焦鵬程 謝正明 朱麗瓊

小學(xué)趣事活動作文教學(xué)是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課程改革的一種新主張、新路徑，主要針對本市農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)課程干癟、目標(biāo)不清、內(nèi)容不明、指導(dǎo)不實、素材窄化等問題，依據(jù)兒童心理特征，以“有意思”切入，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣;以游戲方式開掘趣事活動的原生價值及教學(xué)價值，促進兒童語言、思維、認(rèn)知能力的發(fā)展;以趣事活動的開發(fā)，創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)模式，創(chuàng)立習(xí)作教學(xué)課程，創(chuàng)建習(xí)作課程資源，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的價值追求。

一、趣事活動作文教學(xué)的緣起

趣事活動作文教學(xué)緣起“三個追問”和“三個顛覆”。

追問一：小學(xué)作文是從“有意義”入手，還是從“有意思”入手？課標(biāo)明確提出要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，兒童興趣心理的趨向往往是從“有意思”出發(fā)的。那么，在課堂上從游戲、趣事入手來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，是行之有效的辦法。

追問二：小學(xué)作文是教學(xué)生創(chuàng)作還是習(xí)作？葉圣陶先生說過，“初學(xué)作文，意在練習(xí)”。習(xí)作和創(chuàng)作是有區(qū)別的。習(xí)作是練習(xí)寫作文，它是創(chuàng)作的起點，是基礎(chǔ)練習(xí)。小學(xué)階段，重點是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，而不是用創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。

追問三：言語技巧上是重規(guī)整還是重童趣？課標(biāo)要求學(xué)生寫出自己獨特的、個性化的感受。讓學(xué)生用自己的語言來習(xí)作，有利于寫出自己的真情實感，達到“我手寫我心”的目的。

顛覆一：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教學(xué)生“寫什么”，習(xí)作教學(xué)教學(xué)生“怎樣寫”。趣事活動作文教學(xué)中，閱讀教學(xué)教學(xué)生“怎樣寫”，習(xí)作教學(xué)教學(xué)生“寫什么”。

顛覆二：傳統(tǒng)的命題作文，同一題目寫不同的內(nèi)容，追求考試效應(yīng)。趣事活動作文強調(diào)現(xiàn)場作文，要求學(xué)生用不同的題目寫同一內(nèi)容，追求的是運用效應(yīng)。

顛覆三：傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)以想為主，把想象作為習(xí)作訓(xùn)練的核心。趣事活動作文以說為主，把言語訓(xùn)練作為習(xí)作的核心。

二、趣事活動作文教學(xué)的理論構(gòu)想

1.基本概念

趣事活動作文指的是從各個學(xué)科和生活中擷取讓學(xué)生感到驚訝、驚奇、驚趣的小活動，進行課堂現(xiàn)場教學(xué)，以此作為學(xué)生的寫作素材，引導(dǎo)學(xué)生在仔細觀察的基礎(chǔ)上，寫出具體明確、具有真情實感的文章的一種作文教學(xué)方法。趣事活動直擊作文教學(xué)的兩個重要元素：興趣和素材?！叭な隆币庠谔岣邔W(xué)生的習(xí)作興趣，“活動”重在提供素材，讓學(xué)生習(xí)作時有話可說、有事可寫。

趣事活動作文教學(xué)強調(diào)從內(nèi)容入手，讓學(xué)生在親歷體驗的活動中激發(fā)表達欲望，寫出自己的所見、所聞、所做、所思、所悟、所感，完成言之有物、言之有理、言之有情的作文訓(xùn)練。其核心理念是，讓學(xué)生喜歡習(xí)作課，做到有話可說、有事能寫，寫出情趣、寫出真情實感。

2.理論體系

（1）兒童觀：兒童接受教育的心理機制，往往建立在游戲與趣味的基礎(chǔ)上，他們對學(xué)習(xí)最初不是從“有意義”出發(fā)，而是從“有意思”出發(fā)，他們不可能喜歡那些給他們帶來沉重的理性壓迫感的“有意義”的作文，而反映真實生活的“有意思”的文章，一定能使他們心悅誠服地奮筆疾書。

