廖紅建，黎 瑩

(1.西安交通大學(xué)，陜西 西安 710049；2.西安交通大學(xué)城市學(xué)院，陜西 西安 710018)

“課程思政”建設(shè)是遵循習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作創(chuàng)新[1]，是新時(shí)代發(fā)展下鑄魂育人的有效途徑[2]。對(duì)構(gòu)建全員全方位育人大格局、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人意義重大[3]。

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[4]。然而，在工科專業(yè)課程思政教育過(guò)程中，受到傳統(tǒng)工科實(shí)用主義思維的影響，課程思政和專業(yè)教學(xué)之間融合度不足，容易出現(xiàn)“兩張皮”的特征[5]，此外，受到課程學(xué)時(shí)和思政資源的限制，思政教育效果不佳。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，教學(xué)主體、教學(xué)資源與教學(xué)媒介等要素發(fā)生了較大的變革，當(dāng)代大學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲取知識(shí)，以國(guó)家精品慕課為代表的一系列優(yōu)質(zhì)教育資源的出現(xiàn)進(jìn)一步拓寬了高質(zhì)量知識(shí)的獲取渠道，“學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向”的教育理念被廣泛接納[6]。線上-線下混合教學(xué)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合[7]，是一種集教育理念、教育資源、教育環(huán)境和教育方式于一體的新教學(xué)范式，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為根本目的?；旌辖虒W(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限，探索了“學(xué)生中心”的學(xué)習(xí)范式[8]，深化了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，創(chuàng)新了信息化時(shí)代特征的人才培養(yǎng)方式。

鑒于此，本文從教育論觀點(diǎn)出發(fā)，討論混合教學(xué)模式下的工科課程思政教育的理論可行性。并以《土力學(xué)》課程為例，探索基于線上-線下混合教學(xué)模式的課程思政，初步構(gòu)建混合教學(xué)-課程思政體系，旨在切實(shí)提高《土力學(xué)》課堂教學(xué)的思政育人效果，也為其他課程的課程思政建設(shè)提供有價(jià)值的參考。

1 混合教學(xué)模式下思政教育效果的理論分析

混合教學(xué)模式和課程思政教育在育人理念和育人效果方面能夠同向同行，互相助益。

1.1 育人理念的同向同行

混合式教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，其教學(xué)設(shè)計(jì)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力作為設(shè)計(jì)的指導(dǎo)原則[9]，以創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式為設(shè)計(jì)思路，重視知識(shí)的學(xué)以致用[10]。通過(guò)開(kāi)展討論式、項(xiàng)目式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握合作和社交技巧，并能夠進(jìn)行辯證思考和探索創(chuàng)新，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

課程思政教育堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的教育理念，在授課過(guò)程中，通過(guò)有機(jī)融入思政教育元素，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果[11]。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，提升道德素養(yǎng)，培育家國(guó)情懷，努力成為合格的新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者。因此，兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，都重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，育人理念同向同行。

1.2 育人效果的相互促進(jìn)

混合式教學(xué)模式拓寬了課堂邊界、延伸了教學(xué)時(shí)空，將原本固定的課堂教學(xué)改變?yōu)榫€上-線下混合教學(xué)，豐富的學(xué)習(xí)資源保證了學(xué)生自學(xué)的可行性，奠定了其作為課堂主人的物質(zhì)基礎(chǔ)。混合教學(xué)的核心在于以學(xué)生中心的有效課堂互動(dòng)[10]，不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且能夠完成專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和邏輯思維能力的鍛煉，通過(guò)多種互動(dòng)式案例研討，解決理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，完成了“知識(shí)學(xué)以致用”[12]的育人目標(biāo)。

