李寶艷

（首都師范大學 教育學院，北京 100089）

一、引言

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師的專業(yè)成長過程。英國布里斯托大學教育學教授Eric Hoyle 把教師專業(yè)發(fā)展定義為：教師為進行良好的專業(yè)實踐而獲得所需的知識和技能的過程[1]。本研究認為幼兒教師專業(yè)發(fā)展是幼兒教師在職業(yè)生涯中，為了有效進行幼兒保教工作而掌握必備專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展不僅對提升教師的主體價值有重要意義，而且是影響學前教育質量的重要因素。為了解學前教育專業(yè)畢業(yè)生的教師專業(yè)發(fā)展狀況，本研究對進入幼兒園參加工作的學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行調查研究，了解學前教育畢業(yè)生職后教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以期有針對性地提出關于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的建議。

二、研究對象與方法

本研究選取學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師為研究對象，共發(fā)放問卷278 份，回收278份，其中有效問卷 260 份，有效回收率93.53%。

問卷以教育部于2012 年頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）為衡量幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，同時參考了教師專業(yè)發(fā)展的四個維度，專業(yè)理想的樹立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提升和專業(yè)自我的形成[2]，編制成《幼兒教師專業(yè)發(fā)展狀況調查表》。

調查問卷分為三個部分，第一部分為教師基本信息，第二部分是教師專業(yè)發(fā)展的個人境況，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能三個方面進行調查。第三部分是影響因素和幼兒園對教師專業(yè)發(fā)展的支持情況。本問卷內部一致性系數(shù)為0.989，問卷信度較好。問卷數(shù)據(jù)采用SPSS21.0 統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計與分析。

三、研究結果

（一）幼兒教師的基本情況

從調查對象所在園所性質來看，公辦園和民辦園各占50%；從教齡方面來講，教齡1～3 年、4～5 年、6～9 年和10 年及以上分別占比65.8%、12.7%、17.3%和21.5%；在教師崗位分布上，保育老師占3.1%，配班或助教老師占41.5%，主班老師或班長占43.8%，教研主任及以上占11.5%；在學歷方面，?？粕?6.2%，本科生占68.1%，中專占2.7%，研究生及以上占3.1%；在職稱方面，63.1%的教師未參評，初級職稱占 29.6%，中級職稱占6.5%，高級職稱占0.8%。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展情況

1.幼兒教師發(fā)展總體情況。統(tǒng)計結果顯示，學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展總平均分為4.51 分，教師專業(yè)發(fā)展整體發(fā)展處于優(yōu)秀水平（本問卷總分5 分，以3 分為中數(shù)）。被試在幼兒教師專業(yè)發(fā)展三個維度得分由低到高分別為：專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)理念與師德。

專業(yè)理念與師德維度的分數(shù)最高。有62.7%的幼兒教師非常肯定地認為，自己喜歡學前教育工作，希望自己是個好老師。78.1%的幼兒教師十分認同幼兒教師是專業(yè)人員，需要嚴格的專業(yè)訓練。79.2%的教師認為自己非常了解教師職業(yè)道德，并且注重提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。專業(yè)能力維度總平均分為4.49，標準差為0.73。專業(yè)知識維度得分最低。只有50%～60%的幼兒教師認為自己十分熟悉幼兒發(fā)展知識和幼兒保教知識。有1.2%的幼兒教師認為自己尚未能夠掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點、規(guī)律和促進幼兒全面發(fā)展的策略與方法，對幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題并不了解，也無法運用適宜的對策解決問題。

2.不同教齡幼兒教師的專業(yè)發(fā)展差異。對不同教齡幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展各維度及總分進行單因素方差分析及多重比較。結果如表1 所示，不同教齡的教師在專業(yè)知識維度和專業(yè)能力維度上存在非常顯著的差異。在總分上，10 年以上幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總分均分得分最高，其他依次是4～5 年、6～9 年、1～3 年。調查結果顯示，工作年限較低的或剛入職的教師，專業(yè)知識和專業(yè)能力水平不如工作年限長的老師。

表1 不同教齡幼兒教師專業(yè)發(fā)展比較（M±SD）

3.不同崗位幼兒教師的專業(yè)發(fā)展差異。對不同崗位幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展各維度及總分進行單因素方差分析，結果如表2 所示，不同崗位教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力兩個維度存在顯著差異。在專業(yè)理念與師德維度，Sig 值為0.053，結果接近顯著。

