胡有林，歐陽康俁

（1.湖南工商大學(xué) 工商管理學(xué)院，湖南長沙 410205；2.湖南工商大學(xué) 會計學(xué)院，湖南長沙 410205）

專業(yè)碩士培養(yǎng)定位于職業(yè)發(fā)展能力與應(yīng)用創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞母邔哟螒?yīng)用型專門人才[1]，應(yīng)用創(chuàng)新能力是專業(yè)碩士的核心能力。隨著全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的不斷加快，大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)不斷滲透到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高等教育等各個領(lǐng)域，應(yīng)用創(chuàng)新能力內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，對專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新要求，不斷激活、深化信息技術(shù)對專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用意義重大。雖然目前專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性得到普遍認(rèn)同，但是對信息技術(shù)提升應(yīng)用創(chuàng)新能力的重視不夠，信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏深度融合，如何利用信息技術(shù)提升專業(yè)碩士的應(yīng)用創(chuàng)新能力成為亟待解決的重要問題。

近年來，國內(nèi)已有文獻(xiàn)主要集中在對應(yīng)用創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、要素、結(jié)構(gòu)以及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究。任志安（2014）[2]提出利用產(chǎn)學(xué)研合作提升經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力；李華青等（2020）[3]提出大數(shù)據(jù)時代研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)系統(tǒng)框架；柯朝暉（2021）[4]探究了研究生實踐創(chuàng)新能力的路徑；劉寶（2021）[5]構(gòu)建了一體化研究生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。現(xiàn)有研究更多關(guān)注應(yīng)用創(chuàng)新能力本身，研究信息技術(shù)對提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的作用機(jī)制、路徑方面的研究鮮見。本文以專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題為切入點，剖析信息技術(shù)對專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用機(jī)制，提出信息技術(shù)提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的具體路徑，對于提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力具有重要現(xiàn)實意義。

1 專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 傳統(tǒng)培養(yǎng)模式與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求不匹配

傳統(tǒng)培養(yǎng)模式注重知識性習(xí)得與理論性認(rèn)知積累，考核標(biāo)準(zhǔn)也多以課程成績和論文發(fā)表為主，不利于引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。傳統(tǒng)模式下以課堂教學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，教師進(jìn)行理論和知識的講授，課程學(xué)習(xí)仍是以教師為中心，信息技術(shù)仍作為一種輔助性工具，學(xué)生更多的是被動地接受而不是主動地思考。課堂上缺少仿真資源、情境，對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)作用有限，學(xué)生普遍存在對于知識的靈活運用和創(chuàng)造性發(fā)揮能力不足的問題。

1.2 相關(guān)主體創(chuàng)新意識難以滿足時代發(fā)展的需要

研究生受本科階段被動式學(xué)習(xí)模式影響，加上研究生入學(xué)考試也普遍以應(yīng)試為主，更加強(qiáng)化了因循守舊的思維慣性，對于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式缺乏好奇心，對于未知領(lǐng)域缺乏主動探索的能動性。目前，普遍存在研究生導(dǎo)師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)單一的問題，大多數(shù)研究生跟隨自己導(dǎo)師的研究方向展開研究，而導(dǎo)師對運用新技術(shù)、新方法、新思路的創(chuàng)新意識不夠，影響專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理人員同樣存在認(rèn)識上的慣性，依舊根據(jù)傳統(tǒng)考核機(jī)制進(jìn)行管理，缺乏檢驗應(yīng)用創(chuàng)新能力的考核方式與手段，對于信息技術(shù)認(rèn)識以及對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理創(chuàng)新意識難以跟上時代步伐。

1.3 教學(xué)資源難以滿足應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求

應(yīng)用創(chuàng)新能力的提升不僅需要科學(xué)培養(yǎng)模式作為基礎(chǔ)，更需要充足的教學(xué)資源的有力支撐。目前普遍存在基礎(chǔ)教學(xué)資源以滿足課堂教學(xué)的基本需求為主，對于新型資源的投入不夠、利用不夠，教學(xué)資源更新速度慢，難以滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要；先進(jìn)的數(shù)字化設(shè)施設(shè)備、系統(tǒng)、實驗室建設(shè)不足，對現(xiàn)有硬件和軟件設(shè)施利用不夠，未能高效投入到創(chuàng)新實踐的教學(xué)和活動中；校內(nèi)校外的實踐性資源有些缺少多元協(xié)同的創(chuàng)新平臺建設(shè)，難以將更多的校外資源進(jìn)行整合，難以創(chuàng)造更多的實踐創(chuàng)新機(jī)會。

