董淑蘭

(嘉興學(xué)院 商學(xué)院，浙江嘉興314001)

為落實《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》，2019年4月29日，教育部、中央政法委、科技部等13個部門在天津召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會，提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)。[1]高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的生命線，也是高校人才培養(yǎng)能力的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)。[2]要以學(xué)生為本，培養(yǎng)人才是高校的第一要義和天職，[3]是高校的核心使命和根本任務(wù)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)因為其專業(yè)特殊性與會計行業(yè)特點，更加凸顯出教學(xué)改革的必要性。基于此，本文以我國普通高校應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為研究對象，以“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育教學(xué)改革為主題，圍繞教師、學(xué)生和平臺三個維度，以在職在崗教師為調(diào)研對象，對應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過因子分析、實證分析研究這些因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。

一、應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

“抓質(zhì)量，就是要抓責(zé)任、抓標(biāo)準(zhǔn)、抓激勵、抓評估。質(zhì)量是有標(biāo)準(zhǔn)的，沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量?！盵4]人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)包括個體的價值和社會的價值，[1]學(xué)習(xí)投入、動機(jī)、意義感與高階學(xué)習(xí)行為均會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]會計學(xué)專業(yè)應(yīng)以面向未來的高素質(zhì)人才培養(yǎng)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。[6]高等教育質(zhì)量是高校、政府和社會如中介機(jī)構(gòu)等多方協(xié)同的結(jié)果。[7]狹義的高等教育是教師和學(xué)生所構(gòu)建的教與學(xué)活動及其過程，教師和學(xué)生、教與學(xué)是高等教育活動的基本構(gòu)成要素，其他要素為師生教與學(xué)目標(biāo)服務(wù)，[8]而人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量的本質(zhì)核心。因此，教師、學(xué)生以及為師生教學(xué)服務(wù)的其他因素是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的三大主要因素，對于應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)同樣如此。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計教育教學(xué)改革對學(xué)生的考核也早已不再是“一份試卷定輸贏”，而是貫穿課前、課中、課后全階段能力的綜合性考核的結(jié)果。具體而言，學(xué)生維度主要包括課堂學(xué)習(xí)效果、專業(yè)理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等；教師維度主要包括職稱、學(xué)位、年齡、專業(yè)水平、科研能力、教改經(jīng)歷、教改態(tài)度、勝任能力等；平臺維度主要包括總體滿意度、資源充足、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序操作、資源更新、考核方式等，具體指標(biāo)如表1所示。

表1 應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素

二、應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的實證研究

(一)樣本選取與數(shù)據(jù)來源

由于我國應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計具有高度相似性，因此，本文選取設(shè)有會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)的應(yīng)用型本科高校作為研究對象，具體調(diào)研對象為在職在崗教師。通過問卷星、微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺，共收回問卷360份，經(jīng)過有效性分析剔除無效問卷7份，得到有效問卷353份，有效比例為98.05 %。問卷共涉及黑龍江、河南、上海、廣東、吉林、內(nèi)蒙古、河北、山東、陜西、北京、浙江、天津、江蘇、云南、安徽、遼寧、廣西、湖南、湖北、江西、甘肅、重慶和海南等23個省、市、自治區(qū)的301所高校。

(二)數(shù)據(jù)降維處理

本研究采用SPSS21.0進(jìn)行因子分析，對指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理，將眾多復(fù)雜的影響因素變量歸結(jié)為少數(shù)綜合因子，并以此作為解釋變量，研究各因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。對原始變量進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗。結(jié)果顯示，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量因素的KMO值為0.878，Bartlett球性檢驗的近似卡方值為3171.429，Sig.為0.000，表明變量間具有顯著相關(guān)性，適合采用因子分析法進(jìn)行降維處理。

