秦旭芳，朱 琳

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

一、問題提出

為積極改善人民生活品質(zhì)，提高社會建設(shè)水平，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出“發(fā)展普惠托育服務(wù)體系”民生事業(yè)以促進(jìn)人口長期均衡發(fā)展，托育師資作為提供高質(zhì)量托育服務(wù)的重要主體受到了政府大力支持和社會積極關(guān)注。近年來，國家人力資源保障部、國家衛(wèi)健委等圍繞托育服務(wù)質(zhì)量頒布了多項(xiàng)保育政策文本，為托育師資隊(duì)伍建設(shè)提供指引；同時(shí)，教育部針對各級職業(yè)教育增設(shè)和修訂了早期教育專業(yè)目錄，以規(guī)范托育師資職前培養(yǎng)體系、擴(kuò)大培養(yǎng)范圍。但隨著高質(zhì)量托育服務(wù)需求的提升，托育師資職業(yè)素養(yǎng)不夠清晰和全面，導(dǎo)致師資隊(duì)伍水平與實(shí)際需求依舊存在較大差距。此時(shí)，對托育師資職業(yè)素養(yǎng)的明確構(gòu)建能夠幫助托育師資獲得更為精準(zhǔn)的水平提升。國外不少發(fā)達(dá)國家在嬰幼兒早期教育方面起步較早，如新西蘭、美國、新加坡等都已建立較為規(guī)范的早期教育課程與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)ξ覈杏龓熧Y職業(yè)素養(yǎng)的建立提供借鑒與參考。

鑒于此，本研究依據(jù)國內(nèi)外托育師資保育標(biāo)準(zhǔn)等政策文本，輔以專家咨詢訪談，梳理托育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成。依托比較視野，結(jié)合其相關(guān)特質(zhì)[1-2]，在關(guān)注托育師資同一性職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以辯證的思維方式深入剖析國內(nèi)外政策理論與專家對職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注度的差異特點(diǎn)，展望我國托育師資職業(yè)素養(yǎng)的整體構(gòu)建，以提升托育師資人才隊(duì)伍質(zhì)量，保障普惠托育服務(wù)體系的完善建立。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究文本的選擇與收集

為探尋托育師資的職業(yè)素養(yǎng)，研究選擇國內(nèi)外有代表性的托育師資保育文件，結(jié)合專家咨詢訪談，運(yùn)用定性分析軟件MAXQDA 對文件指標(biāo)進(jìn)行編碼和聚類整合，梳理和概括出托育師資職業(yè)素養(yǎng)的主要維度和核心要素。

1.政策文本選擇。“政策文本”指選擇國內(nèi)外有代表性或典型意義的政策文本。首先，在頒布機(jī)構(gòu)方面，選擇國內(nèi)外中央以及國內(nèi)地方的文件共12 份，國內(nèi)文件源自中國浙江省、成都市、深圳市三個(gè)已頒布托育機(jī)構(gòu)照護(hù)指南的地區(qū)。其次，在文件類型方面，選擇結(jié)果指標(biāo)和過程指標(biāo)兩個(gè)層面的政策文本。在結(jié)果指標(biāo)層面選擇了我國國家人力資源社會保障部、衛(wèi)健委以及美國、英國等國家教育部頒布的師資職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)培訓(xùn)大綱，在過程指標(biāo)層面選擇了我國地方衛(wèi)健委以及新西蘭、新加坡等國家教育部頒布的嬰幼兒照護(hù)指南、培育框架等，以通過多種類型和層級的文件全面分析指標(biāo)現(xiàn)狀，并為建構(gòu)托育師資職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)提供多元依據(jù)。具體樣本名稱和編碼見表1。

表1 國內(nèi)外托育師資政策文本篩選

2.專家咨詢文本收集?！皩＜易稍兾谋尽敝高x擇有代表性或典型意義的托育領(lǐng)域從業(yè)人員進(jìn)行專家咨詢從而獲得的文本。本研究選擇22 位托育專家作為研究對象，其中托育教師11 名，托育機(jī)構(gòu)管理者6 名，托育行政或教研工作者5 名（民辦托育機(jī)構(gòu)13 所，公辦民助3 所，公辦托育機(jī)構(gòu)6 所），對其進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，咨詢其對托育師資職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)知，賦予每個(gè)研究對象的文本資料以日期—身份—編號的被試號碼。