表2 不同崗位幼兒教師專業(yè)發(fā)展比較（M±SD）

4.公辦、民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展差異。調查結果顯示，公、民辦幼兒園教師的專業(yè)能力整體發(fā)展皆處于優(yōu)秀水平，公辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展總平均分為4.55 分，民辦幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展總平均分為4.47 分，公辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展在三個維度都稍高于民辦幼兒園教師，但未能表現(xiàn)出顯著性差異。說明進入民辦幼兒園的學前教育畢業(yè)生同樣獲得了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持，形成了一定的專業(yè)發(fā)展自主性。

（三）專業(yè)發(fā)展支持情況

幼兒教師參加的培訓最多的是園內培訓，其次是縣區(qū)級培訓。絕大多數(shù)幼兒園開展教研活動的頻率為一周一次及以上（73.1%）或兩周一次（12.7%）。開展教研活動的形式按照頻率排序依次為：“教學反思”“園本培訓”“自學研修”“參與課題研究”“專家指導”和“園際之間相互觀摩”。

在調查影響教師個人專業(yè)發(fā)展因素中，按照影響程度排名結果依次是：“行政部門無相關政策支持”“工作太忙”“社會氛圍不好，對幼兒教師這一行業(yè)不夠重視”“幼兒園對個人發(fā)展不重視，缺少培訓經(jīng)費”“家庭原因”“本人基礎差”。具體見表3。

表3 教師專業(yè)發(fā)展影響因素

在專業(yè)發(fā)展中，按照迫切程度由強到弱，幼兒教師最希望得到的培訓綜合排序為：“教學活動設計與實施”“幼兒一日生活環(huán)節(jié)的組織”“音樂美術舞蹈技能基礎”“家長工作”“兒童發(fā)展方面的知識”“科研方法”“環(huán)境創(chuàng)設與利用知識”。其中有22.7%的畢業(yè)生最想提升的能力是“教學活動設計與實施”的能力，24.2%的畢業(yè)生把音樂舞蹈美術技能基礎排在了迫切程度第一位。

四、討論與分析

（一）學前教育專業(yè)畢業(yè)生職后教師專業(yè)發(fā)展整體處于優(yōu)秀水平

調查對象在專業(yè)發(fā)展上表現(xiàn)出了優(yōu)秀水平，這顯示學前教育專業(yè)的學生經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，能夠達到幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的較高水平，與非學前教育專業(yè)的幼兒教師在發(fā)展水平上表現(xiàn)出了差異，主要有以下兩點原因。

首先，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生系統(tǒng)地接受過專業(yè)課程體系的培養(yǎng)，符合幼兒園教師專業(yè)標準的要求。畢業(yè)生熟悉學前教育基礎理論和專業(yè)教法，并能掌握一定聲樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能。部分高校通過園校合作，帶領學生見習與實習，增強了實踐教學的效果。學生的專業(yè)技能得到提升，在入職后能夠很快適應幼兒園工作。

其次，學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師相對非學前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，專業(yè)發(fā)展的機會大。學者張娜對非學前教育專業(yè)幼兒園教師生存狀態(tài)進行了研究，發(fā)現(xiàn)非學前教育專業(yè)的幼兒教師的專業(yè)發(fā)展機會顯著少于專業(yè)教師[3]。園方為學前教育專業(yè)的幼兒教師提供的機會較多，這是學前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師專業(yè)發(fā)展整體水平較高的原因之一。

（二）幼兒教師對專業(yè)發(fā)展內在心態(tài)多數(shù)較樂觀

在自己的專業(yè)發(fā)展前景上，有36.2%的幼兒教師對自己的專業(yè)發(fā)展前景很樂觀，48.8%的幼兒教師持較樂觀的態(tài)度，還有11.9%的幼兒教師對自己的專業(yè)發(fā)展表示較悲觀，更有3.1%的幼兒教師對自己的專業(yè)發(fā)展表示很悲觀。絕大部分幼兒教師對自己的專業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃。調查顯示，僅有1.2%的學前教育畢業(yè)生沒有自己的專業(yè)發(fā)展計劃。

影響幼兒教師內在心態(tài)的原因，一方面是教師的工作壓力大，班級教師配備不足，家長工作與幼兒園管理者等多方面的壓力是主要歸因。另一方面，是教師專業(yè)發(fā)展的自我覺悟不足，這使得教師不能發(fā)自內心地、主動地謀求專業(yè)發(fā)展。

（三）行政部門和園所支持力度不足

在調查影響教師個人專業(yè)發(fā)展因素中，按照影響程度排名結果依次是“行政部門無相關政策支持”“社會氛圍不好，對幼兒教師這一行業(yè)不夠重視”“工作太忙”“幼兒園對個人發(fā)展不重視，缺少培訓經(jīng)費”“家庭原因”“本人基礎差”。行政部門支持和園所支持是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。