按照特征值大于1的原則，通過主成分分析法提取主因子，采取具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法，旋轉(zhuǎn)在5次迭代后收斂，得到5個特征值大于1的因子，方差累計貢獻(xiàn)率為67.992 %，表明提取的5個主因子能夠比較充分地解釋被提取原始變量中的信息。因此，本研究選取這5個主因子作為分析各因素對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。各主因子的特征值、方差貢獻(xiàn)率及累積貢獻(xiàn)率如表2所示。

表2 旋轉(zhuǎn)后特征值及方差貢獻(xiàn)率

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素包含了學(xué)生、教師、依托平臺資源等多個維度，這些影響因素在某些情況下會出現(xiàn)交叉或重疊。表3、表4分別是方差極大旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣和成分得分系數(shù)矩陣。

表3 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

表4 成分得分系數(shù)矩陣

由表3可知，在因子1中，載荷較大的指標(biāo)主要包括學(xué)生維度中的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維、專業(yè)理論基礎(chǔ)、課堂學(xué)習(xí)效果以及教師維度中的專業(yè)水平、科研能力、教改態(tài)度等8個因素，這些指標(biāo)涵蓋了學(xué)生維度的全部因素和教師維度的主要影響因素。因此，因子1可命名為師生能力因子。在因子2中，載荷較大的指標(biāo)包括平臺維度中的總體滿意度、資源充足、結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序操作、資源更新及考核方式，這些指標(biāo)涵蓋了教學(xué)改革所依托平臺資源的質(zhì)量。因此，因子2可命名為平臺質(zhì)量因子。在因子3中，載荷較大的指標(biāo)包括教師維度中的職稱和年齡兩個因素，因此可命名為教師職稱年齡因子。在因子4中，載荷較大的指標(biāo)是教師維度中的教改經(jīng)歷和勝任能力兩個因素，因此，可命名為教師教改能力因子。在因子5中，載荷較大的指標(biāo)為教師學(xué)位，命名為教師學(xué)位因子。

(三)變量的選取與模型構(gòu)建

以教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教育教學(xué)改革人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(Y)作為被解釋變量；以因子分析所得的5個因子，即師生能力因子(X1)、平臺質(zhì)量因子(X2)、教師職稱年齡因子(X3)、教師教改能力因子(X4)、教師學(xué)位因子(X5)作為解釋變量，通過構(gòu)建多元回歸模型檢驗各因子對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。構(gòu)建模型如下：

Y=a0+a1X1+a2X2+a3X3+a4X4+a5X5+d

(1)

式(1)中，a0為常數(shù)項，a1，…，a5為回歸系數(shù)，如果系數(shù)為正，表明該變量有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；反之，則表明該變量會降低人才培養(yǎng)質(zhì)量，d為隨機(jī)擾動項。

(四)實證檢驗結(jié)果與分析

由模型回歸結(jié)果(見表5)可以看出，對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行降維處理后所獲得的師生能力因子(X1)、平臺質(zhì)量因子(X2)、教師學(xué)位因子(X5)均在1%的水平上與人才培養(yǎng)質(zhì)量(Y)呈顯著正相關(guān)；教師教改能力因子(X4)在5%的水平上與人才培養(yǎng)質(zhì)量(Y)呈顯著正相關(guān)；教師職稱年齡因子(X3)在5%的水平上與人才培養(yǎng)質(zhì)量(Y)呈顯著負(fù)相關(guān)。其中，師生能力因子(X1)的系數(shù)最大，為0.453。

表5 回歸結(jié)果

分析回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果越好，專業(yè)理論基礎(chǔ)越扎實，自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維越強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師的學(xué)位、專業(yè)水平、科研能力、教改經(jīng)歷、教改態(tài)度和勝任能力越高或越強(qiáng)，就越有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。平臺滿意度越高、資源越充足、更新越及時，結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序操作、考核方式等越科學(xué)合理，則越有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，師生能力因子的回歸系數(shù)為0.453，表明該因素是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。平臺質(zhì)量因子、教師教改能力因子、教師學(xué)位因子的回歸系數(shù)分別為0.071、0.058、0.071。

