黃荔華

幼兒的探究能力是與生俱來的。在幼兒園的科學活動中，小班幼兒通過嘗試操作發(fā)現(xiàn)問題和探索解決問題，可以激發(fā)幼兒學習探究的動機和興趣，從中幫助幼兒認識周圍世界，在自然環(huán)境和實際生活中探索其中的奧秘。本文從四個方面闡述小班幼兒科學探究能力培養(yǎng)的探索和實踐：運用巧妙的引導，激發(fā)幼兒探究的興趣;著重展開分析結合有效的策略，促進探究的發(fā)展;選擇恰當?shù)牟牧?，提供探究的條件;鼓勵質(zhì)疑，支持有意義的探究。

小班幼兒對自然界和生活中的現(xiàn)象事物充滿著強烈的好奇心，喜歡看、喜歡問、也喜歡動手。而幼兒對科學的探究能力還處于萌芽階段，真正探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力需要教師引導和鼓勵，讓幼兒親自動手操作體會科學的無窮奧秘和探究帶來的無限樂趣。所以，教師應當有針對性、目的性地從內(nèi)外因素結合引導幼兒，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲望，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在科學活動中，筆者曾對小班年齡段一個班級35名幼兒進行觀察，發(fā)現(xiàn)有主動探究行為的幼兒占[15]，膽小怕動手操作的幼兒占[13]，還有近一半的幼兒只是因為好奇而去玩弄喜歡的玩具材料。以上數(shù)據(jù)說明小班幼兒的探究行為帶有一定的隨意性，更多的是盲目、無意識地玩弄材料，在動手操作、獨立思考及解決問題等方面的探究能力有待于教師的引導。

一、巧妙引導，激發(fā)幼兒探究的興趣

小班幼兒對事物的認識具有形象性、具體性的特點，喜歡直接參與嘗試，對操作體驗型的活動尤為感興趣。興趣是一切教學活動取得良好效果的保障，只有在幼兒興趣的基礎上開展的教學活動才是有意義的。

在“蛋寶寶站起來了”的科學活動中，整個活動以“如何讓蛋寶寶站起來”這個問題貫穿始終。從活動一開始“不能站立的蛋寶寶到在幼兒自己探索的基礎上成功讓蛋寶寶站立的過程，無不充滿了神奇的色彩?！暗皩殞毷遣粫酒饋淼摹?，這是幼兒已有的生活經(jīng)驗，讓這個不可能的現(xiàn)象變成可能，對幼兒來說是非常具有挑戰(zhàn)性的。在這個教學過程中，教師有意識地在引入環(huán)節(jié)出示可愛的蛋寶寶形象，充分引發(fā)幼兒融入幫助蛋寶寶站起來的情景中，有效地激發(fā)了幼兒的探究欲望，使幼兒在活動中始終保持濃厚的興趣?；顒又?，第一次提供輔助材料如雪花片、瓶子、蓋子和沙包等，讓他們自由地嘗試探索哪些東西可以讓蛋寶站起來，是怎樣讓蛋寶寶站起來，為什么會站起來。第二次提供報紙材料激發(fā)幼兒再次探索。操作材料從易到難的遞進，更讓幼兒始終保持了很高的操作興趣，可以確保整個活動獲得了良好的效果。

二、結合有效的策略，促進探究的發(fā)展

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒科學學習是以探究和解決實際問題為主要途徑的。幼兒天生好奇好問、樂于探究，對大自然有親近感。但是，在科學探究的過程中，需要成人有效的引導策略，為其創(chuàng)造安全的心理氛圍，選擇貼近生活的探究內(nèi)容，提供適宜的材料、靈活多樣的活動形式，在保證安全的前提下進行有趣、有意義的探究活動，從而促進探究能力的發(fā)展。在小班幼兒的科學教育活動中，教師應遵循小班幼兒的學習規(guī)律和特點，從幼兒感興趣的身邊事物與現(xiàn)象入手，以教育的啟蒙性、科學性、適宜性、有效性、有序性為原則，引導幼兒主動探索、敢于嘗試、善于發(fā)現(xiàn)、樂于操作的科學情感和態(tài)度。

