陸 蓉　

混合式教學(xué)在中職室內(nèi)CAD設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用

陸 蓉

（廣西交通運(yùn)輸學(xué)校，廣西 南寧 530007）

隨著時代的發(fā)展，除了傳統(tǒng)線下教學(xué)外，還出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，兩者在實踐中各有優(yōu)勢和劣勢。把兩者有機(jī)融合在一起，就可以充分發(fā)揮混合式教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢。通過分析室內(nèi)CAD設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀，列舉混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，探討混合式教學(xué)在室內(nèi)CAD設(shè)計課程中的應(yīng)用設(shè)計，并對實施過程中存在問題進(jìn)行反思和總結(jié)。

混合式；CAD；線上線下

引言

AutoCAD室內(nèi)設(shè)計是中職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的必修技能課程，也是一門和實際聯(lián)系非常緊密的重要課程。采用AutoCAD軟件繪制完成的施工圖紙在實際工作中應(yīng)用非常廣泛。這門課程的主要教學(xué)目標(biāo)在于，要讓學(xué)生掌握利用AutoCAD繪制建筑平面圖、室內(nèi)設(shè)計圖、立面圖等的技能。在學(xué)生水平參差不齊、課時量少、任務(wù)重的情況下，采用混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮線上和線下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠較為深入地理解和掌握CAD課程的主要教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合發(fā)展，而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)組織方式，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種“線上”加“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

2 中職室內(nèi)CAD設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

目前室內(nèi)CAD設(shè)計課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀如下：以老師為中心進(jìn)行講解居多，學(xué)生缺乏主觀能動性；教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足，造成教學(xué)活動大多停留在對AutoCAD軟件中繪圖工具使用的講解，雖然也會涉及一些案例教學(xué)，但都是零星的任務(wù)，并沒有完全項目化、系統(tǒng)化。學(xué)生實操能力欠佳，與AutoCAD實操應(yīng)用和設(shè)計的各項需求相距甚遠(yuǎn)，不利于學(xué)生專業(yè)水平的提高。由于上課課時有限，很多學(xué)生對于CAD的學(xué)習(xí)只停留在一個較為淺顯的模仿層次，無法深度拓展學(xué)習(xí)?？己朔绞捷^為單一，目前這門課程考核大多以期中或者期末上機(jī)操作來完成規(guī)定內(nèi)容，無法形成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的評價，最終考核也不能達(dá)到理論和實踐相結(jié)合的目的。

3 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1 突破時空的限制，有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)

借助職教云平臺開展混合式教學(xué)模式，首先，教師要精心策劃和安排整個學(xué)習(xí)過程，合理利用線上和線下學(xué)習(xí)的特點來編排教學(xué)進(jìn)度，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)深度不夠或者半途而廢的情況。其次，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，可以在云平臺中討論，也可以帶到課堂當(dāng)中與教師和其他學(xué)生一起交流，具有良好的互動性。課堂上老師也可以借助云平臺完成簽到、互動答題、作業(yè)等功能來實時掌握學(xué)生對課程知識點掌握的熟悉程度。課后也可以通過平臺隨時查看學(xué)生完成作業(yè)的情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，突破時空限制，碰到問題可以隨時在線和老師學(xué)生討論，或者在課堂上參與實時互動，可以充分利用時間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.2 突出以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的作用

混合式教學(xué)突出以學(xué)生為中心，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師的角色由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以及時更新在線教學(xué)資源，為學(xué)生提供學(xué)科領(lǐng)域最新的、最熱門的學(xué)習(xí)資源。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中?？梢酝ㄟ^云課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，評價學(xué)生的作業(yè)，并及時反饋給每一位學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自我加工和建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

3.3 突顯學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

由于不同學(xué)生之間存在著差異，傳統(tǒng)線下教學(xué)很難做到面面俱到，實時關(guān)注每一位學(xué)生。通過云平臺開展混合式教學(xué)，教師除了在課堂上和學(xué)生互動以外，課前課后依然可以開展師生間的學(xué)習(xí)互動，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如課前可以通過教師端查看學(xué)生實時學(xué)習(xí)時長，課后可以通過作業(yè)反饋等手段了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難點、易錯點在哪里。在與學(xué)生互動的過程中，教師作為一個學(xué)習(xí)同伴的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造能力、思考能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生綜合發(fā)展。教師通過與學(xué)生的互動更好地了解每位學(xué)生的情況。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況及時作出相應(yīng)的調(diào)整，可以隨時在線答疑，滿足他們個性化學(xué)習(xí)需求。

