摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)為重難點，而低年級寫話教學(xué)則是語文寫作教學(xué)的起點。這個階段的小學(xué)生詞匯量比較少，且書面語言組織能力較差，因此在語文寫話訓(xùn)練中的表現(xiàn)常常不盡如人意。那么應(yīng)當(dāng)怎樣促使低年級學(xué)生的寫話水平得到有效提升，為今后的語文寫作學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)呢？文章對低年級寫話教學(xué)的指導(dǎo)策略進行了分析，旨在促使學(xué)生厚積薄發(fā)，逐漸實現(xiàn)語文寫作從量變到質(zhì)變的過渡。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫話教學(xué);經(jīng)驗積累

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）08-0055-03

引? 言

低年級學(xué)生的年齡較小，他們?nèi)鄙偕铋啔v，認知水平有限，同時語文知識的積累也非常少，這些都對學(xué)生的寫話學(xué)習(xí)造成了阻礙，但這是每一名學(xué)生都必須經(jīng)歷的重要學(xué)習(xí)階段。如果這個階段的寫話基礎(chǔ)沒有打好，將會直接對他們今后的寫作學(xué)習(xí)造成負面影響。那么，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣讓低年級學(xué)生愛上寫話，更主動地參與寫話學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提升語言組織建構(gòu)能力呢？本文從筆者自身的實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對相應(yīng)的教學(xué)策略展開了探討。

一、找準話題切入點，激發(fā)學(xué)生寫話興趣

低年級學(xué)生具有較強的表達欲望，喜歡說話。因此，在寫話教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的這一特點著手，讓學(xué)生就某些話題展開討論，自由表達。這樣能夠調(diào)動學(xué)生說話時的情感，讓他們在表達的過程中更好地組織、建構(gòu)語言。對于小學(xué)生來說，他們只有在自己感興趣的情況下才會有話可寫，寫出童真童趣，寫出色彩斑斕的童心世界。實際上，學(xué)生說話的內(nèi)容便是寫話的重要素材，通過說話學(xué)生可以培養(yǎng)語感，豐富寫話內(nèi)容和情感。有了這樣的基礎(chǔ)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將剛剛說的話以書面形式寫下來，就能緩解學(xué)生無話可說、無物可寫的尷尬寫話狀況，從而順利達到寫話教學(xué)的目的，讓學(xué)生的寫話能力在不知不覺中得到提升。以“說話”引導(dǎo)“寫話”的教學(xué)形式，也能使課堂氛圍變得異?；钴S。相較于教師直接布置寫話任務(wù)，讓學(xué)生機械地開始寫話訓(xùn)練，用話題帶動表達的欲望，這更能夠激發(fā)學(xué)生說和寫的興趣[1]。需要注意的是，教師選擇的話題應(yīng)貼近學(xué)生的實際生活，符合學(xué)生的認知水平。只有這樣，學(xué)生才能更加自由、大膽地表達。教師確定寫話內(nèi)容后，可以讓學(xué)生根據(jù)語文園地中的要求去寫。例如，教師可以讓學(xué)生說一說自己最喜歡的食物、植物、動物等，用語言描述自己喜歡的事物的特點、喜歡它們的理由等。對于自己喜歡的事物，低年級學(xué)生有一種十分強烈的表達欲望，因此會非常積極主動地參與到課堂分享、討論中。在這種情況下，教師更需要抓住時機為學(xué)生營造豐富有趣的課堂情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。除了讓學(xué)生“說話”之外，教師還應(yīng)當(dāng)多一些耐心，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，如可以觀察所接觸的人的外貌特征、性格特點，也可以觀察小動物的生活習(xí)性，還可以觀察大自然的四季變化等。具體應(yīng)當(dāng)怎樣去觀察，還需要教師對學(xué)生做好指導(dǎo)，如觀察順序、觀察距離、觀察重點等?？傊?，生活中適宜觀察的事物是非常多的。通過觀察，學(xué)生可以積累更多生活素材，為自己的寫話提供有力支撐。隨著學(xué)生觀察經(jīng)驗的不斷豐富，以及觀察的事物越來越多，他們的腦海中便會形成一個越來越龐大的素材庫，這也是語文寫作的初步積累。