（2）教師觀：解除思想枷鎖，放寬意義要求，著眼童心童趣，倡導(dǎo)自由表達。

（3）教學(xué)觀：我們認(rèn)為學(xué)生作文需要進行兩次轉(zhuǎn)換，即由生活經(jīng)歷向生活素材轉(zhuǎn)換，再由生活素材向習(xí)作轉(zhuǎn)換。前一轉(zhuǎn)換靠眼耳鼻舌手腦從經(jīng)歷中收集素材，后一次轉(zhuǎn)換靠字詞句段篇語修邏文去裝裱、修飾成文。趣事活動作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)換，即活動經(jīng)歷向作文素材轉(zhuǎn)換，由作文素材向作文轉(zhuǎn)換。

（4）評價觀：研讀學(xué)生習(xí)作，采用“賞—導(dǎo)—改”評講策略，賞析優(yōu)美的句、段、文，指導(dǎo)習(xí)作技巧，學(xué)生自改習(xí)作。給予學(xué)生成功感，學(xué)生在長期生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟中取得進步和發(fā)展。

（5）價值觀：用趣事活動打開學(xué)生的語言庫，并與習(xí)作語言連通、對流，從而形成學(xué)生的語言系統(tǒng)。

（6）倫理觀：高度尊重學(xué)生個性化語言——兒童是語言的天使。

（7）行為觀：精心設(shè)計趣事活動，每個活動揭示一個道理。

（8）課程觀：小立課程，大作功夫，一課多教（指導(dǎo)與評改）。

（9）方法論：作前引觀察，梳理素材寫作文;作后指導(dǎo)促感悟，自改習(xí)作獲提升。

三、趣事活動作文教學(xué)的活動組織

1.活動的選材

遵循四個原則，即?。ɑ顒右。?、新（活動內(nèi)容新）、高（活動立意高）、趣（活動本身有趣）。

2.活動的設(shè)計

立足三個目標(biāo)：一是讓學(xué)生驚訝，活動要能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;二是讓學(xué)生驚奇，活動要能激起學(xué)生的好奇心，從而產(chǎn)生探究的沖動;三是讓學(xué)生驚趣，活動要能激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.活動的處理

要搭建“三源”。一是獨具匠心掘“材”源。教師要從學(xué)科教學(xué)和生活中尋找原材料，開掘出其中的興趣點、情味點、驚訝點和關(guān)注點，并以活動的形式帶進課堂。二是寫法點津掘“路”源。教師要教給學(xué)生必要的習(xí)作方法，讓他們掌握必要的習(xí)作技巧。三是暗渡陳倉擊“心”源。教師要通過愉悅的活動，讓學(xué)生在積聚夠情感、體驗后，形成脫口而出、不吐不快的沖動，從而感受到習(xí)作的樂趣。

到目前為止，我們一共開掘出18個活動課例，形成了學(xué)科趣事活動系列。語文類有《字謎游戲》《押韻游戲》《成語接龍》，數(shù)學(xué)類有《神奇的莫比烏斯圈》《一元錢哪兒去了》《100%與0的差距》，科學(xué)類有《連通氣球》《奇怪的紙》《紙橋》，生活類有《課堂上的答案》《考眼力》《答非所問》，其他類有《老虎的通知》《心有靈犀》《畫魚》《簡單與不簡單》等。

四、趣事活動作文教學(xué)的課堂建構(gòu)

思想再好，如果沒有易于操作的流程，大部分教師仍然難以把思想變成實際教學(xué)行為?；谶@樣的考量，我們初步制訂出課堂教學(xué)的“六步教學(xué)法”和“三步推進法”。