3.4 突破教學(xué)評價單一，實現(xiàn)評價多元化

3.4.1 評價主體多元化

混合式教學(xué)從其應(yīng)用場景來看，包含傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)線上課堂教學(xué)兩個維度，從教學(xué)過程來看包括課前、課中以及課后三個階段。職業(yè)教育需要評價主體多元化，以往最多是學(xué)生和教師兩類人員參與到評價中，若借助線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，可以讓企業(yè)專家隨時參與進(jìn)來。AutoCAD室內(nèi)設(shè)計課程中有很多知識是與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的。傳統(tǒng)線下課堂無法讓企業(yè)專家都能實時參與進(jìn)來，有了線上平臺開展網(wǎng)絡(luò)線上課堂，打破了時空限制，企業(yè)專家可以隨時參與課堂評價，他們除了參與課程任務(wù)本身評價之外，還可以對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育評價的特色。

3.4.2 評價內(nèi)容多元化

單一采用傳統(tǒng)的期末考試作為評價標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不適用于混合式教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)充分考慮到線上和線下教學(xué)場景的混合變化所帶來的評價多樣化的特征。采取線上與線下評價相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合的方式，例如，把平時線上測試分?jǐn)?shù)、期中、期末考試成績、平臺登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時長、觀看學(xué)習(xí)資料頻率、師生互評次數(shù)、在線作業(yè)/作品提交次數(shù)等作為量化參考依據(jù)；學(xué)生小組成員之間通過相互記錄、觀察在學(xué)習(xí)過程中的參與度、完成任務(wù)等數(shù)據(jù)，來作為定性評價依據(jù)。在混合式教學(xué)過程中，將定量評價與定性評價相結(jié)合既能體現(xiàn)定量評價的客觀性，又能凸顯定性評價的靈活性，在一定程度上保證了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

4 基于智慧云平臺的室內(nèi)CAD設(shè)計課程教學(xué)的應(yīng)用

基于智慧云平臺的室內(nèi)CAD設(shè)計課程混合式教學(xué)分為線上和線下兩部分。學(xué)生利用線上職教云平臺中的網(wǎng)絡(luò)資源開展課前預(yù)習(xí)，通過觀看教學(xué)視頻、完成在線測試、發(fā)起討論或者提交作業(yè)，并進(jìn)行相關(guān)測試，在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再開展線下深入學(xué)習(xí)。教師在線下上課時可以針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有的放矢地開展教學(xué)；根據(jù)學(xué)生在線上發(fā)起的討論和提交的預(yù)習(xí)任務(wù)情況，進(jìn)行線下課堂教學(xué)設(shè)計的調(diào)整。線下教學(xué)主要開展圍繞教學(xué)任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過課堂展示、分組討論、作業(yè)與評價等多種形式，豐富線下教學(xué)形式[2]。教師針對課堂教學(xué)活動中學(xué)生提出的疑問可以隨時進(jìn)行答疑，持續(xù)跟蹤關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，課后再通過線上平臺進(jìn)行知識的鞏固和擴(kuò)展。學(xué)習(xí)情況的考核可以圍繞線上線下兩種模式對應(yīng)開展：線上評價包括學(xué)生出勤情況、預(yù)習(xí)測試、討論投票等的完成情況；線下對學(xué)生課堂展示、現(xiàn)場操作等完成情況進(jìn)行評價。評價可以采取企業(yè)、老師、學(xué)生三方共同參與評價考核，如表1所示。

表1　室內(nèi)CAD課程線上線下教學(xué)混合模式

以計算機(jī)19-6班為例，利用智慧職教云平臺開展室內(nèi)CAD課程混合式教學(xué)，授課對象為中職二年級學(xué)生。

4.1 課前完成線上學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)