在課堂互動(dòng)中，案例選擇、互動(dòng)設(shè)計(jì)和教師引導(dǎo)成為影響教學(xué)效果的三個(gè)重要因素，三者所內(nèi)涵的思政設(shè)計(jì)將直接影響互動(dòng)效果的深度和廣度。首先，一個(gè)成功的互動(dòng)案例應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生，包含能夠引發(fā)情感共鳴的元素，其中很重要的一部分就是思政元素，即恰當(dāng)?shù)乃颊厥俏龑W(xué)生探索興趣的重要誘因。其次，高效的互動(dòng)設(shè)計(jì)能夠啟發(fā)學(xué)生不斷深入思考，其中合適的思政教育可有效牽引學(xué)生自覺(jué)自愿通過(guò)研究探索獲得答案，即學(xué)生從思政教育中得到的快樂(lè)體驗(yàn)和成就感是其愿意深入思考的根本動(dòng)力。其三，在混合教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、支持、指導(dǎo)和促進(jìn)討論等行為實(shí)現(xiàn)了學(xué)生中心的沉浸式課堂，教師的情懷、智慧、理想和信念等思想引領(lǐng)和示范將成為學(xué)生思想的引路者。即教師的思政示范作用是達(dá)到"價(jià)值引領(lǐng)"育人目標(biāo)的重要保障。

總體來(lái)說(shuō)，課程思政是影響混合教學(xué)效果的重要因素，混合教學(xué)模式下課程思政效果會(huì)大幅提高。混合教學(xué)模式和課程思政教育共同作用，突破教學(xué)時(shí)空局限，重塑知識(shí)、能力與素質(zhì)目標(biāo)相融合的教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。

2 混合教學(xué)模式下的《土力學(xué)》課程思政教學(xué)探索

本文以《土力學(xué)》課程為例，探索了混合教學(xué)模式下的課程思政教學(xué)過(guò)程。

2.1 《土力學(xué)》課程思政育人總目標(biāo)

一切土木工程活動(dòng)都離不開(kāi)土，《土力學(xué)》是土木工程專業(yè)主干必修課和專業(yè)核心課，承載著專業(yè)知識(shí)傳授和實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)任務(wù)[13]。本課程的課程思政育人總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和工程倫理道德，理解《土力學(xué)》與社會(huì)發(fā)展的相互作用，具有文化自信和專業(yè)自信，具有民族自豪感和使命感；認(rèn)識(shí)《土力學(xué)》與人居環(huán)境、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系[14]，以及作為技術(shù)人員在工程建設(shè)中所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、無(wú)私奉獻(xiàn)的意志品質(zhì)；運(yùn)用《土力學(xué)》知識(shí)，從技術(shù)、社會(huì)、倫理等角度綜合分析和評(píng)價(jià)巖土工程問(wèn)題的解決方案，具備自主創(chuàng)新的新時(shí)代工匠精神。

2.2 《土力學(xué)》混合式教學(xué)的課程思政設(shè)計(jì)

《土力學(xué)》課程與工程實(shí)際結(jié)合緊密，在課程思政設(shè)計(jì)過(guò)程中，注重收集《土力學(xué)》相關(guān)工程事故、行業(yè)代表人物和中國(guó)傳統(tǒng)文化等案例，并對(duì)其思政內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。其次，注重思政教學(xué)的順序性和合理性，注重設(shè)計(jì)案例的引入和引申，為保證能夠潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行思政教育，課堂宜采用啟發(fā)式教學(xué)，課程思政設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生的深入思考和共鳴。在思政教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重強(qiáng)化核心思政元素，通過(guò)師生交流或生生討論，加強(qiáng)學(xué)生的文化自信、專業(yè)自信、愛(ài)國(guó)熱情和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

本文以《土力學(xué)》課程前三章的課程思政設(shè)計(jì)為例，展示課程思政教學(xué)案例和設(shè)計(jì)思路，詳見(jiàn)表1。

表1 《土力學(xué)》課程思政案例

2.3 《土力學(xué)》混合式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本次課程圍繞土的力學(xué)機(jī)理及工程應(yīng)用，突出學(xué)生中心地位，注重課程思政元素的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)課前、課中、課后學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。

