徐鑫

當前，隨著社會的飛速發(fā)展和國民幸福感的不斷提高，人們對于傳統(tǒng)文化越來越重視，不難發(fā)現(xiàn)，近幾年像“詩詞大會”“見字如面”“國家寶藏”等關(guān)于傳統(tǒng)文化的節(jié)目層出不窮，可謂百花齊放。葉圣陶先生說過，“作文是各科學習成績、各項課外活動的經(jīng)驗以及平時思想品德的綜合表現(xiàn)”。這也恰恰告訴我們在教育孩子的問題上，讓他們學好傳統(tǒng)文化、寫好作文是多么重要。在語文教學中，可以不夸張地說“得作文者得天下”，洋洋灑灑的好文章，試問誰不喜愛呢？但是，寫出好的作文可不是一蹴而就的，不是一下子就能成功的，需要日積月累，不斷提升眼界、思想、文字表達能力，增加閱讀量、知識儲備量、生活閱歷等，進而慢慢寫出好文章。因此，如何讓學生愛上寫作，寫出好作文，是值得深究和探討的。

一、世界不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，應(yīng)逐步培養(yǎng)學生的觀察力

“事事留心皆學問”，這就要求我們學會做有心人，學會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)他人沒有發(fā)現(xiàn)和探索到的世界。指導(dǎo)學生寫作也是如此，要讓學生做生活的有心人，領(lǐng)著這群天真爛漫的孩子用純真的眼睛觀察花花草草、飛鳥魚蟲，領(lǐng)悟大好河山，品讀詩詞歌賦。因為，好的觀察力對于寫作至關(guān)重要。教師要走進學生喜歡的世界，了解他們感興趣的事物，從他們的性格、年齡特點出發(fā)，培養(yǎng)他們主動觀察的習慣，并將觀察所得記錄下來。觀察能力提升了，作文素材有了，才能為寫作打好基礎(chǔ)。例如，春天可以帶領(lǐng)學生去春游，夏天去捕蟬，秋天去收集落葉，冬天去堆雪人，讓學生在游戲中、生活里不知不覺地觀察和體驗。每次活動結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學生將收獲記錄下來，并與同學交流，久而久之，寫作素材會越來越豐富，面對寫作也就不會再出現(xiàn)無話可說的情況了。只有引導(dǎo)學生去觀察生活，才能一步步獲得寫作素材。學生對觀察到的事物了解得越多，感受就越深刻，在觀察事物時腦袋里也會產(chǎn)生疑問，從而迸發(fā)出新的火花，對所觀察事物的理解會更透徹，寫作時便有了好素材。

二、生活猶如泉源，文章猶如溪水，要教會學生寫作

藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，學生寫作也需要生活感悟，只有生活經(jīng)歷豐富了，學生才能有充足的寫作素材。不管是教師還是家長，都要盡可能帶領(lǐng)學生走進生活、體驗生活。例如，想讓學生寫關(guān)于足球比賽的作文，那在布置寫作任務(wù)前，可以利用周五下午組織一場足球比賽，選出參賽隊員、替補隊員和拉拉隊，讓所有同學都參與到活動中，每個人都成為這次比賽的“主角”。足球賽結(jié)束，再布置與比賽相關(guān)的作業(yè)，學生一定能寫出質(zhì)量很高的作文。因為每個人都參與其中，都體會到了足球比賽的樂趣，寫作時肯定文思如泉涌，而不是像往常一樣，提到作文就頭疼，就犯難。再如，家長可以利用閑暇時間帶領(lǐng)學生走進大自然，去廬山看李白筆下“飛流直下三千尺”的瀑布;去攀登杜甫筆下“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉”的泰山;去看賀知章筆下“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的楊柳;或者去欣賞蘇軾“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的美景;體會陶淵明筆下“采菊東籬下，悠然見南山”的愜意……讓學生真切地領(lǐng)略和感受這些風景。以前，學生寫出來的文章內(nèi)容空洞、沒有感情，缺乏生活常識，這與新課標的教學目標是背道而馳的。對此，教師在指導(dǎo)寫作時一定要根據(jù)學生的特點，選擇貼近學生生活的、容易引發(fā)學生情感共鳴的寫作主題，要讓學生有所思、有所感。

三、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，應(yīng)增加閱讀量

現(xiàn)在學生寫出來的作文普遍存在以下幾個問題：一是內(nèi)容短，字數(shù)達不到要求;二是錯誤多。有錯別字或者錯誤使用成語，教師都不明白是什么意思。甚至有的學生基本功較差，寫八句話有六句是病句，即便句子沒問題，標點符號也會出問題;三是內(nèi)容平淡，毫無吸引力。很多文章就是在記流水賬，通篇沒有重點，沒有高潮，讀之索然無味。還有的學生為了湊字數(shù)，大量使用疊詞，或者反復(fù)說車轱轆話，導(dǎo)致文章可讀性不強。

