卜涵

【摘 要】板書是完成教學(xué)任務(wù)最直觀、最有效的手段之一。本文從板書的內(nèi)容、形式、生成等維度出發(fā)，結(jié)合南京市北京東路小學(xué)林麗老師的一節(jié)課例，探討如何在英語課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)板書，讓傳統(tǒng)的手寫板書回歸課堂，彰顯教學(xué)之美。

【關(guān)鍵詞】板書 “美” “巧”

在南京市的一次英語復(fù)習(xí)課專題研討活動(dòng)中，來自南京市北京東路小學(xué)的英語名師林麗執(zhí)教了一節(jié)關(guān)于節(jié)日的復(fù)習(xí)課。林麗老師課上的手寫板書令人印象深刻，其板書背后折射出的現(xiàn)象引人深思。

一、不能忘卻的板書之“美”

當(dāng)前，大部分英語公開課的板書都是以“貼”為主，也有許多教師認(rèn)為以“貼”代“書”的板書可以節(jié)約課堂時(shí)間，美觀又方便。但如果總是以“貼”代“書”，沒有教師現(xiàn)場(chǎng)手書的美，只有機(jī)械的“貼”，表現(xiàn)出來的還是美嗎？

什么叫板書？板書是指在教學(xué)過程中，教師將課堂的重要內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上的一種方式。有的教師認(rèn)為手寫板書用時(shí)較長(zhǎng)，耽誤課堂時(shí)間。其實(shí)不然，當(dāng)教師手書時(shí)，學(xué)生的目光投射到教師寫字的動(dòng)作上，其注意力變得高度集中。這時(shí)的課堂是安靜的。教師手書的時(shí)間是教學(xué)過程中的一個(gè)有效停頓，是無法被省略的過程。如同樂曲中的“休止符”，其聲音中的留白給人以無盡的思考和回味。

這節(jié)復(fù)習(xí)課中，林麗老師在黑板上的一字一畫，吸引著講臺(tái)下學(xué)生和臺(tái)下教師的目光。她這節(jié)課的板書（如圖1）雖然沒有五彩斑斕的顏色，也沒有新穎別致的圖片，但對(duì)于學(xué)生來說是教師親手書寫的富有溫度的板書。觀摩林麗老師的板書，就是一次藝術(shù)欣賞的過程。她獨(dú)具匠心的板書設(shè)計(jì)，是無聲的言傳，是有形的身教。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激起學(xué)生對(duì)美的向往，使學(xué)生得到美的享受，獲得美的熏陶，還有利于啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。比起手貼板書，手寫板書更考驗(yàn)教師的教學(xué)功力。教師在設(shè)計(jì)手寫板書時(shí)，要對(duì)板書的內(nèi)容、形式，甚至字體大小、字體顏色都應(yīng)該做到胸有成竹。好的手寫板書是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀之后的藝術(shù)再創(chuàng)作，對(duì)課堂講解能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師上課書寫時(shí)從容的姿態(tài)、緩慢的節(jié)奏亦能給人以美的享受。傳統(tǒng)的手寫板書不僅能提升教師的人格魅力，而且能激發(fā)學(xué)生的好奇心和注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。好的手寫板書用潤(rùn)物細(xì)無聲的模式讓教學(xué)回歸樸素本真之美。

二、不可或缺的板書之“巧”

教師在設(shè)計(jì)手寫板書時(shí)，還要注意巧妙地凸顯板書的合理性、結(jié)構(gòu)性、生成性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性等，才能幫助學(xué)生更好地吸收和內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。

（一）內(nèi)容凝練，板塊分明，“巧”構(gòu)學(xué)生的思維框架

板書是濃縮的文字和符號(hào)，它體現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容的梗概和思路結(jié)構(gòu)。好的板書是教師在分析和整合課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照時(shí)間、空間和邏輯順序構(gòu)建起來的知識(shí)框架。