（二）研究文本的處理

文本資料的處理指依據(jù)扎根理論，運(yùn)用MAXQDA 定性數(shù)據(jù)分析軟件對原始文本進(jìn)行編碼分析。通過自下向上的歸納式建構(gòu)，形成由最底層到最頂層的各級編碼。就本文而言，文本分析過程主要表現(xiàn)為：首先進(jìn)行開放式編碼，采用“逐行分析”方法對國內(nèi)外政策文本和專家咨詢文本中有關(guān)托育師資職業(yè)素養(yǎng)的概念進(jìn)行自由編碼提取，形成初始符碼。其次進(jìn)行一輪關(guān)聯(lián)式編碼，對初始符碼進(jìn)行梳理，將相同或相近編碼聚合在一起，將相異編碼區(qū)別開來，形成子類目，使其具有最大內(nèi)部同質(zhì)性和外部異質(zhì)性。最后進(jìn)行二輪關(guān)聯(lián)式編碼，將多個(gè)子類目進(jìn)行歸類整合，尋找類目之間的關(guān)聯(lián)性，形成核心類目。為保證理論信效度，研究在編碼時(shí)，預(yù)留國內(nèi)外政策文本材料各一份作驗(yàn)證，確保不會出現(xiàn)新的類目，文中結(jié)果不再贅述。

三、托育師資職業(yè)素養(yǎng)的類目分析

研究通過類目分析，梳理出國內(nèi)外政策文本與專家咨詢文本中托育師資職業(yè)素養(yǎng)的邏輯框架和基本內(nèi)容，為后續(xù)比較托育師資素養(yǎng)的相同與差異奠定基礎(chǔ)。

（一）國內(nèi)外政策文本的類目分析

對12 份國內(nèi)外政策文本中每條指標(biāo)進(jìn)行概念編碼，共計(jì)形成1256 個(gè)初始符碼（參考點(diǎn)），對初始符碼進(jìn)行歸納與整合，概括出包括“一日生活照護(hù)”“安全防護(hù)”“了解需求與回應(yīng)”等20 個(gè)子類目，如將“衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)”“生活技能培養(yǎng)”“能力發(fā)展”等歸為一類，命名為“支持早期發(fā)展”。對20 個(gè)子類目進(jìn)行二輪關(guān)聯(lián)式編碼，結(jié)合以往研究[3]，概括出“提供保育”“規(guī)劃培育”“合作指導(dǎo)”“協(xié)調(diào)資源”“自我發(fā)展”“專業(yè)形象”6 個(gè)核心類目，如表2 所示。

表2 國內(nèi)外托育師資政策文本編碼情況

如表2 所示，研究對政策文本進(jìn)行開放式和關(guān)聯(lián)式編碼，最終概括出20個(gè)子類目以及6個(gè)核心類目，各類目的數(shù)量與內(nèi)涵如下：

“提供保育”和“規(guī)劃培育”類目主要突出托育師資掌握的嬰幼兒保健、養(yǎng)育、教育內(nèi)容及其組織實(shí)施。其中，對子類目進(jìn)行歸納與整合，將“一日生活照護(hù)”“安全防護(hù)”“了解需求與回應(yīng)”“建立積極的氛圍”“保育態(tài)度”“疾病防控”“特殊嬰幼兒識別與指導(dǎo)”“健康管理”八個(gè)方面歸為一類，命名為“提供保育”類目，如“健康管理”原始文本包括“健康檢查、健康體格鍛煉、健康教育”等（C4）。將“支持早期發(fā)展”“實(shí)施活動(dòng)”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“觀察評估”四個(gè)方面歸為一類，命名為“規(guī)劃培育”類目，如“實(shí)施活動(dòng)”原始文本劃分為自主游戲活動(dòng)、集體游戲活動(dòng)等（C6）。

“合作指導(dǎo)”與“協(xié)調(diào)資源”類目主要突出托育師資掌握的家、園、社區(qū)、同事間關(guān)系的建設(shè)知識與技巧等。其中，將“溝通合作”“科學(xué)指導(dǎo)”兩方面歸為一類，命名為“合作指導(dǎo)”類目。如“育兒指導(dǎo)”原始文本包括“根據(jù)觀察記錄，向家長介紹嬰幼兒每日的情況和重要事件；能組織家園共育活動(dòng)”等（C1）。將“社會關(guān)系建設(shè)”“社會資源整合”兩方面歸為一類，命名為“協(xié)調(diào)資源”類目。例如新加坡強(qiáng)調(diào)社區(qū)作為資源豐富嬰幼兒的學(xué)習(xí)，并為家庭提供支持，明確托育師資應(yīng)“從專業(yè)人士哪里獲得建議如語言或行為分析師，并把這些融入課室中；組織師弟參觀特選的社區(qū)機(jī)構(gòu)、公園、海灘、消防局、超級市場和博物館”（G3）。