想解決上述問題，筆者認為一個重要的方法就是增加閱讀量。首先，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，學生只有心甘情愿地閱讀，才能真正從書中學到知識。例如，可以定期舉辦“大家一起講故事”活動，因為天性使然，孩子都是喜歡聽故事的，這樣的活動能吸引學生的注意力，調(diào)動他們參與的積極性。可以給學生一周時間進行閱讀，積累故事素材，每周五利用一節(jié)課時間，讓學生講故事，也可以分享生活趣事?；顒拥淖詈螅總€學生都要推薦一本自己最喜歡的書，講明推薦理由。每個月評選一個“閱讀之星”，給予表揚，進一步激勵學生，從而使學生愛上閱讀，愛上寫作。其次，要讓學生通過閱讀學會舉一反三。例如，學了一首李白的詩，課程結(jié)束，布置課后作業(yè)時不要只是讓學生復(fù)習古詩，可讓學生搜集李白的相關(guān)資料，如作品、生平趣事，或與之有關(guān)的人、事等。這樣，可以在無形中促使學生多讀書，并學會整理資料，在閱讀課外書的過程中增長知識、開拓眼界，而且還能復(fù)習和鞏固課本知識，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，可謂一舉多得。

四、走進學生的感情世界，引導(dǎo)學生有感情地寫作

“歲有其物，物有其容;情以物遷，辭以情發(fā)”，用空洞、華麗的詞藻，嚴格、規(guī)整的句子堆砌起來的文章是不能打動人的，只有投入情感、擁有真摯情感的文章才是充實、有內(nèi)涵的，才能引發(fā)人們情感的共鳴。小學生寫作也是如此，教師在指導(dǎo)學生寫作過程中，不能只教給方式方法、注意事項、寫作技巧等這些“硬件內(nèi)容”，更要走進學生的情感世界，一步步激活孩子的情感，從孩子的角度出發(fā)，逐步了解他們內(nèi)心的所思所想、性格特點、興趣愛好等，從而因材施教，找到適合學生的作文教學方法。例如，教師可以定期組織“說說我的心里話、我最開心的事、我喜歡的動（植）物”等交流談心會，利用一節(jié)課時間讓學生暢所欲言，傾聽學生的心聲，體會學生開心、傷心、委屈、厭惡等情緒……并記錄學生的發(fā)言重點，然后再結(jié)合本學期的教學任務(wù)和目標，制定教學計劃，從而在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生寫作，通過他們感興趣的命題、有共鳴的事物等充分調(diào)動學生的寫作欲望，并將情感融入到文章中，而不是單純?yōu)榱藢懽鞫鴮懽?，讓寫作不再是機械性地完成任務(wù)，而是情感的一種表達，讓文章成為另外一種“語言”，讓大家可以通過文章了解自己，走進自己。教師也可以在教學過程中因勢利導(dǎo)，結(jié)合課本的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。例如，學完一首古詩，可能有的學生會覺得寫古詩一點也不難，古人能寫，自己也可以。此時，教師一定要抓住時機，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容嘗試寫作，并不一定要寫作文，改編古詩或者創(chuàng)作古詩也能很好地鍛煉寫作能力和思考能力?；蛘?，學完散文，有的學生覺得其中描寫色彩的詞替換一下會更完美，教師可以讓他們二次創(chuàng)作，這樣寫出的文章才是學生真實想法、真實能力、真實情感的體現(xiàn)。