二、分階段開展訓(xùn)練，循序漸進提升能力

低年級學(xué)生掌握的詞匯量較少，且對很多已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯還不能做到靈活應(yīng)用。究其原因，一方面是對詞義的理解不夠透徹，另一方面是缺少應(yīng)用經(jīng)驗。因此，教師對學(xué)生的寫話訓(xùn)練可以從詞匯訓(xùn)練開始。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，很多學(xué)生通過自主閱讀，只能夠了解“坐井觀天”的字面意思。此時，教師就需要做好詞義的解釋工作，讓學(xué)生明白，這一成語比喻眼界小、見識少，并給學(xué)生出示一個例句，如“我們要努力學(xué)習(xí)，增長知識和見識，不能像井底之蛙一樣坐井觀天?！彪S后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己對詞義的理解去造句。對于低年級學(xué)生來說，在教師示范引導(dǎo)之后，他們能夠照葫蘆畫瓢，說出一兩個完整的句子。詞語造句訓(xùn)練可以讓學(xué)生快速了解詞義，掌握相關(guān)詞語的正確用法，不斷提升書面語言的組織能力，從而實現(xiàn)詞匯的不斷積累。

在利用詞義引導(dǎo)寫話的基礎(chǔ)上，教師需要從句型入手，如陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等，進一步提升寫話訓(xùn)練的難度。低年級學(xué)生之前沒有接觸過，對各個句型的特點不了解，也不知道怎樣使用不同的句型。因此，教師需要將句型訓(xùn)練作為寫話訓(xùn)練的一個重點。例如，在學(xué)習(xí)“尷尬”一詞時，很多學(xué)生雖然了解了詞義，但是并不會靈活使用。此時，教師可以先給學(xué)生出示一個陳述句的例句，如“今天買東西的時候忘了帶錢，我當(dāng)時特別尷尬?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生對這個句式進行改寫，將其變?yōu)楦袊@句、疑問句等，保持意思不變。學(xué)生在經(jīng)過思考和教師的引導(dǎo)后，便可以順利造句，如“今天買東西的時候忘了帶錢，真尷尬啊！”在日常教學(xué)中，教師結(jié)合實際情況引導(dǎo)學(xué)生進行句式之間相互轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，不僅能夠使他們輕松掌握各種句型，還能夠使他們對每一種句型表達的不同情感有更深刻的體會。

在學(xué)生掌握常用句型后，教師還要對學(xué)生寫作內(nèi)容、寫作手法等進行強化訓(xùn)練。各種修辭手法是寫話教學(xué)的重難點，比較考驗學(xué)生的理解能力、想象力等。教師可以抓住課文中的典型語句，進行細致的剖析，讓學(xué)生對比喻、擬人、排比等常用修辭手法有深入的了解，并能夠使用這些修辭手法進行寫話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從仿寫開始，例如，《歡慶》中擬人句比較多，如“田野獻上金黃的果實，楓林舉起火紅的旗幟……”，文章短小精悍，卻能夠給人們呈現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面。在教學(xué)這一課時，教師便可以通過“獻”“舉”等字，讓學(xué)生體會使用這些字的精妙之處，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想一想哪些事物可以使用課文中的句式以及修辭手法描寫出來。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，教師還可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些熟悉的事物、場景，幫助學(xué)生拓寬思路。通過這樣的課堂，學(xué)生可以活躍思維，產(chǎn)生更多創(chuàng)作靈感。這不但有利于提升學(xué)生的寫話水平，而且能夠促進學(xué)生的思維發(fā)展。

三、實施激勵性評價，培養(yǎng)學(xué)生寫話信心

低年級學(xué)生渴望得到教師的認可和喜歡，有時候，教師一句看似漫不經(jīng)心的話，也能夠在學(xué)生心中引起不小的漣漪。因此，教師應(yīng)掌握說話的藝術(shù)，重視開展教學(xué)評價，且評價形式應(yīng)以激勵、鼓勵、表揚、肯定為主。這樣可以帶給學(xué)生更多積極的影響，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不斷提升。而信心又會進一步轉(zhuǎn)化為動力，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動權(quán)[2]。由于低年級學(xué)生的寫話水平十分有限，因此教師對他們的要求不能過高，而是需要循序漸進，從較低的要求開始，逐漸向更高層次的要求過渡。例如，剛開始時，如果學(xué)生能夠完整寫出一句話，教師就要及時給予肯定，讓學(xué)生覺得寫話其實并不難。而隨著學(xué)生的寫話經(jīng)驗不斷豐富，教師可以進一步提高要求。例如，當(dāng)學(xué)生能夠正確使用修辭手法，在模仿寫話中有比較新奇的想法時，教師要不失時機地進行表揚，肯定他們在寫話過程中展現(xiàn)出來的閃光點。此外，評價標準也應(yīng)是多方面的，例如，在全體學(xué)生中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生、與自己之前的表現(xiàn)相比有進步的學(xué)生，都應(yīng)得到肯定。隨著學(xué)生獲得的肯定、鼓勵越來越多，他們的寫話信心、寫話動力也會明顯提升。