“自我發(fā)展”和“專業(yè)形象”類目主要突出托育師資掌握的有關(guān)自我持續(xù)發(fā)展能力與學(xué)習(xí)能力，具備良好的師德品行規(guī)范[4]。其中將“學(xué)習(xí)與分享”“評價(jià)與反思”兩個(gè)方面歸為一類，命名為“自我發(fā)展”類目。如美國要求早期教師“有效支持幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，參與持續(xù)的寫作學(xué)習(xí)，為實(shí)踐提供信息，培養(yǎng)并保持反思和有意識的實(shí)踐習(xí)慣”等（G4）。將“職業(yè)責(zé)任”“職業(yè)道德”兩個(gè)方面歸為一類，命名為“專業(yè)形象”類目。如英國提出早期教師應(yīng)具備廣泛的職業(yè)責(zé)任，包括“負(fù)責(zé)通過適當(dāng)?shù)膶I(yè)發(fā)展為自己和同事領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐；示范和實(shí)施有效的教育和護(hù)理，支持和領(lǐng)導(dǎo)其他從業(yè)者，包括早期教育工作者”等（G5）。

（二）專家咨詢文本的職業(yè)素養(yǎng)類目分析

對22 份專家咨詢文本中每條指標(biāo)進(jìn)行概念編碼，共計(jì)形成269 個(gè)初始符碼（參考點(diǎn)），對初始符碼進(jìn)行歸納與整合，概括出包括“一日生活照護(hù)”“安全防護(hù)”“了解需求與回應(yīng)”等20 個(gè)子類目，對子類目進(jìn)行二輪關(guān)聯(lián)式編碼，概括出“提供保育”“規(guī)劃培育”等6 個(gè)核心類目，如表3 所示。

表3 專家咨詢文本編碼情況

如表3 所示，研究對專家咨詢訪談文本采取與政策文本相同的編碼途徑，概括出20 個(gè)子類目以及6 個(gè)核心類目，不同研究文本的類目的數(shù)量與內(nèi)涵基本一致。不同的是，專家咨詢文本中將“教師合作”“工作規(guī)劃”概括為“協(xié)調(diào)資源”，而政策文本中將“社會關(guān)系建設(shè)”“社會資源整合”概括為“協(xié)調(diào)資源”。雖然各文本子類目編碼不同，但編碼指標(biāo)有所聯(lián)系：“教師合作”屬于“社會關(guān)系建設(shè)”指標(biāo)，“工作規(guī)劃”屬于“社會資源整合”指標(biāo)。說明專家咨詢文本的編碼結(jié)果能夠在政策文本的具體指引下發(fā)展，也表明專家對托育師資協(xié)調(diào)資源素養(yǎng)的關(guān)注較薄弱和具體。

總之，政策文本與專家咨詢文本對托育師資職業(yè)素養(yǎng)的編碼結(jié)果基本相似，能夠說明目前國內(nèi)外政策文本對托育師資的關(guān)注結(jié)構(gòu)較為一致和相關(guān)，且專家咨詢文本反映，在政策文本的引領(lǐng)下人們能夠逐漸關(guān)注托育師資的多元素養(yǎng)，且關(guān)注的方面和程度仍有待進(jìn)一步提升。

四、托育師資職業(yè)素養(yǎng)的比較分析

根據(jù)研究文本歸納形成的托育師資職業(yè)素養(yǎng)，在結(jié)構(gòu)一致性的基礎(chǔ)上，本文繼續(xù)探尋國內(nèi)和國外對托育師資職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注的差異點(diǎn)，同時(shí)也進(jìn)一步探尋我國政策文本與專家咨詢文本之間差異，為我國托育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建提供支持。

（一）國內(nèi)外政策文本職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)的差異

研究分別統(tǒng)計(jì)國內(nèi)外政策文本的子類目編碼頻次并進(jìn)行對比，分析國內(nèi)外對托育師資職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)的差異，結(jié)果如表4 所示。