1.4 培養(yǎng)過程應(yīng)用創(chuàng)新導(dǎo)向性不強(qiáng)

現(xiàn)有培養(yǎng)過程對于應(yīng)用創(chuàng)新能力的重視程度不夠，應(yīng)用創(chuàng)新的體現(xiàn)方式不明顯。在現(xiàn)有的考核導(dǎo)向下，培養(yǎng)過程的創(chuàng)新性、啟發(fā)性不夠，對學(xué)生思考和互動的驅(qū)動不足。對于課程中的自主性、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以及課外的創(chuàng)新競賽、實踐活動，考核標(biāo)準(zhǔn)由于差異化的測量操作難度較大，難以形成兼顧共性和個性的評判標(biāo)準(zhǔn)，其作為應(yīng)用創(chuàng)新指揮棒的作用有限，學(xué)生在參與過程中對應(yīng)用創(chuàng)新能力提升重視不夠。

2 信息技術(shù)對專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用分析

2.1 信息技術(shù)對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式優(yōu)化具有促進(jìn)作用

信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的融合，使教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境和方式發(fā)生改變，促進(jìn)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的變革，由重理論知識學(xué)習(xí)、輕能力培養(yǎng)的理念，向以創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等內(nèi)在能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的理念轉(zhuǎn)變，能夠更好地與新時代國家對應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求相匹配。信息技術(shù)帶來了數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，海量豐富且更新速度快的教學(xué)資源以及仿真情境再現(xiàn)，為灌輸式教學(xué)方式、被動學(xué)習(xí)向交互式教學(xué)方式、主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供了有利條件。

2.2 信息技術(shù)對培養(yǎng)主體創(chuàng)新意識提升具有觸發(fā)作用

信息技術(shù)帶來了海量信息和知識，專業(yè)碩士獲取信息和知識的途徑不再局限于書本和課堂，不再過多依賴于教師的講授，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，并且可獲得的知識不再局限于單一學(xué)科和專業(yè)，能夠激發(fā)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。信息技術(shù)能夠使主體之間實現(xiàn)即時溝通與交流，使得培養(yǎng)和指導(dǎo)的交互性更強(qiáng)，導(dǎo)師在知識控制方面不再明顯占據(jù)主導(dǎo)地位，促進(jìn)以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的新型師生關(guān)系的形成，這樣更有利于學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。新冠肺炎疫情防控期間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理人員看到了信息技術(shù)發(fā)揮的作用，將信息技術(shù)運用到專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識不斷增強(qiáng)。

2.3 信息技術(shù)對優(yōu)質(zhì)的資源和條件具有整合作用

信息技術(shù)改變了資源的內(nèi)容和形式，促進(jìn)了資源的數(shù)字化，數(shù)據(jù)成為應(yīng)用創(chuàng)新過程中的重要資源。知識的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多元化特征，由原有的文字、表格、圖片拓展到動畫、視頻，形式上更加豐富多彩。信息技術(shù)使得資源獲取的渠道更多，包括慕課、直播、期刊論文網(wǎng)站、智庫、數(shù)據(jù)庫等。同時提供了更多方便實用的工具、軟件，包括辦公軟件、數(shù)據(jù)加工處理軟件，這些工具、軟件在數(shù)據(jù)的收集、儲存、處理方面功能豐富、強(qiáng)大并且能夠迭代更新，極大地提升了創(chuàng)新過程中的工作效率。以信息技術(shù)支撐平臺建設(shè)，能夠有效整合平臺各方資源，使校外資源的整合達(dá)到新水平，創(chuàng)造更多創(chuàng)新、實踐的機(jī)會。

2.4 信息技術(shù)對應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程具有重構(gòu)作用

信息技術(shù)推動了傳統(tǒng)考評方式的變革，形成了新的應(yīng)用創(chuàng)新能力評價體系和可量化的指標(biāo)，績效得分的計算更加準(zhǔn)確、便捷，并能夠通過動態(tài)的數(shù)據(jù)分析和反饋接收，為培養(yǎng)方案的調(diào)整提供參考，對應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程起到監(jiān)督、保障作用。在考評指揮棒的驅(qū)動下，信息技術(shù)為應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程提供了更多數(shù)字化的思維方式和技術(shù)手段，有效促使學(xué)生思考和互動，提高了創(chuàng)新過程的效率，應(yīng)用創(chuàng)新的體現(xiàn)方式更明顯，且創(chuàng)新持續(xù)性增強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)迭代創(chuàng)新。