(1)課前——深度預(yù)習(xí)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃預(yù)習(xí)內(nèi)容，利用SPOC平臺(tái)發(fā)布視頻、課件和案例等資源，建立相關(guān)《土力學(xué)》概念、現(xiàn)象等基礎(chǔ)知識(shí)和關(guān)聯(lián)；梳理土和地基問(wèn)題表象和力學(xué)機(jī)理內(nèi)涵的邏輯聯(lián)系，利用線上精品慕課，基于問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)線上-線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)線上預(yù)習(xí)效果的監(jiān)督，提高預(yù)習(xí)效率；通過(guò)彈窗、討論等評(píng)價(jià)考核手段強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)預(yù)習(xí)主動(dòng)性。為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊和準(zhǔn)備。

(2)課中——參與學(xué)習(xí)。通過(guò)《土力學(xué)》現(xiàn)象、工程或?yàn)?zāi)害等素材進(jìn)行互動(dòng)式課程導(dǎo)入，引出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)并激發(fā)學(xué)生思考活力。利用智慧教學(xué)工具完成知識(shí)目標(biāo)的課程前測(cè)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果并引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。分別從知識(shí)、能力和情感三個(gè)目標(biāo)維度入手，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)：從基本概念(現(xiàn)象)入手，基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理、歸納等方式理解《土力學(xué)》問(wèn)題的深層內(nèi)涵機(jī)理、關(guān)鍵影響因素或規(guī)律特征；設(shè)計(jì)《土力學(xué)》專題研討，通過(guò)辯論、頭腦風(fēng)暴等翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)工程思維能力和創(chuàng)新意識(shí)；通過(guò)課程后測(cè)試鞏固并檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)全過(guò)程注重建立知識(shí)與能力的連接，有機(jī)融入課程思政，培養(yǎng)合格的大國(guó)工匠。

(3)課后——綜合研討。利用SPOC平臺(tái)的互動(dòng)討論區(qū)延續(xù)課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；發(fā)布作業(yè)并設(shè)置同伴互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞；針對(duì)具體的開(kāi)放式工程問(wèn)題設(shè)計(jì)大作業(yè)，提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)和工程師綜合能力；根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)和過(guò)程考核進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的優(yōu)化迭代。

2.4 《土力學(xué)》混合式教學(xué)的課程思政效果

基于混合式教學(xué)模式，探索了《土力學(xué)》課程思政教學(xué)過(guò)程，達(dá)到了價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)效果。

(1)價(jià)值塑造。在混合教學(xué)過(guò)程中，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素、國(guó)家重大工程建設(shè)和科學(xué)家的探索精神和專業(yè)熱情等《土力學(xué)》專業(yè)相關(guān)的思政元素，增強(qiáng)了《土力學(xué)》知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的聯(lián)系，將愛(ài)國(guó)主義和職業(yè)道德、科學(xué)家精神、工匠精神融入知識(shí)學(xué)習(xí)中，提升品行養(yǎng)成。

(2)知識(shí)傳授。結(jié)合《土力學(xué)》課程特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑挖掘思政元素，完成了課程思政教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用CBL、PBL等教學(xué)方法，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等教學(xué)手段，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)中，如鹽入水，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行工程師素養(yǎng)教育和愛(ài)國(guó)教育，端正學(xué)生三觀，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和專業(yè)自信，富有時(shí)代使命感。

(3)能力培養(yǎng)?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念，以提升解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力為根本目標(biāo)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、師生共議等方式進(jìn)行土相關(guān)的工程案例分析，將知識(shí)學(xué)習(xí)和工程應(yīng)用相結(jié)合，充分開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在潛力和動(dòng)力。在案例分析過(guò)程中，有意識(shí)引入課程思政和實(shí)踐，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑具有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)、德智體美勞全面發(fā)展的人才。

3 結(jié) 語(yǔ)

本文討論了混合教學(xué)模式下的工科課程思政教育的理論可行性。并以《土力學(xué)》課程為例，通過(guò)建立課程思政育人總目標(biāo)、設(shè)計(jì)線上-線下混合教學(xué)過(guò)程、并評(píng)價(jià)混合教學(xué)的課程思政效果，探索了基于線上-線下混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)，提高了《土力學(xué)》課堂教學(xué)的思政育人效果。