四、合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)寫話教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著教學(xué)設(shè)備逐步改變，小學(xué)語文教師要想科學(xué)合理有效地實現(xiàn)小學(xué)寫話教學(xué)目標，就要合理運用教學(xué)輔助工具。當(dāng)前很多小學(xué)都設(shè)置了多媒體教室，但是部分教師還是習(xí)慣用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)。教師如果合理運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師可以把教材內(nèi)容生動直觀地展示給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生寫話的興趣及動力。要想充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，教師就要試圖從他們感興趣的方面著手進行輔導(dǎo)，提高他們的耐心和專注度。教師應(yīng)從一點一滴的積累中引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，使他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸激發(fā)對寫話的興趣[3]。教師在這種狀態(tài)下激發(fā)學(xué)生的潛在能力，能夠促使學(xué)生在寫話中更上一層樓。

在小學(xué)寫話教學(xué)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生。多媒體教學(xué)可以很好地營造課堂氛圍，學(xué)生通過現(xiàn)代的電子設(shè)備也可以見到之前從沒見過的風(fēng)景，不僅可以加深印象，還可以提高對課堂的專注度，提高課堂參與感。教師要針對每個人的基礎(chǔ)和對知識的理解進行分層教學(xué)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

例如，教師可以利用《春筍》這一節(jié)課作為寫話的內(nèi)容，讓學(xué)生感受大自然，感受大自然的鬼斧神工，激發(fā)學(xué)生對春天和大自然的贊美之情，然后讓學(xué)生認真思考身邊還有什么也和雨后春筍一樣有頑強的生命和頑強的品質(zhì)，進而加深學(xué)生對這節(jié)課的印象。在對課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對大自然的風(fēng)光產(chǎn)生向往和好奇，而在這種好奇和向往的基礎(chǔ)上，教師可以更加精準地引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，進而更好地達到教學(xué)目標。由此可見，教師要從生活出發(fā)，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，以引發(fā)學(xué)生的共鳴，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，從而達到更好的教學(xué)目標。

五、在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見

在課堂上，課文是學(xué)生主要的知識來源，這些課文的教學(xué)目的不僅僅是讓小學(xué)生認識更多生詞，更多的是讓學(xué)生豐富自己的閱讀儲備量，同時做到語言表達能力的提升。學(xué)生可以從課文中學(xué)習(xí)很多語言表達方式，利用課文達成口語訓(xùn)練的教學(xué)目的。只有鍛煉了口語能力，學(xué)生在寫話時才能如有神助，更好地進行寫話訓(xùn)練。許多課文的故事性極其鮮明，教師可以通過讓學(xué)生扮演其中各種各樣的角色來鍛煉他們的口語表達能力，同時調(diào)節(jié)課堂氣氛[4]。例如，教師可以讓一名學(xué)生扮演講解員，向全班同學(xué)介紹某個景點或者某些知識。教師引導(dǎo)學(xué)生飾演不同的人物，體驗人物在不同場景下不同的溝通交流方式，既可以活躍課堂氣氛，又能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的對話也是必不可少的。教師可以利用這種機會，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己。學(xué)生在與教師進行對話的過程中，可以慢慢培養(yǎng)敢于表達的能力，梳理說話的邏輯性，讓表達更有條理。教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師問、學(xué)生答的教學(xué)模式，采用角色扮演的形式，在學(xué)生對文章有自己的理解的基礎(chǔ)上，盡可能讓學(xué)生多表達，從而達到教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》這節(jié)課時，在學(xué)生閱讀完課文后，教師就可以在課堂上給學(xué)生展示在戶外帶來的石頭，并且分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認真觀察每塊石頭的特點，談一下石頭在我們?nèi)粘Ｉ钪杏惺裁醋饔茫心男┑胤接玫绞^;隨后就可以讓學(xué)生寫一篇以“石頭”為題的小作文。如此一來，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察自己日常生活中的點點滴滴，積累寫話素材，不斷提高寫話能力。在這個過程中，學(xué)生既能回憶自己之前積累的知識，又可以鞏固學(xué)過的課文，并緊密聯(lián)系問題，表達自己的意見，這正是閱讀教學(xué)所應(yīng)達到的目標。教師通過這種方式可以讓學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且使其在閱讀后自己總結(jié)重難點，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材，儲存知識。學(xué)生在這個過程中能夠進行有效的思考，有所感有所思，自己總結(jié)表達，最終養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

結(jié)? 語

總之，在小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)過程中，教師不能急于求成，而是要讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，通過培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣、信心，在循序漸進的過程中幫助其不斷積累詞匯、修辭手法，掌握各種句型的用法等。學(xué)生只有打好寫話知識基礎(chǔ)，積累更多寫話素材，才能真正實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，大幅提升寫話水平。

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作者簡介：李娟（1977.11-），女，福建長樂人，任教于福建省南平市邵武市水北中心小學(xué)，一級教師。