表4 國內(nèi)外政策文本編碼分布

1.保育培育素養(yǎng)差異：國內(nèi)重視生活照護(hù)，國外關(guān)注發(fā)展支持。保育培育素養(yǎng)是“提供保育”與“規(guī)劃培育”核心類目的統(tǒng)稱，有關(guān)師資對嬰幼兒提供醫(yī)教養(yǎng)等照護(hù)服務(wù)素養(yǎng)。在保育和培育素養(yǎng)方面，國內(nèi)文件編碼集中在“一日生活照護(hù)”“安全防護(hù)”“了解需求與回應(yīng)”“實(shí)施活動(dòng)”“支持發(fā)展”等，而國外文件編碼集中在“一日生活照護(hù)”“保育態(tài)度”“建立積極的氛圍”“支持早期發(fā)展”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等。相對來講，國內(nèi)更注重托育師資對嬰幼兒的照護(hù)安全和需求滿足，而國外文件更聚焦于師資情感關(guān)懷和發(fā)展支持的提供。例如G2 提到引導(dǎo)托育師資幫助嬰幼兒建立自我意識、鼓勵(lì)嬰幼兒對自己行為負(fù)責(zé)等[5]。部分發(fā)達(dá)國家早期教育和教師質(zhì)量保障體系成熟較早，更能關(guān)注嬰幼兒情感、心理的滿足與發(fā)展。而我國嬰幼兒照護(hù)服務(wù)體系正處循序漸進(jìn)的高質(zhì)量發(fā)展階段，政策文本加強(qiáng)規(guī)范托育師資對嬰幼兒的安全看護(hù)和基礎(chǔ)照料，例如國內(nèi)C2 文件分月齡明確了嬰幼兒七方面的保育內(nèi)容，C4、C5、C6 文件規(guī)范了嬰幼兒月齡發(fā)展要點(diǎn)、心理行為發(fā)育問題要點(diǎn)等內(nèi)容。但對托育師資積極環(huán)境創(chuàng)設(shè)和觀察評估等素養(yǎng)關(guān)注較少，這和相關(guān)研究結(jié)果較為一致，研究表明我國托育教師在積極氛圍和關(guān)注幼兒看法得分偏低[6]，因此我國托育教師職業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)，應(yīng)在滿足嬰幼兒保健、安全和照護(hù)需求的基礎(chǔ)上，提升托育師資與嬰幼兒間積極情感交流質(zhì)量，加強(qiáng)政策標(biāo)準(zhǔn)對托育師資觀察、評估素養(yǎng)的指引，完善嬰幼兒培育體系建設(shè)。

2.指導(dǎo)協(xié)調(diào)素養(yǎng)差異：國內(nèi)重視家長溝通，國外重視成熟社會服務(wù)體系。指導(dǎo)協(xié)調(diào)素養(yǎng)是“合作指導(dǎo)”與“協(xié)調(diào)資源”核心類目的統(tǒng)稱，其素養(yǎng)的服務(wù)對象有關(guān)除嬰幼兒外的其他社會成員或組織。據(jù)編碼情況可知，國外標(biāo)準(zhǔn)對指導(dǎo)協(xié)調(diào)素養(yǎng)的關(guān)注顯著高于國內(nèi)。國外文件關(guān)注師資“溝通合作”“社會關(guān)系建設(shè)”等，而國內(nèi)多數(shù)文件只對托育師資“溝通合作”子類目有所編碼，說明國外文件更為重視托育師資與社區(qū)組織的成熟關(guān)系建設(shè)，而國內(nèi)文件關(guān)注家長溝通素養(yǎng)，而對托育師資社區(qū)關(guān)系建設(shè)關(guān)注較低。國外諸多政策標(biāo)準(zhǔn)能夠關(guān)注到托育師資與家庭、社區(qū)、機(jī)構(gòu)同事等社會資源的聯(lián)系與接洽，重視成熟的社會服務(wù)體系對嬰幼兒照護(hù)發(fā)展的重要性[7-9]。相較于國外發(fā)達(dá)國家較為成熟的社會托育服務(wù)，我國以政府主導(dǎo)下的普惠托育服務(wù)體系建設(shè)還有待發(fā)展，各地區(qū)公立社區(qū)托育服務(wù)建設(shè)不成熟，托育師資沒有接觸到太多社會資源的機(jī)會，使師資也缺乏社會資源管理、協(xié)調(diào)等意識。因此為促進(jìn)公共托育服務(wù)的建設(shè)與規(guī)范化發(fā)展，應(yīng)不斷完善托育師資與家庭、社區(qū)合作指導(dǎo)方面的專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建托育師資有關(guān)資源管理、協(xié)調(diào)的能力。