（一）有效提問是幼兒興趣的保障

發(fā)現(xiàn)“問題”和解決“問題”是幼兒科學探究的核心，是幼兒學科學的靈魂。但是小班幼兒的“問題”意識受認知能力影響處于比較被動的狀態(tài)，需要教師在探究過程適時地提問，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題，在操作中找到解決問題的途徑。在科學活動中，教師啟發(fā)性的問題特別重要。提問要有層次性，從幼兒已有的生活經(jīng)驗入手，循序漸進逐步加深，豐富他們的知識，建構一些新的概念，使整個科學探究活動過程結構嚴謹，體現(xiàn)發(fā)展性原則。在“吹泡泡”的科學活動中，兩次操作教師都有不同的問題做支撐。如用圓形泡泡工具吹出來的泡泡是什么形狀的？用三角形、正方形泡泡工具吹出來的泡泡又會是什么形狀的？正因為有這兩個不同層次的提問，才充分調(diào)動了幼兒探究的欲望。

我們都知道幼兒具有好奇心，他們不懈地探究著周圍的世界。要讓幼兒感知生活中所發(fā)生的一切，積極地發(fā)現(xiàn)周圍存在的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒關注生活，對生活中發(fā)生的事物感興趣，可以通過與幼兒在互動的活動中進行提問來引導。溶解是生活中一種較普遍、常見的現(xiàn)象，幼兒在日常中經(jīng)常會接觸到鹽、糖、奶粉等溶解。幼兒對溶解現(xiàn)象很好奇，在活動中會發(fā)現(xiàn)鹽不見了、糖消失了、奶粉化掉了……從而向他們發(fā)問“糖去哪了？”“鹽到哪里去了”“奶粉去哪了”。為了讓幼兒更好地理解溶解現(xiàn)象，教師可以在活動中通過提問引發(fā)幼兒反思。反思是促進觀察、引發(fā)問題、進行再觀察、再嘗試的唯一途徑。讓小班幼兒進行反思的方法就是教師提出簡單有效的問題，能引發(fā)和鼓勵幼兒更加深入地思考，激發(fā)進一步探究的欲望。在比較溶解的物體與不能溶解的物體后，教師可以提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“糖和奶粉跑到哪兒去了？”“他們是怎樣跑到水里去的”“在水里溶解后，水變得怎么樣了？”以便幼兒進行反思，回憶自己的操作過程?；叵肴芙獾倪^程，感受溶解的有趣現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒探究的樂趣。

（二）認知沖突是幼兒探究的動力

幼兒對世界充滿好奇，渴望探究，了解生活中無數(shù)的科學未知。小班幼兒由于年齡小、能力弱，決定了科學教育必須從他們身邊的事物和現(xiàn)象入手，選擇他們感興趣的、淺顯的、貼近“最近發(fā)展區(qū)”的應引起幼兒認知沖突的科學案例。為了充分激發(fā)幼兒觀察探究的欲望，引起探究過程中的認知沖突，在“蔬果沉浮”的科學活動中，教師牢牢抓住小班幼兒的年齡特點，將蔬果以“蔬果寶寶跳水游戲”為主線，引導幼兒在觀察、質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中對沉浮現(xiàn)象產(chǎn)生探究的樂趣。在蔬果的選擇上，選擇了一些大小各異、但沉浮現(xiàn)象容易引起幼兒質(zhì)疑的蔬果。如個頭較大的柚子與相對較小的蘋果，把它們放入水中，大的柚子浮在水面上，小的蘋果沉到了水底。這種結果出乎幼兒的意料，極大地引發(fā)了幼兒的探究興趣，使幼兒在活動中始終保持較高的探究熱情。通過操作驗證猜想，獲得觀察果蔬在水中的沉浮現(xiàn)象和經(jīng)驗。

