授，難以達到啟迪學生創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)造力的目的。

2.3 易使學生在課堂中弱化自己的角色，學習主動性降低

傳統(tǒng)教學模式是課堂上教師講得多，學生發(fā)言的機會比較少。對于一些上課不積極主動的學生，易加劇弱化其的受教育角色，做一位純粹的聽課者，猶如聽課的機器，教師無法及時了解學生的聽課質(zhì)量。筆者曾經(jīng)為知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學生講授過“發(fā)明創(chuàng)造學”這門課程，在講第一章節(jié)的時候，由于學習內(nèi)容比較多，有的學生急于埋頭記筆記，不能及時抬頭聽講。課后筆者詢問了幾個學生，她們表示在很多課程中都是這樣的，上課抄筆記，下課再自學，在課堂上不能真正主動汲取知識，也養(yǎng)成了這樣的習慣。甚至有的學生到了臨考前，四處索求教師的課件，以應付考試。以這樣的學習方式學完一門課程，從表面上看，弱化的是學習者的角色，實際上是一種被動學習、低效率的方式。

2.4 師生之間交互過少，難以激發(fā)學生興趣

理論篇幅多的課程容易造成師生之間交互過少，這種交互體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的了解以及探討上。“發(fā)明創(chuàng)造學”中有諸多關(guān)于人類發(fā)展歷程中各種技術(shù)和發(fā)明的案例，課程內(nèi)容豐富，比較接近生活。如在“創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和形式”這個章節(jié)中，內(nèi)容是創(chuàng)造性思維及其生理學基礎(chǔ)，但是，若想講好這部分內(nèi)容，需要結(jié)合人類大腦的解剖模型進行展示，而教師因條件所限，往往只在課堂上單純講述，或者結(jié)合幻燈片上的影像進行展示，內(nèi)容顯得干巴巴。在學生無法近距離觀察和觸摸的情況下，容易導致錯誤或模糊的認知。曾經(jīng)筆者在課程考核中就發(fā)現(xiàn)過一小部分學生混淆了人類左右腦的功能。此外，“發(fā)明創(chuàng)造學”課時安排較少也是師生之間缺乏交互的一個原因，筆者曾教過的“發(fā)明創(chuàng)造學”最長課時是一學期不超過36 課時，所選用的教材是李建軍的《創(chuàng)造發(fā)明學導引》，其中有9 個章節(jié)，加上課外參考書籍《科學史》《創(chuàng)造發(fā)明的思路、方法及路徑》等幾乎占用了所有的學時，如果在課堂中加上頭腦風暴、seminar 等內(nèi)容，教學進度勢必會延遲。所以，每學期末上完課后，需要額外找出時間與學生一起探討消化重要知識點。平時上課期間，進行長時間互動是不現(xiàn)實的。

3 創(chuàng)新“發(fā)明創(chuàng)造學”教學模式改革的思考

教好“發(fā)明創(chuàng)造學”這門課，既能夯實象牙塔中大學生的創(chuàng)新基礎(chǔ)，又能為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才。如何對這門課程進行教學模式改革，有效提高教學效果，筆者認為有以下幾個方式。

3.1 應該有強大的支持這門學科的教育環(huán)境

在創(chuàng)新型國家背景下，創(chuàng)造力的培養(yǎng)關(guān)乎著中國現(xiàn)代化建設(shè)實現(xiàn)“兩個一百年”和“中國夢”的進程，每個行業(yè)都需要培養(yǎng)出一批又一批的有卓越創(chuàng)新頭腦的人才，這種人才不僅應懷有創(chuàng)新理念，還應有創(chuàng)新的人格和創(chuàng)新的思維習慣。當前中國一些高校還沒有將這門課程重視起來，僅有少量專業(yè)開設(shè)“發(fā)明創(chuàng)造學”，比如知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)、公共管理專業(yè)、地質(zhì)學等專業(yè)，只有少數(shù)大學生在學習，創(chuàng)新意識教育覆蓋面很窄，很多人想了解這門課程，卻沒有機會接受教育。因此，筆者建議將“發(fā)明創(chuàng)造學”設(shè)置為大學生的全校通識課程，組建專業(yè)的教師團隊，建立相關(guān)的課程實驗室，增加一定的課時量，整體優(yōu)化創(chuàng)新教育環(huán)境。

3.2 多開展實踐教學，增加師生之間互動交流

“發(fā)明創(chuàng)造學”課程的教學內(nèi)容涉及到的學科很廣，要求教育者有良好的專業(yè)功底，有較為廣闊的知識面，如生物學、心理學、物理學等，同時，還需要有實踐教學的能力以及相關(guān)教具的輔助。傳統(tǒng)的教室授課形式不容易將有關(guān)這些學科的內(nèi)容形象生動地講授出來，比如，曾經(jīng)筆者在備課“人類創(chuàng)造力生理學”這節(jié)內(nèi)容時，考慮到要借助人體大腦的解剖展示教具，經(jīng)過努力尋找，在上課時插入了高清的醫(yī)學圖譜以及相關(guān)影像資料，最終在教學中清楚地反映出人類左右腦的生理功能。然而不是所有的備課期間都能根據(jù)理想找到合適和教學內(nèi)容，在講授創(chuàng)造性思維形式和創(chuàng)造力基本要素等內(nèi)容時，可以借助實驗室、科技館、博物館等可免費參觀的場館，帶領(lǐng)學生走進場館，聆聽講解，親身體驗或者以現(xiàn)場我問你答的方式，增加師生互動，潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。近年來，線上教學模式也是一種很好的師生互動教學體驗。網(wǎng)絡(luò)教學縮短了人與人之間時空的距離，也使彼此交流更加順暢。自新冠疫情爆發(fā)以來，中國許多大學陸續(xù)開設(shè)了慕課課程，在線上學習知識，觀看教學視頻，在線上做練習題，與教師和管理員做互動游戲，有效提高了大學生的學習興趣。其實，不管是線下還是線上，能夠拉近師生之間距離、促進教和學相長的就是好的教學模式。

3.3 不應單純以閉卷考試來檢驗學習效果

筆者認為，經(jīng)過一學期的學習之后，通過卷面考試來檢驗書面知識點并不能真正反映出學生通過學習這門課程而得到的收獲。為此，筆者建議期末考核時，教師應靈活制定考核方法，讓學生根據(jù)自己所長，不限學科，不限技能，以不同的形式來證明自己創(chuàng)造的能力。例如，制作一件小手工，寫一篇自己熟悉領(lǐng)域的研究論文，甚至撰寫一部微型的天馬行空的偵探小說。在日常的教學活動期間，教師也可以布置一些小論文或者沙龍，讓大家結(jié)合學習和生活暢談創(chuàng)新感受。

4 小結(jié)

“發(fā)明創(chuàng)造學”是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格以及創(chuàng)造技法為目的的課程。時代在發(fā)展，“發(fā)明創(chuàng)造學”包含的知識量必然像滾雪球一般越來越大，倒逼教學模式的更新，成為發(fā)揮課堂教學效能的重要方式，例如，時下的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”都值得推廣。此外，教師個人眼界的開拓，自身知識和經(jīng)驗的積累，以及組織學生參加各種類型的創(chuàng)新實踐活動、創(chuàng)新研究比賽等，都能更好調(diào)動學生的創(chuàng)造力。