吳萌

語文核心素養(yǎng)，是宏觀教育和具體教學(xué)的價值導(dǎo)向，它明確了學(xué)生應(yīng)具備的思想品格和關(guān)鍵能力。在課堂上，教師應(yīng)著眼于學(xué)生語言建構(gòu)、審美想象、思維能力、文化理解的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在文本質(zhì)疑、解析、評價中，拓展思維深度，建構(gòu)知識經(jīng)驗。批注式閱讀是一種感知文章層次、思想、感情、語句特色的閱讀方法，有助于學(xué)以致用，讀寫相長，可以讓學(xué)生在思考、比較、分析、歸納中，積累知識經(jīng)驗，深化學(xué)習(xí)理解。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教學(xué)要以學(xué)生自主探究為核心，引導(dǎo)學(xué)生在文本精讀、細(xì)讀、圈點、注釋中，表達(dá)審美、思想、感悟等，積極發(fā)展文化素養(yǎng)和語文能力。

一、評析情感細(xì)節(jié)，品味語言精妙

核心素養(yǎng)包含了“語言的建構(gòu)和運用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”，教師在提升核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要以學(xué)生的能力發(fā)展為根本，引導(dǎo)學(xué)生在側(cè)重理解、研究的批注式閱讀中，掌握祖國語言文字特點，形成個體的言語經(jīng)驗。

教學(xué)《一只窩囊的大老虎》（四年級上冊）時，教師指導(dǎo)學(xué)生從人物動作、心理變化細(xì)節(jié)入手，邊閱讀、邊動筆，對文中字詞、精彩句段、寫作特色進(jìn)行批注，達(dá)到積累語言經(jīng)驗，品析人物形象的目的：“課文中提到老虎，讓你想到了哪些詞語？”（兇猛、威風(fēng)凜凜……）“你覺得哪些詞句很有趣？你還能說幾個這樣的詞嗎？”“今天遇到的這只老虎非?！C囊，這是為什么？讓我們一起尋找答案。”

《一只窩囊的大老虎》這篇課文的情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯提示，筆者通過引導(dǎo)，把學(xué)生思維置于文本特定語境中，讓他們在思考、評價中，結(jié)合“砸鍋、笨拙、豁虎跳”，總結(jié)、歸納“我”表演前后的心理變化：“演出前后‘我出現(xiàn)了幾次心理變化？請你用課文中的幾個詞語寫一寫、說一說?！?/p>

我們知道，語言的建構(gòu)和運用是在語言實踐中積累的知識經(jīng)驗，只有針對性地引導(dǎo)學(xué)生去研讀、批注，闡釋文中關(guān)于作者情感的精彩細(xì)節(jié)，才能讓學(xué)生在產(chǎn)生共鳴處，結(jié)合期待、自信、緊張、快樂、激動、美滋滋、興高采烈等閱讀心態(tài)，寫下自己的理解和感想，進(jìn)而讓學(xué)生在文本詞句的積累、梳理、整合中，基于自身的理解進(jìn)行感悟，準(zhǔn)確、深刻地運用語言表達(dá)出對“我”的獨特情感。

二、感悟移情體驗，拓展思維深度

質(zhì)疑探究可以激思增趣，增強學(xué)習(xí)的深刻性和靈活性。在批注式閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑的角度，集中精力挖掘文本精髓，自主建構(gòu)知識技能，讓學(xué)生在對文本內(nèi)容的深入解讀、揣摩、探究中，經(jīng)歷反思、歸納、辨析，提升思維品質(zhì)。

例如，教學(xué)《記金華的雙龍洞》（四年級下冊）時，教師設(shè)置疑問，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合作者的游覽感受，對“一路迎著溪流”“石鐘乳”等詞句進(jìn)行注釋，提高知識、語言的整合、遷移、運用能力。教學(xué)中，筆者從“雙龍洞的孔隙有多大”入手，讓學(xué)生分析作者在雙龍洞途中所見的景物，用自己的話總結(jié)、點評洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點。課文中寫道：“可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的船呢？”“把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角……”作者在文中并沒有直接點明孔隙的窄小，教師要啟發(fā)學(xué)生抓住質(zhì)疑點，體會文本語言因素中的深層意義，能基于自身理解，表達(dá)出由于孔隙窄小而形成“擠壓”的感覺。

思源于疑。學(xué)生“思維的發(fā)展和提升”，需要讓他們在語言運用中，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展思維的深刻性、靈活性、批判性。因此，批注式閱讀通過設(shè)疑的方式，激發(fā)學(xué)生的潛在能動性，讓學(xué)生在對文本的深入探究中，主動聯(lián)合上下文，從多角度對文本的精彩語句進(jìn)行分析、鑒賞，體會抓住特點寫景物的方法，感悟文章的思維方式和語言魅力。