從行政部門的支持來看，幼兒教師的總體社會支持水平較低，其中物質支持是最欠缺的一部分，55%的幼兒教師認為自己的工資收入不符合自己的工作付出，在幼兒教師的尊重性支持（園內園外的社會各界對幼兒教師職業(yè)的尊重的和認可）方面，26%的教師在付出了勞動之后得不到相應的認可[4]。

從園所支持方面來看，幼兒教師參加的培訓最多的是園內培訓，此類教研活動主要提升幼兒教師的專業(yè)理念與師德，幼兒教師希望得到的專業(yè)技能培訓較少。主要原因一是園所對于幼兒教師專業(yè)技能不夠重視，二是缺乏相應的培訓老師和專家的指導。學前教育專業(yè)的畢業(yè)生進入幼兒園參加工作后，在保教能力上有所進步和發(fā)展，而一些專業(yè)知識和技能與原有的、在校習得的經(jīng)驗相比，沒有得到顯著發(fā)展。

五、對策與建議

（一）園所開展基于教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓，重視多樣化的專業(yè)培訓內容

培訓內容上要貼合實際，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的不同訴求，采用分層培訓，加強音樂美術舞蹈技能基礎、教學活動設計與實施和幼兒一日生活環(huán)節(jié)的組織等方面的知識傳授。

培訓形式上要切實有效，開展多元交互的培訓形式，形成教師合作的專業(yè)發(fā)展氛圍，教師觀摩聽課、技能比賽、專題教研、經(jīng)驗交流等多種形式。學者王蕾提出，幼兒園應該增強骨干教師專業(yè)發(fā)展培訓，設計多元交互的培訓模式：以教育理論構建為先導，以課題研究為重點，以實踐體驗為載體，以觀摩考察為契機，開展切合實際的培訓[5]。而新手型教師應該通過師徒帶教、觀摩聽課、教研談論和崗位實踐等多形式，有針對性地開展學習。

（二）地方教育行政機構應重視職后專業(yè)培訓，提供充分的專業(yè)發(fā)展機會

學前教育專業(yè)畢業(yè)生入職幼兒園之后，地方教育行政機構要重視幼兒教師的職后專業(yè)培訓工作。首先，政府要加大對學前教育的經(jīng)費投入。吳忠霞等人認為政府加大對學前教育經(jīng)費財政投入，完善經(jīng)費投入制度，合理均衡教育資源配置，這既有助于提高幼兒教師的社會地位，又能有效促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師隊伍整體專業(yè)化水平[6]。其次，地方教育行政機構要立足區(qū)域實際，形成科學實用的培訓體系。以深圳市龍崗區(qū)為例，為提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展，龍崗區(qū)教育行政部門在深入調研培訓需求后，科學設計培訓課程體系，系統(tǒng)整合教育培訓資源，形成了以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展為核心的區(qū)域培訓模式，大大提高了該區(qū)幼兒教師的專業(yè)水平[7]。地方要因地制宜，協(xié)調當?shù)貛煼秾W院、示范園資源，開展多種形式的專家指導，為各階段的幼兒教師提供充分的職后專業(yè)發(fā)展機會。

（三）教育行政部門、幼兒園和幼兒家庭密切合作，營造積極的社會支持氛圍

教育行政部門加強宣傳與思想引導，形成政策支持，從提高幼兒教師社會地位、增強教師福利待遇、職稱評聘透明化等方面，切實提升幼兒教師的職業(yè)認同感和主觀幸福感。幼兒園與幼兒家庭協(xié)同合作，共同促成幼兒教師成長與發(fā)展的和諧氛圍。一方面，幼兒園要為幼兒教師建設溫馨的心理環(huán)境，給予教師更多的人文關懷。另一方面，園所要主動搭建家園共育的橋梁，減輕幼兒教師有關家長工作的壓力。

（四）幼兒教師要喚醒自我發(fā)展意識，做主動學習者

外部制度與環(huán)境的支持固然重要，但真正影響幼兒教師發(fā)展深度的是教師的自我發(fā)展意識。教師自我意識使教師由貫徹上級學習要求的執(zhí)行者，轉向以自我生命發(fā)展為動力的主動學習者[8]。教師的專業(yè)發(fā)展必須是基于教師的自主自愿、自我需求的基礎上，激發(fā)教師的專業(yè)自覺，才能增強教師專業(yè)發(fā)展的動力，承擔專業(yè)發(fā)展責任，自覺完善專業(yè)素質[9]。

幼兒教師要對自己的發(fā)展有準確的定位和清晰的規(guī)劃，將外部發(fā)展要求積極轉化為內在動力，根據(jù)自身需要，重視向骨干型、專家型教師學習，形成自我發(fā)展機制，注重自我思考與自我成長，提升教師專業(yè)發(fā)展的質量。