課堂開始之前，教師在利用職教云平臺創(chuàng)建課程，新增班級，把CAD課程教學(xué)內(nèi)容以微課、視頻、PPT等多種方式上傳至平臺并布置課前任務(wù)；學(xué)生觀看預(yù)習(xí)視頻并完成測試。教師可以查看同學(xué)在線學(xué)習(xí)時長和完成測試得分情況，對于學(xué)生容易出錯的地方，進(jìn)行再次備課分析研究，為下一步的課中教學(xué)做好鋪墊。CAD課程通常以典型工作任務(wù)為載體，突出任務(wù)驅(qū)動。教師對于課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置通常圍繞著任務(wù)開展做好前期準(zhǔn)備，比如針對圍繞臥室平面圖的繪制方法和流程這項任務(wù)，可以提前在平臺上傳關(guān)于CAD繪圖工具和修改工具相關(guān)操作的微課。學(xué)生可以提前下載，并在自己的電腦上進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣在課前，學(xué)生就已經(jīng)有一個基礎(chǔ)，不管內(nèi)容是否都能完全掌握，起碼知道這節(jié)課的任務(wù)是什么，帶著目的參與學(xué)習(xí)效果更佳。

4.2 課中立足線下課堂，擊破重難點

課中，教師針對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中反饋的共性問題以及重點、難點進(jìn)行講解，并發(fā)布CAD課程任務(wù)。采用面向問題的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，啟發(fā)學(xué)生開展發(fā)散性思考，并借助小組合作的方式共同探究完成任務(wù)。任務(wù)完成后，學(xué)生上臺展示自己的任務(wù)完成情況。整個線下課程也可以借助信息化手段實現(xiàn)課堂在線搶答、小組互評。師生相互討論，每位學(xué)生都參與到課堂中來，教師可以實時監(jiān)控課堂教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生掌握情況對重難點進(jìn)行深入剖析。

4.3 課后借助線上平臺，完成知識鞏固與拓展

課后，教師可以借助線上平臺布置課后作業(yè)，檢驗學(xué)生對本次課重難點的把握。學(xué)生提交任務(wù)后，還要繪制本次任務(wù)的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識體系。當(dāng)課后作業(yè)有疑問時，也可以及時在線咨詢老師。

4.4 考核評價

室內(nèi)CAD設(shè)計課程混合式教學(xué)考核評價主要聚焦線上和線下兩個維度。以2019級計算機(jī)（6）班作為混合式教學(xué)改革實驗班，一個學(xué)期下來實驗班學(xué)生的成績明顯高于其他班級。相對于傳統(tǒng)的班級而言，學(xué)生對知識掌握更加牢固，學(xué)生積極性明顯提高。該課程評價結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 室內(nèi)CAD設(shè)計課程考核評價

把考核評價分為平時考核和期末考核。平時考核占比70%，期末考核占比30%。平時考核結(jié)合課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)來具體展開。其中，課前主要是通過線上考核來檢驗學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況；課中考核分為兩塊，一塊是通過線上的平臺簽到出勤率和在線參與討論、互動評價構(gòu)成，另一塊是通過線下上臺演示，發(fā)言回答問題及課中完成任務(wù)情況來計算；課后通過線上提交課后習(xí)題和繪制思維導(dǎo)圖來檢驗學(xué)生對重難點的掌握情況。通過多元化的考核方式，可以有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

傳統(tǒng)教學(xué)的時間和空間在混合式教學(xué)中都進(jìn)行了延展，“教”和“學(xué)”不一定發(fā)生在同一時間和同一地點，但是通過教學(xué)設(shè)計可以把兩者很好統(tǒng)一在一起，共同為教學(xué)工作服務(wù)。

5 總結(jié)和反思

5.1 線上資源開發(fā)與利用

線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提。教師提前對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。借助智慧職教云平臺，上面有海量資源庫，可以整合線上同類課程資源，也可以鼓勵學(xué)科老師形成教研團(tuán)隊，結(jié)合課程項目任務(wù)共同研究開發(fā)適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源。一般來說線上資源直接拿來就能符合自己的教學(xué)實際這種情況已經(jīng)越來越少，更多是要調(diào)動老師的主動性，去開發(fā)和整合適合CAD項目課程的資源。