五、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，讓學生在寫作中學會思考

想寫出佳作，必須在寫作前有布局和規(guī)劃，要有大致的提綱，計劃好先寫什么再寫什么，每部分怎么寫、怎么排序，主要內(nèi)容是什么、輔助內(nèi)容是什么……這些都要求在寫作過程中學會思考，要有整體的規(guī)劃。而小學生的理解力不強，所以想讓他們在寫作過程中思考，把握寫作的主旨，教師就必須培養(yǎng)他們的思考能力，以確保他們寫出來的作文不跑題、能緊扣文章主旨。隨著教育方法的不斷創(chuàng)新，要提升學生的思考能力，運用思維導(dǎo)圖是不錯的選擇。并且將思維導(dǎo)圖運用到小學作文教學中也能進一步激發(fā)學生的學習興趣，并教會他們?nèi)绾胃玫厮伎己蛯懽鳌＠?，教師可以借助投影儀、電腦等多媒體設(shè)備，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學生分析作文結(jié)構(gòu)。首先，可以在ppt上展示作文的三個部分：開頭、中間和結(jié)尾，讓學生對作文的基本結(jié)構(gòu)和作用有初步的了解。然后，進一步引入問題，“這三部分的文字數(shù)量應(yīng)該一樣嗎？”讓學生思考和回答，不要限制，不管學生的答案是對還是錯，都要如實填入思維導(dǎo)圖中，然后幫助他們分析和探究，讓他們明白應(yīng)該怎樣布局。最終的答案是寫作時三部分文字數(shù)量不能一樣，因為一樣的話會導(dǎo)致作文內(nèi)容沒有主次、沒有重點。在這個基礎(chǔ)上，教師可以再運用思維導(dǎo)圖展示作文的結(jié)構(gòu)、細節(jié)等，讓學生思考作文開頭、中間、結(jié)尾等部分的作用，并用思維導(dǎo)圖通過刪減文字、整合句子、優(yōu)化詞語等多種方式，讓學生明白作文的開頭要精煉、高度概括，中間要詳細描寫主要內(nèi)容，結(jié)尾要總結(jié)提煉，語言簡潔，不能喧賓奪主。最后，教師可以讓幾個學生說說自己想寫的作文題目，例如“我最愛的人”“我的夢”“對十年后的自己說”等。并在課堂上用思維導(dǎo)圖展示出來，幫助學生掌握用思維導(dǎo)圖構(gòu)思的方法。

六、讓學生在游戲中積累寫作素材，打牢作文基礎(chǔ)

小學生年齡尚小，對枯燥的教學方式很難接受，如果教師只是單純教授一些寫作手法、寫作技巧，效果肯定不盡如人意。對此，可以針對學生年齡小、喜歡游戲等特點，采取“游戲教學”的方式，讓學生在游戲中學習作文知識，積累寫作素材。

1.開展想象力方面的游戲，讓學生在游戲中提升能力

對于那些必須掌握的詞匯、句子，可以采用游戲法，寓學于樂，讓學生在游戲過程中學習。例如，下雪了，教師就可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生描寫雪。第一輪游戲是“ABB詞語”大賽，看看哪個學生能即興說出最多的描繪雪的詞語;第二輪游戲是描寫雪的優(yōu)美句子，每個同學說出一句描寫雪的句子，大家投票，看誰的票數(shù)高;第三輪游戲升級，可以讓學生至少運用一種修辭手法描寫雪，可以是一句話，也可以是幾句話。這樣的小游戲可以充分激發(fā)學生的即興創(chuàng)作興趣，讓他們對積累詞語、句子也更加感興趣。天長日久，學生就能積累大量詞匯、句子，并掌握很多修辭手法。

2.日常進行“換詞”和“仿句”，隨時隨地練習

寫作的學習和練習不一定要在課堂上，隨時隨地都可以進行。教師可以在日常生活中組織一些趣味小游戲，幫助學生積累寫作素材。例如，春天帶領(lǐng)學生到公園春游，可以玩“換詞”的游戲，準備很多張描寫春天的詞卡，然后以分組對抗的方式進行“換詞”大戰(zhàn)，每組隨機抽一張，看誰能在最短時間內(nèi)說出和卡片上詞語類似的詞，一共 10個詞，說對最多的勝利，可以獲得小獎勵。教師做裁判，負責講解和評判。還可以讓學生進行“仿句”練習，隨時隨地鍛煉寫作能力，為寫作積累語言素材。例如，可以定期組織類似“看你能不能”的小游戲，先確定主題，然后以接龍的方式，前面同學說一句話，后面同學根據(jù)前面同學的句子結(jié)構(gòu)“仿寫”，第三個同學根據(jù)第二位同學的句子內(nèi)容和用詞“仿寫”，依此類推。三個人一組，看誰“仿寫”得又快又好。也可以進行“我的修辭你來猜”“詞語接龍”等趣味小游戲。運用游戲教學既能活躍課堂氛圍，又能調(diào)動學生學習寫作的熱情，教學效果非常顯著。

讓學生真正愛上寫作、學會寫作，單純依靠上述幾點遠遠不夠，作為教師，要進一步優(yōu)化作文教學方法，提高教學效率。作文是情感表達的一種方式，每個學生的寫作風格都不一樣，有的喜歡風花雪月的浪漫式文筆，有的喜歡宏偉豁達的文筆，有的喜歡寫動物題材，有的更傾向于寫生活趣事，每個學生都是與眾不同的，寫作手法和內(nèi)容也是如此。教師要盡可能“因材施教”，通過各種途徑培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，并根據(jù)學生的性格特點進行指導(dǎo)，讓學生真正愛上寫作。