1.六步教學(xué)法

在反復(fù)的實踐、提煉中，我們總結(jié)出小學(xué)趣事活動作文教學(xué)的“六步教學(xué)法”：引—做—悟—說—寫—賞?！耙?，就是先做活動再寫習(xí)作，活動前明確告知學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)，引起他們的有意注意;“做”，就是開展趣事活動;“悟”，指談感悟、收獲、啟示等，目的是為了突出中心;“說”，即描述活動的過程，一般先分小組說，再全班說，教師進行及時的點評和引導(dǎo);“寫”，就是把說的內(nèi)容寫下來，教師要限定時間，要求學(xué)生一氣呵成;“賞”，就是現(xiàn)場點評，賞析妙點，可以針對整篇習(xí)作，也可以針對某一個句子或某一個片段。

2.三步推進法

為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在推進中，我們采用了化難為易、循序漸進的方法，將課堂教學(xué)想要達成的目標(biāo)分成三個階段逐步推進。

一是寫得了。主要采取了兩種辦法。首先，選擇小、新、趣的活動。以科學(xué)類的《連通氣球》為例：上課時，教師把吹得一大一小的兩個氣球用一根管子連通，然后問學(xué)生：“這兩個氣球里的空氣會怎么流動？”常規(guī)思維是大氣球里面的空氣會流向小氣球。實際結(jié)果是，小氣球更小，大氣球更大，小氣球里的空氣全都流向了大氣球。這一出人意料的結(jié)果不僅有趣，而且沖擊了學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知，學(xué)生有事可寫，有感可發(fā)。其次，采用“分段描述法”。為了便于學(xué)生把握活動過程，教師把活動分成若干段，引導(dǎo)學(xué)生先一段一段地說，再連起來說，最后整體說。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)后，20分鐘里，大部分學(xué)生寫出了400多字的習(xí)作，最少的也寫到了180字，解決了部分學(xué)生一到習(xí)作課就“不能下筆”的現(xiàn)狀。

二是寫得清。90%的學(xué)生每次作文能達到600字左右時，就可以進行這個階段的訓(xùn)練了。這個階段的主要任務(wù)是抓重點，寫好細節(jié)。具體的做法是，教師引導(dǎo)學(xué)生把活動過程分成段，一個段作為一個點;然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己擬定的題目，選擇其中的1～2個點作為習(xí)作重點，練習(xí)點面結(jié)合的寫法。如《字謎游戲》活動結(jié)束后，師生梳理活動過程為：活動導(dǎo)入;第一輪淘汰賽，名為“各顯神通”;第二輪打擂賽，名為“乘勝追擊”;第三輪爭奪賽，名為“智慧大比拼”;談感受。教師明確地告訴學(xué)生，習(xí)作時不能每個點都詳寫，也不能每個點都略寫，要根據(jù)題目要求選擇詳略點，然后指導(dǎo)學(xué)生自主確定詳略點。這樣指導(dǎo)后，學(xué)生一般能寫出詳略得當(dāng)?shù)牧?xí)作。

三是寫得趣。江蘇南通特級教師陳萍說：“作文教學(xué)的終極意義是告別言語生命的平庸?！币馑际钦f，教師要鼓勵學(xué)生寫出個性化的語言，讓語言生動起來。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、安全的語言環(huán)境，他們的語言就會漸漸變得有趣、幽默。我們看看《字謎游戲》后學(xué)生寫的一段話。

朱老師決定用最原始的“剪刀、石頭、布”產(chǎn)生進入決賽的最后一個名額。我的眼睛緊緊地盯住我們的組長，雙手合十：“組長大人啊，能否進入決賽全靠你了！保佑！保佑！”不幸的是，幸運女神拋棄了我們，晉級的機會就這樣從我們眼皮底下溜走了。我垂頭喪氣地回到座位上。

這樣的語言充滿童真童趣。讀這樣的習(xí)作，我們的眼前出現(xiàn)的不只是文字，還有一個個鮮活的生命。他們的喜怒哀樂通過習(xí)作的語言，真實地展現(xiàn)在讀者的眼前，讓我們擔(dān)憂著他們的擔(dān)憂，歡喜著他們的歡喜。