3 信息技術(shù)提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

3.1 大力推進(jìn)信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合

充分利用信息技術(shù)，推動傳統(tǒng)教學(xué)和培養(yǎng)方式改革創(chuàng)新。課程教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)由掌握理論與知識向思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升轉(zhuǎn)變，課堂由知識內(nèi)容驅(qū)動向任務(wù)驅(qū)動，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。教師的角色由理論、知識的傳授者向創(chuàng)新過程的啟發(fā)者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，引入仿真資源與模擬情境，使學(xué)生真正代入其中，在這個過程中提升應(yīng)用創(chuàng)新能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開展信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等通識教育課程與實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化思維，提升學(xué)生對數(shù)據(jù)的挖掘、分析、處理能力以及利用信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)解決問題和進(jìn)行創(chuàng)新的基本素養(yǎng)和能力。

3.2 持續(xù)強(qiáng)化信息技術(shù)對主體創(chuàng)新意識的激發(fā)作用

要求導(dǎo)師增強(qiáng)自身創(chuàng)新意識，主動學(xué)習(xí)和吸納新技術(shù)、新知識來拓寬思路，通過信息化環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的即時溝通交流，對學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，充分啟發(fā)學(xué)生的思維。專業(yè)碩士自身應(yīng)加快思想上的轉(zhuǎn)變，借助信息化環(huán)境結(jié)合自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，并主動與導(dǎo)師溝通交流，積極參與調(diào)研、課題等項目，加快形成應(yīng)用創(chuàng)新主體意識。學(xué)校管理者明確信息技術(shù)與培養(yǎng)過程深度融合對于提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的重要性，通過信息技術(shù)的管理應(yīng)用，根據(jù)創(chuàng)新實踐過程中參與度、滿意度的實時反饋，制定更科學(xué)、有效的激勵機(jī)制和培養(yǎng)方案，營造良好的創(chuàng)新氛圍和環(huán)境。

3.3 不斷充實支撐應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)字資源

學(xué)校應(yīng)該加大對數(shù)字資源的引進(jìn)和建設(shè)力度，為專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有力支持。引進(jìn)具有數(shù)字化思維、應(yīng)用創(chuàng)新能力的人才，優(yōu)化導(dǎo)師隊伍結(jié)構(gòu)，建立聯(lián)合培養(yǎng)團(tuán)隊；引進(jìn)更多學(xué)習(xí)資源，可供學(xué)生免費獲得和使用；完善信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，使硬件和軟件設(shè)施能夠滿足培養(yǎng)的需要；在傳統(tǒng)的雙導(dǎo)師制、校企合作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作，利用信息技術(shù)打造創(chuàng)新平臺，進(jìn)行資源整合，讓其他高校、科研機(jī)構(gòu)、政府和企業(yè)都能夠參與進(jìn)來，實現(xiàn)資源的共享和互補(bǔ)，創(chuàng)造更多的創(chuàng)新、實踐機(jī)會。

3.4 積極探索信息技術(shù)對培養(yǎng)過程的評價考核優(yōu)化

將信息技術(shù)融入教學(xué)過程考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對過程性培養(yǎng)環(huán)節(jié)的評價，改進(jìn)創(chuàng)新實踐相關(guān)的考核與可量化指標(biāo)，形成一套科學(xué)、合理的應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)碩士的人才評價體系與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并通過信息技術(shù)進(jìn)行過程分析與得分計算。例如，可以增加創(chuàng)新、實踐環(huán)節(jié)在考試成績中的評分占比，增加創(chuàng)新實踐活動的參與度或成果作為評優(yōu)評獎的指標(biāo)之一，設(shè)置創(chuàng)新實踐素質(zhì)拓展學(xué)分，舉辦高質(zhì)量的競賽。制度約束與激勵措施相結(jié)合保障培養(yǎng)過程的落實，促使學(xué)生真正地參與創(chuàng)新，培養(yǎng)動手能力、解決實際問題的能力，從而提升應(yīng)用創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語

信息技術(shù)應(yīng)用能夠有效消除專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的制約因素，本文針對專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)主體創(chuàng)新意識、培養(yǎng)過程、資源支持的問題，分析了信息技術(shù)發(fā)揮的主要作用，信息技術(shù)能夠優(yōu)化培養(yǎng)模式，提升主體創(chuàng)新意識，提供更多資源支持，保障培養(yǎng)過程有效實施，并通過將信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，建設(shè)創(chuàng)新平臺，整合平臺資源，改革創(chuàng)新能力培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)等措施，提升專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力。持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)與應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將為專業(yè)碩士應(yīng)用創(chuàng)新能力提升發(fā)揮十分重要的作用。