需要特別注意的是，檢驗結(jié)果中教師職稱年齡因子與人才培養(yǎng)質(zhì)量呈顯著負(fù)相關(guān)，但回歸系數(shù)為-0.067，表明其影響程度很小。造成這種現(xiàn)象的主要原因可能是：一是互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)改革對教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求較高，而老教師一般未接受過系統(tǒng)的信息技術(shù)專業(yè)化訓(xùn)練，運用信息技術(shù)的理念相對較落后，將信息技術(shù)與教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合的能力較弱。因此，教學(xué)方式難以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)改革需求；二是投入不夠。部分老教師因忙于科研項目，從而減少了對教學(xué)改革的投入。另外，部分高職稱老教師還承擔(dān)了學(xué)校的一些管理工作，導(dǎo)致投入的教學(xué)精力和時間有限。

(五)穩(wěn)健性檢驗

以“學(xué)生解決實際問題的能力”作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的替代變量，進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(見表6)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除教師學(xué)位因子外，其他結(jié)果均與表5的回歸結(jié)果基本一致，說明表5的回歸結(jié)果具有較好的穩(wěn)定性。

表6 回歸結(jié)果

三、結(jié)語

以應(yīng)用型本科會計學(xué)與財務(wù)管理專業(yè)的在職在崗教師為調(diào)研對象，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會計教育教學(xué)改革的人才培養(yǎng)質(zhì)量及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析。

第一，師生能力是影響應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師和學(xué)生作為高等教育活動的基本因素，教師學(xué)位、專業(yè)水平、科研能力、教改態(tài)度和課堂教學(xué)效果，以及學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等因素均會顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，且影響程度較大。但是調(diào)研結(jié)果表明，在學(xué)生維度的5個指標(biāo)中，仍有6 %～9 %的學(xué)生表現(xiàn)為“一般”以下；教師中擁有“博士”學(xué)位的比例也僅為29.5 %，62 %的教師表示“勝任能力”在“一般”以下，這些因素對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量影響較大。因此，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需進(jìn)一步提高教師學(xué)歷層次和勝任能力，加強(qiáng)以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向的教學(xué)改革效果。

第二，互聯(lián)網(wǎng)時代教學(xué)改革所依托的第三方平臺資源顯著影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”會計教育教學(xué)改革中，所依托平臺質(zhì)量(結(jié)構(gòu)設(shè)計、程序操作、資源充足與更新、考核方式)能夠顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，87.2 %的教師對所依托的平臺表示“滿意”，而12.8 %的教師認(rèn)為仍需改進(jìn)。第三方平臺作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的輔助因素，服務(wù)于教師與學(xué)生的教學(xué)活動，這就需要三者之間實時溝通、相互配合：第三方平臺應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的訴求逐漸改進(jìn)，教師和學(xué)生根據(jù)教與學(xué)的需要充分運用資源，形成教師、學(xué)生、第三方平臺的高效合作機(jī)制，共同提高教育質(zhì)量。

第三，建立青年教師“技術(shù)反哺”、老教師 “傳幫帶”的共贏機(jī)制。老教師對青年教師的“傳幫帶”一直是高校積極倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德，老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識積累能夠幫助青年教師盡快地投入教學(xué)、科研工作?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中曾指出：“教學(xué)的意義是指教學(xué)的藝術(shù)。”在互聯(lián)網(wǎng)時代，豐富的教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)知識積累以及先進(jìn)的信息技術(shù)和理念都是“教學(xué)的藝術(shù)”，都體現(xiàn)為“教學(xué)的意義”。而老教師很難將先進(jìn)的信息技術(shù)和理念內(nèi)化于已有的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)積累中，這就需要青年教師將先進(jìn)信息技術(shù)優(yōu)勢反哺于老教師，使老教師的“傳幫帶”與青年教師的“技術(shù)反哺”相得益彰，優(yōu)勢互補(bǔ)。