在林麗老師這節(jié)課例中，上課伊始，林麗老師板書課題Revision（如圖1），讓學(xué)生明確本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課。接著，林麗老師以“change”為線索，串聯(lián)起了人們?cè)诠?jié)日中的活動(dòng)，基于板書將整節(jié)課的內(nèi)容融會(huì)貫通于學(xué)生的思維之中。整節(jié)課的板書可以通過橫切和縱切分板塊，布局分明合理?？v切以“change”為主線，板書節(jié)日的具體變化;橫切分為上、下兩個(gè)板塊，上面一部分是Introduce Chinese culture to the world，即向世界介紹中國文化，下面一部分是Try to know more about the world，即了解西方文化。通過板書，教師將教學(xué)的各個(gè)板塊連接起來，使其形成一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的整體。在這樣一節(jié)課中，不需要冗長(zhǎng)的語言，板書中的幾根線條、幾個(gè)符號(hào)就把教學(xué)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來。

因此，好的板書是教師精心提煉的藝術(shù)品。它能幫助學(xué)生梳理思路、設(shè)立框架，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和邏輯性。在起始階段，板書課題可以幫助學(xué)生初步了解本課的主要內(nèi)容;在分析階段，板書成為師生交流的紐帶;在總結(jié)階段，板書可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。

（二）形式豐富，重點(diǎn)突出，“巧”拓學(xué)生的思維空間

千篇一律的板書會(huì)讓學(xué)生厭倦。因此，板書的形式應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)、有活力的。教師可以根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整與組合，為整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)畫龍點(diǎn)睛。

本節(jié)課林麗老師的板書中包括單詞、詞組和句型，穿插著形式各樣的線條（如橫線、波浪線）、符號(hào)（如箭頭）和圖形（如圓圈），以及思維導(dǎo)圖等。豐富多彩的板書形式令學(xué)生在視覺上得到刺激，印象更加鮮明深刻。另外，本節(jié)課的板書緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)Holiday和Festival，并抓住教學(xué)難點(diǎn)，即對(duì)比人們過去和將來的節(jié)日活動(dòng)，并能用過去時(shí)和將來時(shí)表達(dá)。學(xué)生在回答問題的過程中由于受限于時(shí)態(tài)的靈活運(yùn)用，表達(dá)得有些混亂，但是通過板書提示后，能迅速有效地進(jìn)行自我糾正。再例如，教師在圍繞人們過去和將來兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)在節(jié)日時(shí)會(huì)做些什么展開話題時(shí)，并沒有單純地呈現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)，而是緊扣語篇話題，在呈現(xiàn)句子大體結(jié)構(gòu)Did you…？和Will you…？的基礎(chǔ)上，通過對(duì)比開頭關(guān)鍵詞Did和Will，有效地解決了本課的重難點(diǎn)，即“過去時(shí)”和“將來時(shí)”的表達(dá)，提綱挈領(lǐng)，揭示課堂思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)明化，掃清學(xué)生在時(shí)態(tài)運(yùn)用上的“攔路虎”，對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)起到點(diǎn)撥的作用。

由此，教學(xué)內(nèi)容可以通過板書化繁為簡(jiǎn)，將難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展現(xiàn)出來，便于學(xué)生輕松明確地感知和領(lǐng)會(huì)。板書中的思維導(dǎo)圖能將難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展現(xiàn)出來，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并活化學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生能夠真正參與和體驗(yàn)課堂。

（三）適時(shí)呈現(xiàn)，動(dòng)態(tài)生成，“巧”煉學(xué)生的思維品質(zhì)

富有生命力的板書設(shè)計(jì)不應(yīng)是教師根據(jù)課前的設(shè)計(jì)，直接將教學(xué)內(nèi)容用固定的模式“貼”在黑板上，而應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)變化不斷生成。好的手寫板書不僅是教學(xué)內(nèi)容精華的濃縮，還是師生課堂互動(dòng)生成的橋梁。