3.專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)差異：國內(nèi)關(guān)注職業(yè)道德，國外關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展。專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是“自我發(fā)展”與“專業(yè)形象”核心類目的統(tǒng)稱，其素養(yǎng)的有關(guān)托育師資自身的成長與塑造。據(jù)編碼情況可知，國外對托育師資自我發(fā)展的關(guān)注高于國內(nèi)，國內(nèi)外對師資專業(yè)形象的關(guān)注方面不同。國外文件集中關(guān)注師資“學(xué)習(xí)與分享”，而國內(nèi)文件對師資“職業(yè)道德”“職業(yè)形象”等子類目有所編碼，這說明國外標(biāo)準(zhǔn)更重視托育師資自身發(fā)展，國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)能夠關(guān)注到托育師資職業(yè)道德的重要性。國外保育標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布時(shí)期較早，經(jīng)歷多番修訂和完善，早期教育教師專業(yè)化發(fā)展更呈標(biāo)準(zhǔn)、更為重要。例如歐洲國家認(rèn)為為托兒所員工提供專業(yè)持續(xù)發(fā)展（CPD）的機(jī)會能夠不斷拓寬和更新師資的專業(yè)知識、技能與態(tài)度，是建設(shè)優(yōu)良師資隊(duì)伍的關(guān)鍵[10]。而我國保育政策大都為近年發(fā)布，受到黨中央“師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”的教師評價(jià)方向的引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)托育師資的倫理、道德等建設(shè)，更為注重規(guī)范托育師資的行為能力，但對托育師資自我發(fā)展的規(guī)劃不夠成熟。因此我國托育師資應(yīng)在強(qiáng)化師德建設(shè)基礎(chǔ)上，逐漸提升托育師資專業(yè)發(fā)展、自我反思素養(yǎng)的構(gòu)建，強(qiáng)化托育師資職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在效能。

（二）國內(nèi)政策文本與專家咨詢職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)的差異

研究分別統(tǒng)計(jì)6 份國內(nèi)托育教師政策文本與22 份專家咨詢文本的子類目編碼頻次，以探索國內(nèi)政策文本與專家咨詢對托育師資職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注差異，結(jié)果如表5 所示。

表5 國內(nèi)政策文本與專家咨詢文本編碼比較

1.文本明確保育培育并重，現(xiàn)實(shí)傾向關(guān)注日常照護(hù)和游戲活動(dòng)。據(jù)編碼情況可知，國內(nèi)政策強(qiáng)調(diào)托育師資保育和培育素養(yǎng)并重，而專家咨詢文本更傾向關(guān)注保育培育素養(yǎng)中“一日生活照護(hù)”和“實(shí)施活動(dòng)”子類目，而對其他子類目，例如“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“健康管理”的關(guān)注度較弱。這可能是由于目前社會部分托育機(jī)構(gòu)能夠提供較為良好的空間和環(huán)境，使得托育領(lǐng)域從業(yè)人員更關(guān)注托育師資在日常行為中的照護(hù)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。多數(shù)托育專家認(rèn)為照護(hù)細(xì)節(jié)非常重要，“我們會拖著孩子的頭，讓他躺下，因?yàn)樗念^很軟，這是基本動(dòng)作；我們也會在午睡時(shí)給孩子們穿上中午睡覺的衣服等，很多細(xì)節(jié)是幼兒園沒有的”（20211030-FZR-B2）。也有托育師資對培育技能提出較高關(guān)注，“培育活動(dòng)需要師資具備彈琴、跳舞的一些能力，但之前在學(xué)校的實(shí)踐機(jī)會不多”（20211114-JS-A6）。這可能是由于調(diào)研的一線師資從教時(shí)長基本為1～4 年，均為處在生存適應(yīng)階段的新手型教師，現(xiàn)實(shí)與理想的對比會引起其對專業(yè)活動(dòng)中“生存技能”的關(guān)注[11]。另外研究表明，青年家庭對嬰幼兒教育的需求高于基本照料需求，這也說明培育素養(yǎng)在托育服務(wù)工作的重要作用[12]。因此在托育師資保教素養(yǎng)的構(gòu)建中，一方面跟隨保育標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)，完善托育師資保育素養(yǎng)，另一方面豐富托育師資對培育素養(yǎng)的理解，提升師資支持嬰幼兒早期發(fā)展的專業(yè)能力。

