胡靜霞

留白作為一種表現(xiàn)手法，正是作者不忍點(diǎn)破的匠心所在。教材中很多課文都運(yùn)用了留白藝術(shù)，教師要做個有心人，把自己當(dāng)成實(shí)踐者和研究者，從而引導(dǎo)學(xué)生巧妙地發(fā)現(xiàn)并利用好這些留白處進(jìn)行補(bǔ)白。

在引導(dǎo)學(xué)生挖掘、揣摩這些言有盡而意無窮的留白時，如果教師能啟發(fā)他們借此深入認(rèn)識課文塑造的形象，感受情節(jié)內(nèi)容，并且以喜聞樂見的形式演繹出來，無疑能加深學(xué)生對文本的個性化理解，提升他們的表達(dá)能力，順理成章地積淀語文素養(yǎng)。

以下是三年級上冊《賣火柴的小女孩》的兩個教學(xué)片段，過程中我摒棄了自己傳統(tǒng)的做法，在整體感悟全文、梳理字詞后，針對“小女孩五次擦亮火柴”的精讀部分，以“巧品補(bǔ)白，披情入戲”的基調(diào)處理，并對自己的這兩個教學(xué)片段進(jìn)行了深入思考。

一、投生所好教師范演，師生說戲識補(bǔ)白

師：你們的朗讀聲情并茂，讓胡老師也忍不住想要表演。來，你來讀，胡老師來表演。其他同學(xué)一邊聽，一邊看，一邊想：胡老師的表演里有哪些語言、動作、表情是課文中沒有描述到的？（生配樂朗讀第5自然段，師表演小女孩第一次擦亮火柴。）

生：老師，您表演小女孩抽出火柴時的動作，課文中沒有這樣的描寫。您雙手顫抖著抽出一根火柴，看了看，又不舍得放回去，然后您輕輕地嘆了一口氣，像是下定了決心，一下子又把火柴抽出來，擦亮了。

師：你能這么用心地觀看胡老師的表演，并且作出如此專業(yè)的評價，胡老師感到非常開心。其實(shí)課文里沒有寫到，但我們可以想象得到，就是補(bǔ)白（板書）。那么你們覺得胡老師的“補(bǔ)白”是隨便加上的還是合理想象的結(jié)果呢？如果是合理的想象，課文里哪些細(xì)節(jié)給了胡老師想象的依據(jù)？

生：我覺得是“終于”，終于就說明小女孩不是毫不猶豫的，是經(jīng)歷了一番思考的。

師：你說得太好了！“終于”一詞傳遞了小女孩內(nèi)心掙扎的過程，其實(shí)還有一個詞，也給了胡老師想象的空間，你們再把這一自然段讀一讀，找一找。

師：同學(xué)們，你們看，作者用了一個“敢”，那么小女孩到底是敢，還是不敢呢？

生：（恍然大悟）她不敢！

師：是呀，一個帶有強(qiáng)烈感情色彩的問句，一個“敢”字，同樣傳遞給了我們一個信息：可憐的小女孩，除夕夜里還在為家人賣火柴的小女孩，她餓啊，她冷??！可她甚至完全不敢為自己擦亮哪怕只是一根火柴，因?yàn)樗淮蚺铝?！所以，胡老師在表演時也努力把這些內(nèi)心的糾結(jié)表達(dá)出來。你們覺得還有哪些地方可以適當(dāng)想象，補(bǔ)充？

生：我覺得這個小節(jié)還有四個感嘆號，我們也可以從中體會小女孩的期待、激動。

師：你有一雙火眼金睛。是呀，每次寫到哪怕只是對火柴可能帶來的光明、溫暖的想象，作者都會用感嘆號來傳情達(dá)意。因此，雖然課文里沒有具體描寫女孩的表情，我們也可以想象到她的心情。這一點(diǎn)，胡老師也演出來了，對不對呀？

愛表演是學(xué)生的天性。將表演引入課堂，本身就是煥發(fā)課堂生機(jī)的有效手段。如果教師能將表演“潤物細(xì)無聲”地嵌入課堂環(huán)節(jié)，同時以表演為“引子“，引導(dǎo)學(xué)生去深度閱讀文本，感受隱藏在文字背后的情感與意蘊(yùn)，捕捉文本中的留白之處，進(jìn)而通過表演，更加飽滿地認(rèn)識課文中塑造的形象，更真切地感受情節(jié)情境，那這樣的一堂課，可以在調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們的形象思維，提升學(xué)生的表達(dá)能力。但是學(xué)生受年齡和經(jīng)歷的限制，不可能自動深入文本、挖掘留白、主動補(bǔ)白。于是，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生一邊觀看教師表演一邊思考“胡老師的表演里有哪些語言、動作、表情是課文中沒有描述到的”，順勢引出“補(bǔ)白”，從而直觀形象地讓學(xué)生認(rèn)識“補(bǔ)白”，并且在文字與表演的揣摩中明白，補(bǔ)白是有根據(jù)的合理的想象，而不是憑空發(fā)揮，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