林麗老師在上課的過程中，雖然PPT一直開著，但她還是在黑板上手書了課堂活動(dòng)的所有相關(guān)信息。在板書的過程中，林麗老師適時(shí)地給學(xué)生講解，使學(xué)生可以有目的地、明確地參與課堂活動(dòng)。本堂課的大部分板書都是由學(xué)生的回答動(dòng)態(tài)生成的，例如，關(guān)于節(jié)日的思維導(dǎo)圖的生成，林麗老師問學(xué)生可以從哪些方面來討論節(jié)日的相關(guān)信息，而學(xué)生們發(fā)散思維后，答案精彩紛呈。再例如，利用信息差讓學(xué)生猜林麗老師過去是如何過節(jié)的，由學(xué)生的提問生成重點(diǎn)句型的板書“Did you…？”。以上環(huán)節(jié)都是學(xué)生回答之后再由教師板書。這個(gè)舉動(dòng)也許在教師看來如此自然，但對(duì)于回答問題的學(xué)生來說，是一種莫大的鼓勵(lì)?？粗约旱拇鸢副焕蠋熡H手書寫在黑板上，看著所有同學(xué)的目光都聚焦到自己的答案上，那種自豪感就像將軍打了一場(chǎng)勝仗一樣。

板書是教師思維的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，對(duì)于一些不好理解的內(nèi)容，板書能使學(xué)生與教師的思路接軌，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化吸收。動(dòng)態(tài)生成的板書能給予學(xué)生更多參與課堂、發(fā)揮想象力和思考的機(jī)會(huì)，喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。試想，在這樣輕松民主的課堂中，學(xué)生舉手回答問題的意愿能不強(qiáng)烈嗎？因此，我們不能忽視板書“生成”的價(jià)值。板書應(yīng)在動(dòng)態(tài)中不斷完善，以發(fā)掘生成性資源為契機(jī)，引爆教師智慧的火花，引燃學(xué)生思維的火花，奏響師生智慧的樂章。

（四）創(chuàng)意作業(yè)，復(fù)原板書，“巧”引學(xué)生的思維創(chuàng)新

在布置作業(yè)時(shí)，板書同樣可以施展它神奇的魔法。林麗老師最后總結(jié)，她每天都會(huì)布置的一項(xiàng)作業(yè)：“復(fù)原板書”，即在作業(yè)本上重現(xiàn)教師的課堂板書。所以，她班級(jí)的學(xué)生在每節(jié)課上都能全神貫注，因?yàn)樗麄儞?dān)心遺漏某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或是某個(gè)重難點(diǎn)，從而影響作業(yè)的完整性和美觀性。

林麗老師向我們展示了一些她班級(jí)的學(xué)生復(fù)原板書的作業(yè)，從這些作業(yè)能看出，學(xué)生對(duì)教師的課堂板書不僅能完整地還原，還能迸發(fā)出創(chuàng)新的思維火花。例如，在她布置的譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)5B Unit 3 Asking the way的板書作業(yè)中，學(xué)生不僅能完整地將上課時(shí)教師的板書（從楊玲家到蘇海家的地圖）以合理的形式呈現(xiàn)，還能在圖中用彩筆畫出紅綠燈、斑馬線、交通指示符號(hào)等其他能在馬路上看到的事物，并查詢這些陌生詞組的英文表達(dá)方式將其補(bǔ)充在圖片旁。這樣的作業(yè)有脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，有色彩斑斕的圖畫，有自主查找的課外拓展，為學(xué)生搭建了思維訓(xùn)練的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。

試想，在這樣的教學(xué)智慧下，在這樣的板書操作下，在這樣的作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)怎能不提高呢？好的板書既能展現(xiàn)課堂內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識(shí)要點(diǎn)，又能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，并通過創(chuàng)意作業(yè)為學(xué)生提供自我展示和思維創(chuàng)新的平臺(tái)。

一節(jié)成功的英語課應(yīng)當(dāng)有一個(gè)完美的藝術(shù)結(jié)構(gòu)，猶如作曲家創(chuàng)作一首作品，板書就如同這首作品的曲譜，是一節(jié)課的靈魂。觀摩板書，就是一次藝術(shù)欣賞的過程。獨(dú)具匠心的板書是無聲的言傳，是有形的身教，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激起學(xué)生對(duì)美的向往，使學(xué)生得到美的享受，獲得美的熏陶，還有利于啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。只有在這樣智慧靈動(dòng)的課堂中，學(xué)生才能充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)之趣、教學(xué)之美和成長(zhǎng)之樂。

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