2.文本要求家庭社區(qū)雙管齊下，現(xiàn)實(shí)忽視社會資源整合意識。據(jù)編碼情況可知，專家對托育師資家庭溝通關(guān)注較強(qiáng)，對師資協(xié)調(diào)資源的關(guān)注度較弱。政策文本對“溝通合作”“科學(xué)指導(dǎo)”編碼較為平均，同時(shí)提及師資“社會關(guān)系建設(shè)”，而專家咨詢文本中更為關(guān)注“溝通合作”指標(biāo)，說明專家非常關(guān)注托育師資與家庭社區(qū)的溝通合作，但對師資社會指導(dǎo)、協(xié)調(diào)資源等能力的關(guān)注度較低。大多數(shù)托育從業(yè)人員能夠關(guān)注與家長溝通合作的重要性，但較少關(guān)注家庭和社區(qū)指導(dǎo)意識。有托育教師提到，與家長的溝通內(nèi)容常以“孩子今天怎么樣、狀態(tài)怎么樣，有什么特殊情況之類”為主，以至于部分托育師資感覺“很難得到嬰幼兒家長和社會支持、認(rèn)可。剛開始可能家長都是帶著不信任在選擇我們……”（20211115-JS-A8）。這樣看來，家長指導(dǎo)專業(yè)性的不足與自信心的缺乏可能是托育師資將家長工作看做難題的原因之一。另外調(diào)研發(fā)現(xiàn)，來自社區(qū)托育服務(wù)建設(shè)較發(fā)達(dá)地區(qū)的專家對社區(qū)育兒指導(dǎo)素養(yǎng)更關(guān)注，例如來自南京的專家就提出“我們政府對當(dāng)?shù)赝杏?wù)力度較大，各區(qū)都配備公辦的社區(qū)托育中心，教師會給社區(qū)的家長定期做指導(dǎo)、家教等”（20211111-ZJ-C1）。這可能說明，社會托育服務(wù)建設(shè)情況會影響托育師資對社區(qū)指導(dǎo)意識的具備。目前國內(nèi)政策逐漸關(guān)注托育師資社會資源協(xié)調(diào)等素養(yǎng)，例如C1 文件認(rèn)為高資格的托育師資應(yīng)與同事交流嬰幼兒的各項(xiàng)表現(xiàn)，C5 文件提出師資應(yīng)與轄區(qū)鎮(zhèn)衛(wèi)生院或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心進(jìn)行報(bào)告和溝通等。但因地方托育服務(wù)體系建立不完善，專家對托育師資整合社會信息等方面素養(yǎng)關(guān)注并不高。隨著我國兒童友好環(huán)境、家庭友好環(huán)境的逐步建立，將建設(shè)利于嬰幼兒成長和養(yǎng)育的社區(qū)環(huán)境建設(shè)、打造現(xiàn)代化家庭規(guī)模和結(jié)構(gòu)的公共服務(wù)體系建設(shè)[13]，這需要托育師資逐漸具備適合于新時(shí)代公共托育需要的合作指導(dǎo)和協(xié)調(diào)資源素養(yǎng)，加強(qiáng)師資社區(qū)育兒指導(dǎo)意識的提升，豐富其對職業(yè)多重角色[14-15]的理解。