5.2 面向師生有針對性開展培訓(xùn)

首先，面向教師主要開展圍繞混合式教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計方法和信息技術(shù)平臺相關(guān)培訓(xùn)。解決教師采用混合式教學(xué)中遇到的一些困惑和難點。不斷提高教師的技術(shù)操作水平，讓他們更加有的放矢選用相關(guān)平臺開展教學(xué)工作。

其次，針對學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)他們掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用。很多新生入校以來，第一次接觸這些網(wǎng)絡(luò)平臺，還不知道該如何操作。教師可以安排時間開展集中培訓(xùn)，為每個學(xué)生提供技術(shù)上的支持，鼓勵他們大膽嘗試。比如：線上作業(yè)提交、線上考勤如何操作、思維導(dǎo)圖如何繪制等。在混合式學(xué)習(xí)前為每個學(xué)生掃清技術(shù)上的障礙，為之后學(xué)習(xí)打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5.3　加強(qiáng)混合式課程教學(xué)設(shè)計

混合式課程教學(xué)設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)取得良好效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好的教學(xué)設(shè)計能夠為混合式教學(xué)正常開展提供有力保障。作為職業(yè)教育課程，混合式教學(xué)設(shè)計一定要遵循職業(yè)教學(xué)設(shè)計的原則。整合課程教學(xué)資源，巧妙融入“學(xué)生中心”“課程育人”教學(xué)理念，去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[3]。在課前線上階段就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，把線上和線下兩個部分教學(xué)設(shè)計有機(jī)銜接起來。充分考慮線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)角度進(jìn)行課程設(shè)計。同時還要充分考慮課程項目的特點，搭建相對完整的知識體系。引入企業(yè)對學(xué)生作品開展線上評價環(huán)節(jié)，這樣可以保證學(xué)生完成的項目符合企業(yè)需求，又可以明晰企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5.4　注重評價考核，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，要堅持客觀性、科學(xué)性原則。選擇合適的評價策略，利用科學(xué)的評價工具和評價方法，把教師評價和學(xué)生自我評價整合在一起。堅持評價主體和評價內(nèi)容多元化。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果逐一評價，并能及時反饋評價結(jié)果，充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和調(diào)節(jié)作用，從而提高學(xué)生積極性。

5.5 以賽促教，推動混合式教學(xué)不斷深入

目前從國家到各地市每年都舉辦各類混合式教學(xué)設(shè)計大賽。要以此為契機(jī)，推動教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。通過“以賽促建”“以賽促用”“以賽促改”等方式，應(yīng)用混合式教學(xué)模式，圍繞教學(xué)創(chuàng)新積極探索。通過參賽還可以與全國同行教師交流先進(jìn)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，把混合式教學(xué)改革不斷推向深入。

6 結(jié)束語

如今身處互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)為混合式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐。采用線上線下混合式教學(xué)模式的初衷也是為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。通過這種模式來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)過程變得更加多元化，評價更加客觀。

[1] 王興旺. 基于職教云平臺的線上線下混合式教學(xué)模式——以貨物學(xué)課程為例[J]. 學(xué)園學(xué)者的精神家園，2020(23): 35-36.

[2] 牛怡晨. 藝術(shù)設(shè)計類課程混合式教學(xué)改革與實踐研究[J]. 美術(shù)教育研究，2020(13): 138-139.

[3] 王靜. 線上線下混合式美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用分析[J]. 美與時代(中)，2020(3): 77-78.

Application of Mixed Teaching in Interior CAD Design Course Teaching in Secondary Vocational School

With the development of the times, in addition to the traditional offline teaching, Online teaching has also appeared. They have their own advantages and disadvantages in practice. Combining the two organically, we can give full play to the advantages of hybrid instructional design. By analyzing the current situation of interior CAD design course teaching, this paper lists the advantages of hybrid teaching mode, discusses the application design of hybrid teaching in interior CAD design course, and reflects and summarizes the problems existing in the implementation process.

mixed type; CAD; Online and offline

G642

A

1008-1151(2022)01-0171-03

2021-09-18

陸蓉（1984－），女，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校高級講師，研究方向為計算機(jī)專業(yè)。