五、趣事活動作文教學(xué)的價值

趣事活動作文的實踐和研究進行近7年來，在反復(fù)的學(xué)習(xí)、實踐、研究、探索、總結(jié)中，我們不僅形成了獨特的課程觀“小立課程，大作功夫，一課多教”，而且創(chuàng)新了習(xí)作課堂教學(xué)的模式，總結(jié)出“引—做—悟—說—寫—賞”六步教學(xué)法，同時創(chuàng)建了涉足五個學(xué)科的共18課課程資源庫，形成了學(xué)科趣事活動的系列，架構(gòu)了趣事活動作文課程的框架。

趣事活動作文教學(xué)的價值更在于創(chuàng)生了師生共生互惠的平臺，從根本上轉(zhuǎn)變了教師習(xí)作指導(dǎo)的陳舊觀念，實現(xiàn)了教師的教學(xué)價值，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，激活了學(xué)生習(xí)作語言的靈性。

1.轉(zhuǎn)變了教師習(xí)作指導(dǎo)的陳

舊觀念

常規(guī)的習(xí)作指導(dǎo)，老師們比較關(guān)注習(xí)作的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導(dǎo)遣詞造句。趣事活動作文研究中的指導(dǎo)，不僅僅有從學(xué)生實際出發(fā)的語言表達的指導(dǎo)，更有對學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度等作文素養(yǎng)的指導(dǎo)和熏陶。趣事活動作文指導(dǎo)分作前、作中和作后指導(dǎo)，重在激發(fā)興趣，強化體驗，豐富情感，尊重學(xué)生獨特的見解，促進學(xué)生的個性表達。具體表現(xiàn)為：課堂——去理性說教，把習(xí)作指導(dǎo)課上成有趣的活動課;選材——去成人化意義，開發(fā)生活、學(xué)科趣味素材，讓童真童趣回歸;動機——去應(yīng)試文制作，把習(xí)作作為交流的載體;語言——去規(guī)整化，張揚個性化語言、時代化語言，還學(xué)生良好的童年味。

這一轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出了習(xí)作教學(xué)的勃勃生機，使教師嘗到了習(xí)作教學(xué)改革的甜頭，體會到了趣事活動作文的無窮魅力。

2.實現(xiàn)了教師的教學(xué)價值

我們看到一線教師從“不會教、怕教作文”到主動開發(fā)活動課例的轉(zhuǎn)變，成了趣事活動作文課程的主動開發(fā)者，成就了一批優(yōu)秀教師。許多青年教師相繼進入荊州市焦鵬程名師工作室、荊州市謝正明名師工作室，成為名師工作室的導(dǎo)師、首席教師，多人被評為荊州市明星教師、骨干教師，多篇論文、多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等也相繼在全國、省級范圍內(nèi)獲得獎次，還有教師應(yīng)邀到河南商丘、湖南岳陽等地講學(xué)，都得到了高度的評價，反響很好。

3.激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣

趣事活動作文課現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生熱切期待的課。豐富的活動情景激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，學(xué)生喜歡參與活動，喜歡寫作文，并主動寫作文，不僅在報刊上公開發(fā)表習(xí)作，而且積極參加各級各類作文競賽活動。還有學(xué)生嘗試創(chuàng)作，一位學(xué)生已經(jīng)寫下近4萬字的小說。

4.激活了學(xué)生習(xí)作語言的靈性

由于學(xué)生在活動中的體驗是愉悅的、鮮活的，是獨具個性的、極富變化的，所以他們在作文的過程中傾注了真情實感，寫出來的語言文字就充滿了靈性。在尊重學(xué)生童真的語言、欣賞學(xué)生美妙的世界、體悟?qū)W生稚嫩的童音中，實現(xiàn)了真正意義上的與兒童平等對話。學(xué)生個性化的語言豐滿了習(xí)作的內(nèi)涵，靈動了習(xí)作的品質(zhì)。

我們有理由相信，隨著更多的教師加入到趣事活動作文教學(xué)的研究和普及中來，一度困擾師生的習(xí)作教學(xué)將最終走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，教師愛教作文，學(xué)生樂寫作文將成為校園里一道美麗的風(fēng)景線。

（作者單位：湖北荊州市教育科學(xué)研究院/湖北荊州市公安縣倪家塔小學(xué)/湖北荊州市公安縣倪家塔小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