以上教學(xué)片段，我做到了“扶著學(xué)生走一程”，學(xué)生也在我的引導(dǎo)下，以評價的方式初步認(rèn)識了補(bǔ)白，并且成功地為學(xué)生后續(xù)嘗試探索、合理補(bǔ)白、想象表演作出了示范。但是當(dāng)我試圖讓學(xué)生明白補(bǔ)白是合理的想象而非天馬行空時，只有少數(shù)幾位學(xué)生領(lǐng)會了我的意思，捕捉到了文本中教師補(bǔ)白表演的根據(jù)。課后我和學(xué)生聊起，他們說自己不知什么是“依據(jù)”。如果在這部分的教學(xué)中我能多一點(diǎn)耐心，因勢利導(dǎo)，建議學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷再次深入文本，或許今后學(xué)生在讀書的過程中就會更有方向地去探尋留白、有根據(jù)地進(jìn)行補(bǔ)白，讓閱讀“走心”。

二、學(xué)生揣摩遷移表演，披情入文品補(bǔ)白

師：（指名讀第6自然段）可憐的小女孩，又冷又餓的小女孩，火柴的微弱燈光帶給了她那么一絲的光明和溫暖，也讓她產(chǎn)生了美好的幻覺。在這樣的情況下，她看到了——

生：桌上鋪著雪白的臺布、擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣……

師：課文里面沒有寫，但是你們可以想象，這時，小女孩會是怎樣的表情？

生：她一定滿臉的陶醉，她很想嘗一口，我餓的時候就特別想吃好吃的，想到好吃的就流口水。

師：你能聯(lián)系生活實(shí)際補(bǔ)白，非常棒?。ò鍟?/p>

生：她一定會很難過，因?yàn)樗鋵?shí)是知道的，這是她得不到的生活。

師：愛閱讀的你，總是一眼看到問題的本質(zhì)，陶醉中也許還透著難過，透著絕望，多么可憐！

生：我覺得她肯定還會喃喃

自語，她會忍不住喊出看到的食物，因?yàn)樗d奮了，太渴望了。

師：你不僅補(bǔ)充了小女孩的神態(tài)，還補(bǔ)充了她的語言，太棒了！

……

師：同學(xué)們，你們看，課文給了我們這樣有趣的舞臺，通過或抓關(guān)鍵詞句，或關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號，或聯(lián)系生活實(shí)際，我們就可以通過合理的想象，把作者沒有表達(dá)出來的主人公的神態(tài)、動作、語言進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，這也表明，你們真的理解了課文，走進(jìn)了主人公的內(nèi)心。想不想把你們的理解演出來？

學(xué)生或自行揣摩、表演，或自由組合，補(bǔ)充角色進(jìn)行表演。教師請兩個小組上臺表演展示，學(xué)生評價。一組學(xué)生選擇了小女孩第五次擦亮火柴的部分表演，在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上他們更進(jìn)了一層：有深情的旁白，有指指點(diǎn)點(diǎn)的路人，對于小女孩的心理揣摩也很到位，并輔以牽人心弦的表情、動作把自己的理解表現(xiàn)出來，學(xué)生表演的小女孩在看到“奶奶”出現(xiàn)的那一刻，眼里甚至隱隱閃出了淚花，他們的表演贏得了滿堂喝彩。

學(xué)生由學(xué)習(xí)揣摩、觀看表演到自主選擇表演內(nèi)容，主動挖掘文本中有價值的留白處，并且模仿教師，不僅演出文本中“肉眼可見”的部分，也嵌入自己合理化的補(bǔ)白想象，通過自己的表演讓文本中的形象更加立體、豐滿。這樣由扶到放的探索過程，有助于學(xué)生對文本語言、故事情節(jié)、人物特點(diǎn)產(chǎn)生更加深入的理解。

教學(xué)前我有些擔(dān)心：經(jīng)過這樣的“打磨”，學(xué)生在閱讀時會不會不再著眼于文字本身，而熱衷于為了挖掘留白而產(chǎn)生過分解讀甚至誤讀。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)打消了我的顧慮，他們“補(bǔ)而有度”，對于人物心理的補(bǔ)白尤其恰到好處。

人物的心理變化是能夠反映人物特點(diǎn)的核心部分之一，只有把人物的心理變化拿捏準(zhǔn)了，才能把人物的形象塑造豐滿，而與之匹配的就是行為、語言等的動態(tài)變化。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生做到了細(xì)膩地捕捉主人公的心理變化，并據(jù)此合理發(fā)揮想象，在揣摩文字、捕捉留白點(diǎn)以及表演輸出的良性循環(huán)中，課堂生機(jī)盎然，學(xué)生學(xué)得快樂。同時，補(bǔ)白的好習(xí)慣更給他們帶來了更多思考的機(jī)會、升華的空間、創(chuàng)新的可能。

當(dāng)然，這樣的課堂尤其需要民主和諧的氛圍，需要正面的、鼓勵性的評價激勵學(xué)生主動思考、探尋。顯然，我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)溝通的技巧和引導(dǎo)的藝術(shù)，讓學(xué)生也學(xué)會激勵同伴，讓每個學(xué)生都在輕松愉悅的環(huán)境中做到敢“補(bǔ)”、會“補(bǔ)”，讓課堂真正由內(nèi)而外煥發(fā)生機(jī)。

（作者單位：上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