三、超越文本語言，揣摩意境審美

“審美的鑒賞與創(chuàng)造”是指在閱讀學(xué)習(xí)中，構(gòu)建起的審美情趣。教師在批注式閱讀教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生在情感、意境的空白處，進(jìn)行分析內(nèi)化，探究文章內(nèi)蘊，同時能基于自身豐富聯(lián)想，加以理解，作出判斷。

例如，教學(xué)《海底世界》（三年級下冊）時，教師以課文為引發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際思考現(xiàn)實，概括海底世界的特點：“你了解海底世界的奇異景色嗎？你知道哪些海底動物？”“作者是怎樣描述海洋動物聲音的？”“作者運用了哪些說明方法，介紹海洋動物的活動方式？”

這樣的問題，拓展了學(xué)生的閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生在批注、釋義中，結(jié)合自己的情感、生活經(jīng)驗，對海底世界的景色作出選擇和判斷?！昂Ｃ嫔喜炫鹊臅r候，海底依然很寧靜”形成了鮮明的對比。若師問：“海底真的一點兒聲音也沒有嗎？”生可能立即回答：“并不是一點聲音都沒有?！倍?，通過對海底生物發(fā)出的如“咕咕，像鴿子一樣”“咩咩，像小羊一樣”等師生對聲音的交流，讓學(xué)生真正理解了“海底像一場別開生面的音樂會”這句話。

在閱讀中，教師還要考慮學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們由已知到未知，比較、想象海底的景物，讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，用具體生動的語言，注釋、標(biāo)記海底動物、植物的特點，提升學(xué)生的文化品位。如教師發(fā)問：“海參是怎么前進(jìn)的？梭子魚呢？是否能用一句話概括梭子魚的活動特點？”鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，引導(dǎo)他們在隱蔽、朦朧、有歧義的部分挖掘、推想，結(jié)合情感、經(jīng)驗、想象進(jìn)行概括填充，如“烏賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退”，讓學(xué)生理解反推力的意思?！斑€有哪些動物也是這樣活動的？”組織學(xué)生運用已學(xué)習(xí)的“五光十色”“五彩斑斕”“絢麗多彩”等優(yōu)美詞句，贊美海底世界，認(rèn)識“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的海底世界。

四、沉淀思維情感，增進(jìn)文化理解

教師在提升核心素養(yǎng)這一要求的導(dǎo)向下，要植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，指導(dǎo)學(xué)生在自讀、對照、注釋中，理解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自覺和文化自信。批注式閱讀是學(xué)生與文本交流、探究的互動過程，教師要結(jié)合文本反映的價值和思想，置疑設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生在題材、語言、情感的探索中，把握文章情感脈絡(luò)，獲得藝術(shù)語言熏陶。

例如，教學(xué)《伯牙鼓琴》時，教師播放《高山流水》創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生在古音古韻中想象、感悟，理解俞伯牙和鍾子期的“知音文化”：“‘鼓是什么意思？”“關(guān)于朋友的故事很多，為什么《伯牙鼓琴》能流傳下來？文中的俞伯牙和鍾子期擁有怎樣的品質(zhì)？”這樣，教師融合歷史文化和民族情感，組織學(xué)生對人物形象進(jìn)行批注、討論，走進(jìn)他們相識相知的故事：“鍾子期，雖然是一個樵夫，但他能聽懂俞伯牙的心聲、琴聲。”“藝術(shù)上的共鳴，讓俞伯牙視他為知己。”……教師接著創(chuàng)設(shè)情境：“此處崇山峻嶺，連綿不斷，遠(yuǎn)處的山嶺，重重疊疊，聳入云端，貼在藍(lán)色的天邊……伯牙用琴聲抒發(fā)自己此刻的感受。你會怎樣形容畫面中的太山？你能感受琴聲所表現(xiàn)的巍巍太山和湯湯流水嗎？”

在批注式閱讀中，我時刻引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開想象、注釋、討論伯牙破琴絕弦這一舉動，了解其中的緣由，感受其中的知音文化。如此，可以讓學(xué)生在入情、入境、入心的讀寫交流中，體味古文的風(fēng)骨、意味、精神，增強學(xué)生的民族自豪和文化自信。

教師要強調(diào)個性化的批注與鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生在深入的解讀、解析中，體驗文本所蘊含的審美意境與情感思想。批注式閱讀，是學(xué)生知識與經(jīng)驗的雙向互動，教師在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要順應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在閱讀需求，將文本呈現(xiàn)給學(xué)生展開討論、注釋，培養(yǎng)學(xué)生真正成為閱讀的體驗者、發(fā)現(xiàn)者、探究者，促使學(xué)生在更深層次的思想情感探究中，開闊思路，提高語言理解能力，有效實現(xiàn)審美能力和語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇南京師范大學(xué)蘇州實驗學(xué)校）

責(zé)任編輯 張 艷