（三）樂于操作是幼兒學科學的工具

幼兒科學探究活動提倡“做中學”，即在操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題。教師要選擇一些幼兒感興趣的材料，保證幼兒人人手中有物操作，并給予充足的時間，允許犯錯誤，允許反復操作，讓幼兒在操作過程中感悟科學的奧妙。在“吹泡泡”的科學活動中，教師提供了不同造型的泡泡器，有圓的、方的、三角的、五角形的，有漏勺、吸管、麻繩、牙刷等生活用品，讓幼兒在活動中樂此不疲地操作著，感受著科學游戲的快樂。

在科學活動“有趣的連接”中，教師的啟發(fā)提問“小貓為什么釣不到魚”，讓幼兒發(fā)現(xiàn)魚竿上沒有長長的釣魚線，引發(fā)幼兒用教師所提供的回形針、窗簾圈、塑料夾子、彩鏈等材料，嘗試連接，探索簡單的連接方法。幼兒大膽嘗試，用穿、夾、粘、扣等辦法把材料連接起來，幫助小貓做出長長的釣魚線釣到魚。從操作中感知到常見的連接材料，探索了簡單的連接方法，體驗了連接的樂趣。同時在與同伴交流發(fā)現(xiàn)過程中激發(fā)了探究科學現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)了幼兒樂于大膽探究、實驗以及動手操作的能力。

（四）隱性指導是幼兒學習記錄的方法

記錄是科學探究的一種能力，也是科學探究的一種方法。記錄是建立在一定基礎上的，小班幼兒受繪畫能力水平的限制，他們依靠繪畫進行記錄的能力還沒發(fā)展起來。因此，多采用拍照貼圖和記錄幼兒語言相結合的記錄形式，如實記錄下幼兒對觀察對象的所思所想。在科學活動“蔬果沉浮”中，教師設計了形象直觀的蔬果貼圖替代一般的文字符號，并通過教師的隱性示范，可以讓幼兒認識看懂記錄表格，學習貼圖的記錄方法，使幼兒學會將自己的發(fā)現(xiàn)記錄在表格中。從幼兒的記錄情況來看，這種簡單明了的記錄方式很適合小班幼兒的探究活動。

小班階段是培養(yǎng)記錄方法和能力的開端。充分利用班級的自然角，引導幼兒觀察，培養(yǎng)記錄能力。對小班幼兒來說，他們對事物的認識和觀察往往并非從科學經(jīng)驗的角度去思考，而更多帶有情感和想象色彩。在觀察“刻好的水仙花像什么”的問題中，教師記錄了幾種不同的回答：像火焰、像水草、像洋蔥、像大象等，這些回答屬于幼兒的想象與觀察相結合。在觀察記錄中，我們既要理解并尊重幼兒的年齡特點，又要把幼兒逐步引入一個科學探究的世界。因此，教師記錄下幼兒的語言后，要馬上引導幼兒梳理：“水仙花分開來的徑長長的，有點彎，是有些像大象的鼻子，你觀察得很仔細，但其他的部位就不像大象，它又像什么呢”？在認可幼兒如實觀察的部分后，又給予新的觀察任務，以免其他幼兒模仿，舉一反三出不同的動物，讓觀察偏離實際。教師要及時地運用隱形的指導，引導幼兒從“主觀現(xiàn)象”進入客觀描述，讓小班的幼兒從“模糊描述”到“科學描述”的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒從“片段、單一觀察”到“有序觀察”能力的發(fā)展。

