陳璨

六年級(jí)上冊(cè)教材選入了偉大領(lǐng)袖毛主席在長(zhǎng)征勝利之后創(chuàng)作的《七律·長(zhǎng)征》，與《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》和《燈光》共同組建了鮮明的紅色單元，旨在讓學(xué)生通過(guò)這一組課文的學(xué)習(xí)，重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里。編者在這個(gè)單元中所設(shè)置的語(yǔ)文要素是：“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的?！被谶@首詩(shī)的創(chuàng)作背景、內(nèi)容特質(zhì)以及在教材所處的單元，教師應(yīng)該進(jìn)行怎樣的解讀，才能凸顯這首詩(shī)載體和范例的價(jià)值呢？

一、緊扣主題，典型事例的智慧篩選

這首詩(shī)是毛澤東同志在紅軍完成了偉大的長(zhǎng)征之后創(chuàng)作的，表現(xiàn)了紅軍毫無(wú)畏懼和革命樂(lè)觀主義精神。正是在這一表達(dá)中心的支撐下，詩(shī)人在遴選創(chuàng)作素材時(shí)就有了表達(dá)的基本方向。

從史實(shí)資料來(lái)看，長(zhǎng)征是紅軍為了生存和發(fā)展所作出的一次戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移，既是當(dāng)時(shí)形勢(shì)所迫之下的無(wú)奈選擇，又是基于實(shí)際情況下的智慧之舉。整個(gè)長(zhǎng)征過(guò)程，路程之長(zhǎng)、歷時(shí)之久、困難之多，可謂數(shù)不勝數(shù)，但這些內(nèi)容不可能全都放進(jìn)這首篇幅有限的詩(shī)歌之中。為此，毛澤東同志在長(zhǎng)征所有的經(jīng)歷過(guò)程中精心選擇了幾件具有代表性的事例，過(guò)五嶺山、越烏蒙山、搶渡金沙江、渡大渡河、翻雪山等。為什么要選擇這些內(nèi)容來(lái)寫呢？原因無(wú)外乎有這樣幾點(diǎn)：其一，長(zhǎng)征路途中，這些遭遇和經(jīng)歷都是最具難度的，選擇這些內(nèi)容來(lái)寫，可以非常形象而生動(dòng)地展現(xiàn)紅軍無(wú)所畏懼的革命氣魄;其二，這些遭遇雖然困難十足，但紅軍依靠自己的勇氣和智慧，克服了千難萬(wàn)險(xiǎn)，是紅軍革命樂(lè)觀主義精神的集中體現(xiàn)，選擇這些素材對(duì)于展現(xiàn)紅軍的精神氣質(zhì)尤其重要。

很多學(xué)生在講述故事或者進(jìn)行書面寫作時(shí)，暴露最多的一個(gè)問(wèn)題就是內(nèi)容太多、頭緒太亂，什么都想寫，結(jié)果是什么都寫不清楚。寫作時(shí)，學(xué)生只有明確中心之后，選擇最為典型的素材，才能起到很好的表達(dá)效果。

二、基于格式，表達(dá)思路的巧妙構(gòu)思

由于詩(shī)歌的篇幅有限，不能將更多的素材和資源融入到詩(shī)歌內(nèi)容中，這就決定了詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)不僅要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心遴選，還要對(duì)既定的內(nèi)容進(jìn)行巧妙的規(guī)劃，形成精準(zhǔn)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)思，讓詩(shī)歌在有限的空間中呈現(xiàn)出最豐富、最精巧的意蘊(yùn)。

如這首《七律·長(zhǎng)征》在結(jié)構(gòu)設(shè)置上就體現(xiàn)了兩個(gè)非常鮮明的特征：

其一，所有選擇的內(nèi)容和素材不是一下子全部寫出來(lái)的，而是對(duì)所有的素材進(jìn)行了分類。詩(shī)中所涉及到的內(nèi)容，分成了“山”和“水”這兩個(gè)維度，其中第三句中的“五嶺逶迤”和第四句中的“烏蒙磅礴”這兩處都指向了“山”，第五句中“金沙水拍”和第六句中的“大渡橋橫”則指向了“水”，詩(shī)人有意識(shí)地將具有共性特征的內(nèi)容全部集中呈現(xiàn)，既有助于相鄰兩句話的組合性表達(dá)，又能與前面的內(nèi)容形成聯(lián)系和對(duì)比。其二，所有內(nèi)容和素材的安排，都具有鮮明的層次性。比如有時(shí)間上的順序，依照長(zhǎng)征的先后順序進(jìn)行安排，同時(shí)也體現(xiàn)了類別上的層次，先從山入手，繼而寫到水，而最后的大雪山，借助一個(gè)“更”字，巧妙地進(jìn)行了過(guò)渡和銜接，將原本處于零散狀態(tài)的事例構(gòu)建、串聯(lián)成為了一個(gè)有機(jī)整體。

這首詩(shī)選擇典型而又具有代表性的素材，進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。在這首詩(shī)的開篇，詩(shī)人就以統(tǒng)領(lǐng)性的語(yǔ)句進(jìn)行了概括：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑?！逼渲校@句話中“萬(wàn)水千山”就與下文中“山”和“水”形成了巧妙的對(duì)接，形成了面和點(diǎn)的匹配。

三、精確表達(dá)，關(guān)鍵語(yǔ)言的斟詞酌句

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言，提升學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。由于詩(shī)歌的創(chuàng)作非常關(guān)注語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和凝練性，所以詩(shī)歌中蘊(yùn)藏著豐富的遣詞造句的智慧。在解讀詩(shī)詞的時(shí)候，教師要關(guān)注詩(shī)詞中所運(yùn)用的詞語(yǔ)，從而為確定適切的教學(xué)內(nèi)容奠基。