3.文本重視職業(yè)道德引領(lǐng)，現(xiàn)實(shí)重視師資職業(yè)認(rèn)知與品行塑造。據(jù)編碼情況可知，政策文本與專家對托育師資專業(yè)發(fā)展的關(guān)注呈現(xiàn)差異。專家咨詢文本更聚焦“學(xué)習(xí)與分享”“職業(yè)道德”指標(biāo)，對師資自我反思和評價(jià)素養(yǎng)關(guān)注較少，說明專家對師資自我學(xué)習(xí)和職業(yè)道德建立格外注重。我國政策文本以師資職業(yè)道德為重要引領(lǐng)，作為托育師資的基本守則和保育原則。大多數(shù)專家能關(guān)注師資自身學(xué)習(xí)和專業(yè)認(rèn)同情況，例如有機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為“教師的職業(yè)理念應(yīng)產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不僅關(guān)注生活照護(hù)，更關(guān)注教師自己的能力培養(yǎng)與評估，從一個(gè)陪伴者發(fā)展到真正觀察者”（20211104-FZR-B1）。此外，專家聚焦師資“耐心”“責(zé)任心”“靠譜”“有活力”“有個(gè)人魅力，吸引小孩子”等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，有專家提出，“我更看重師資對嬰幼兒的親和力與耐心，而技能上的東西有心就會學(xué)會”（20211110-ZJ-C2）。這可能與學(xué)前教師行為失范產(chǎn)生的過大的社會消極輿論有關(guān)，導(dǎo)致專家對0～3 托育師資師德師風(fēng)的建設(shè)提起重視。況且0～3 歲嬰幼兒月齡發(fā)展特點(diǎn)劃分細(xì)致，需要托育師資具備更強(qiáng)的職業(yè)理解和優(yōu)良品行。因此，托育師資應(yīng)在完善托育師資自我發(fā)展、職業(yè)道德塑造的基礎(chǔ)上，豐富師資自我監(jiān)控和反思的意識建構(gòu)，以強(qiáng)化托育師資專業(yè)能力。

五、托育師資職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建走向

本文基于政策理論與專家咨詢結(jié)果對托育師資職業(yè)素養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)的共同和差異，最終梳理出托育師資職業(yè)素養(yǎng)框架。依據(jù)職業(yè)素養(yǎng)所屬職業(yè)職能的不同構(gòu)成六個(gè)職能，體現(xiàn)為照護(hù)培育者、指導(dǎo)協(xié)調(diào)者、專業(yè)發(fā)展者三角色（圖1）。從整體框架而言，既通過“提供照護(hù)服務(wù)”“規(guī)劃培育活動(dòng)”職能指向嬰幼兒服務(wù)對象，還通過“指導(dǎo)科學(xué)育兒”“整合社會資源”職能聚焦嬰幼兒所在家庭和社區(qū)環(huán)境，此外通過“強(qiáng)化自我發(fā)展”“樹立專業(yè)形象”職能注重托育師資的自我提升，以三角色循環(huán)促進(jìn)托育師資托育實(shí)踐能力和持續(xù)發(fā)展，落實(shí)了托育師資職業(yè)素養(yǎng)框架建構(gòu)的全面性、多元化，結(jié)果見圖2。

圖1 托育師資職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)建走向

圖2 托育教師職業(yè)素養(yǎng)循環(huán)路徑

為助力普惠托育服務(wù)體系的建立，提升托育師資綜合素質(zhì)，應(yīng)基于托育師資多元職能和角色框架，不斷完善托育師資職業(yè)素養(yǎng)的具備。第一，重視托育師資照護(hù)培育者角色。根據(jù)嬰幼兒發(fā)展的需求，全面具備嬰幼兒醫(yī)育、保育、教育素養(yǎng)的方方面面。以日?？茖W(xué)醫(yī)養(yǎng)和照料為基礎(chǔ)，回應(yīng)和支持嬰幼兒情感需求和早期發(fā)展的需要。第二，重視托育師資指導(dǎo)協(xié)調(diào)者角色。托育師資指導(dǎo)協(xié)調(diào)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在與嬰幼兒家長、社區(qū)資源的合作指導(dǎo)中。在服務(wù)對象上，不僅應(yīng)關(guān)注托育師資與嬰幼兒家長的關(guān)系建設(shè)，還應(yīng)該逐漸豐富師資對社區(qū)組織、社會資源的了解，增強(qiáng)家庭和社區(qū)在嬰幼兒早期發(fā)展中發(fā)揮積極作用[16]。在服務(wù)能力上，應(yīng)從溝通能力、指導(dǎo)能力、資源協(xié)調(diào)管理等能力方面強(qiáng)化托育師資專業(yè)性。第三，重視托育師資專業(yè)發(fā)展者角色?；趪艺咭I(lǐng)，關(guān)注托育師資師德師風(fēng)建設(shè)，具備良好品行與專業(yè)認(rèn)同，同時(shí)增強(qiáng)師資評估和反思意識，形成終身學(xué)習(xí)機(jī)制[17]，助力新時(shí)代托育師資水平的提升。