三、選擇恰當?shù)牟牧?，提供探究的條件

材料的難易程度和是否是幼兒感興趣的，是否適合幼兒“最近發(fā)展區(qū)域”，是激發(fā)幼兒自主探究的積極性，為幼兒探究條件提供保證的關鍵，能幫助幼兒獲得科學探究的技能。在科學活動“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的小風車”中，需要讓小班的幼兒感受到活動中相對抽象的“風”，并調(diào)動他們對風的探究興趣。教師給幼兒提供了風車，風可以讓風車轉(zhuǎn)起來，這是幼兒的已有經(jīng)驗。在“提供材料，引向深入”的環(huán)節(jié)，教師提供了電吹風幫助風車，在教師操作電吹風的過程中幼兒感受了風的存在，同時他們也感受到電吹風在轉(zhuǎn)動時的快慢與風的大小之間的關系。了解風力的大小能改變風車轉(zhuǎn)動的速度，為后面感受風力的大小與風車轉(zhuǎn)動快慢之間的關系做了鋪墊，并用簡明的記錄方式引發(fā)幼兒猜測、思考，讓幼兒的操作更具目的性，通過操作驗證，從而掌握科學現(xiàn)象。在這個探究活動中，電吹風和風車不僅僅是幼兒認知、感受和探究、玩耍的對象，還是教師在幼兒認知與科學之間聯(lián)系的紐帶。在最后一個環(huán)節(jié)中，寬闊的戶外場地、自由的充分跑動，與風的無拘無束的互動，再一次激發(fā)了幼兒對風的興趣。整個活動都遵循幼兒的心理發(fā)展，活動飽滿有序，成效明顯。

要使幼兒有興趣選擇材料進行探究，活動材料的提供與創(chuàng)設是首要條件。教師能為幼兒提供他們探索需求并與實現(xiàn)科學活動目標相適應的材料，才能使幼兒在操作中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟發(fā)，才能使幼兒的操作活動在科學知識的抽象性和幼兒思維的直觀性之間架起一座橋梁。

四、鼓勵質(zhì)疑，支持有意義的探究

科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底地探究問題罷了”。因此，幼兒能夠做得到的，能夠想得到的，都要鼓勵他們?nèi)プ?、去想，讓他們從親身實踐中得到探究的樂趣。

在科學活動“好玩的傳聲筒”中，活動一開始幼兒就被擺放在地上的各式傳聲筒所吸引，他們紛紛拿著自己喜歡的傳聲筒和同伴或是教師“打電話”。電話打著打著幼兒便有了自己不同的發(fā)現(xiàn)：“我的傳聲筒聽不到”“里面有東西塞著”“我的傳聲筒短”?！拔业谋取痢恋拈L”“我能從洞洞里看到老師，還可以看到×××”……幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)就為下面的提問環(huán)節(jié)提供了很大的空間。由于很多小班幼兒的問題停留在“這是什么”“這是怎么玩的”等淺層問題上，再加上語言發(fā)展的局限性，幼兒對“為什么”這類較深層次的問題的發(fā)現(xiàn)以及表述都存在一定的難度。因此在幼兒發(fā)現(xiàn)傳聲筒不同奧秘的基礎上，通過教師的問題“我想知道為什么在傳聲筒的一頭說話，另一頭就可以聽到聲音了”，可以給幼兒一種提問題的示范，然后再慢慢地引導幼兒自己提出問題。幼兒的思維逐步打開了，在擬人化的“小問號”的激勵下，也嘗試著提出了自己的問題：“我的傳聲筒里有東西，為什么會聽不到？”“為什么他的（傳聲筒）聲音響？”“（傳聲筒）中間為什么要有洞洞？”……這就是小班階段幼兒的問題意識，愿意把自己的疑問表達出來，愿意對自己的發(fā)現(xiàn)進行質(zhì)疑。對這一類質(zhì)疑，教師應該給予鼓勵與回應。

五、結語

總之，就小班幼兒來說，科學探究的過程本身比通過探究獲得知識更有意義。因此，教師是幼兒科學探究能力培養(yǎng)的引導人，能引導幼兒充分探究生活中的科學，幫助幼兒運用各種感官，動手動腦探究問題，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和探究問題的能力，為幼兒創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎，為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

（邱瑞玲）