比如為了突出紅軍戰(zhàn)士不畏懼困難的精神品質(zhì)，作者在第三、四兩句運(yùn)用了夸張的手法，展現(xiàn)了巨大困難在紅軍心目中是“小菜一碟”。盡管“五嶺逶迤”，但在紅軍眼中，只不過(guò)是騰起的“細(xì)浪”而已;盡管“烏蒙磅礴”，但在紅軍心目中，不過(guò)是被踩在腳下的小小“泥丸”而已。從這個(gè)角度來(lái)看，詩(shī)句中的一個(gè)“細(xì)”字，一個(gè)“走”字，將紅軍不畏艱險(xiǎn)、大無(wú)畏的英雄氣概表現(xiàn)得淋漓盡致。再如描寫金沙江和大渡河時(shí)，詩(shī)人分別運(yùn)用了“暖”字和“寒”字，將自己內(nèi)心的感受融入其中。這兩個(gè)字的意思相反，“暖”字展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士成功搶渡金沙江后內(nèi)心的激動(dòng)、興奮，而這個(gè)“寒”字，則與“渡大渡河”巧奪瀘定橋時(shí)的驚險(xiǎn)形成了相得益彰的表達(dá)效果。再比如在最后兩句“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏”中，作者運(yùn)用了一個(gè)“喜”字，與爬雪山的艱辛、困苦形成了巨大的落差，以提煉性和概括性的語(yǔ)言，將紅軍面對(duì)困難時(shí)的心理狀態(tài)巧妙地揭示了出來(lái)，同時(shí)也與詩(shī)歌的開篇“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”進(jìn)行了巧妙的對(duì)比，形成了“點(diǎn)”與“面”的有機(jī)融合。

這些充滿了智慧的語(yǔ)言，正是詩(shī)人遣詞造句藝術(shù)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐的重要載體。只有真正地融入到詩(shī)詞的世界之中，才能真正揣摩出詩(shī)詞的價(jià)值。

四、結(jié)合背景，內(nèi)在情感的自然抒發(fā)

長(zhǎng)征是我國(guó)革命歷程中的重要一環(huán)，不僅事關(guān)紅軍的生死存亡，更為重要的是我國(guó)革命歷程中的重要轉(zhuǎn)折，其中的艱辛和困難難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。這就意味著教師要借助詩(shī)歌的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行整體感知，并通過(guò)資料的拓展和運(yùn)用，拉近學(xué)生與詩(shī)歌之間的距離，更好地推動(dòng)學(xué)生感受詩(shī)歌的言外之意和弦外之音。

《七律·長(zhǎng)征》創(chuàng)作于紅軍順利到達(dá)延安之后，紅軍克服了千難萬(wàn)阻，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)征戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的偉大勝利。毛澤東作為紅軍領(lǐng)袖，在這樣的背景下意氣風(fēng)發(fā)，以磅礴的氣勢(shì)、革命的豪情，選擇了長(zhǎng)征路途中的典型事件創(chuàng)作了這首詩(shī)，其中對(duì)紅軍的盛贊之情完全顯露在詩(shī)歌的語(yǔ)句之中，細(xì)致研讀就不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中處處洋溢著詩(shī)人的內(nèi)在情感。比如第一句一個(gè)“不怕”和第二句一個(gè)“只等閑”，將“遠(yuǎn)征難”和“萬(wàn)水千山”所形成的困難完全視為草芥，以概括性的方式直抒胸臆，飽含著詩(shī)人內(nèi)在的豐富情感。第二、三句雖然沒有直接抒發(fā)情感，但情感的意趣都蘊(yùn)藏在字里行間，比如“五嶺”的雄偉，在紅軍眼中只不過(guò)是大海中所騰起的“微微細(xì)浪”而已，“烏蒙”的磅礴氣勢(shì)，只不過(guò)是小小的“泥丸”，紅軍那種不把困難當(dāng)困難的豪邁之情就在這種對(duì)比感十足的沖突中彰顯出來(lái)。再比如最后兩句“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開顏”中“喜”和“盡開顏”，是對(duì)紅軍內(nèi)心喜悅和心情開朗最直接的描寫，但詩(shī)歌中的“千里雪”對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，他們無(wú)法憑借這三個(gè)字來(lái)感受翻越雪山時(shí)的艱辛。此時(shí)，教師就可以借助于資料的形式補(bǔ)充紅軍長(zhǎng)征翻越雪山時(shí)的情形，可以是具體的文字介紹，重在展現(xiàn)雪山自然條件的惡劣，也可以向?qū)W生播放關(guān)于雪山的視頻和圖片，讓學(xué)生以更加直觀的方式近距離感受雪山環(huán)境之惡劣，感受紅軍在翻越雪山時(shí)所遭遇的困難，更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的提升。

這種資料的拓展還可以運(yùn)用到詩(shī)歌所描寫的其他內(nèi)容中，是理解詩(shī)意、體悟詩(shī)人情感的重要依托，更是教師解讀詩(shī)歌的重要基礎(chǔ)。教師將資料和詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生真正讀懂詩(shī)人遣詞造句的精妙。

毛澤東同志在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)體現(xiàn)了博大的創(chuàng)作智慧，而編者將其編入教材中，又賦予了這首詩(shī)更為豐富的解讀資源和內(nèi)容。只有將兩者融合，才能確定最適切的教學(xué)資源，為學(xué)生落實(shí)語(yǔ)文要素、發(fā)展關(guān)鍵能力奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江金華市浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