李江美

（寧波市海曙區(qū)江灣城幼兒園，浙江 寧波 315000）

勞動教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要組成部分，對幼兒一生成長意義重大。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2019 年11 月，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動”“助幼兒了解與自己關(guān)系密切的社會服務(wù)機(jī)構(gòu)及其工作……懂得尊重工作人員的勞動，珍惜勞動成果”。勞動教育能推動幼兒其他領(lǐng)域的共同發(fā)展，達(dá)到以勞健體、以勞養(yǎng)德、以勞增智、以勞蘊(yùn)美，實(shí)現(xiàn)幼兒和諧生長。通過調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園開展勞動教育的現(xiàn)狀并不樂觀。

一、幼兒園勞動教育困境

（一）成人固有勞動標(biāo)準(zhǔn)和幼兒實(shí)際能力之間的落差：不知勞

調(diào)查、觀察發(fā)現(xiàn)幼兒期存在“不知勞”現(xiàn)象。其實(shí)質(zhì)卻是因成人固有的勞動標(biāo)準(zhǔn)和幼兒實(shí)際勞動能力不匹配造成。訪談發(fā)現(xiàn)，成人潛意識里對每項(xiàng)勞動的衡量有固定標(biāo)準(zhǔn)，以最基本的自我服務(wù)為例，成人對“穿衣服”這一項(xiàng)勞動內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)是：紐扣、領(lǐng)子整齊，穿衣速度快。然而幼兒因小肌肉發(fā)展、肢體協(xié)調(diào)性弱等現(xiàn)實(shí)原因，對“穿衣服”這一項(xiàng)勞動結(jié)果呈現(xiàn)可能是：不能正確區(qū)分衣物正反面，錯(cuò)誤排列紐扣順序，完成時(shí)長可能是成人預(yù)估的三倍甚至更長。成人一旦不理解，就出現(xiàn)包辦、替代等剝奪幼兒勞動權(quán)利的言行。以固定勞動標(biāo)準(zhǔn)判斷幼兒勞動結(jié)果的做法，不只是部分寵愛幼兒的祖輩，家長、甚至幼兒園教育者，同樣存在這種現(xiàn)象。長期以往，幼兒因缺失勞動機(jī)會而導(dǎo)致“不知勞”。

（二）現(xiàn)有勞動教育單一化和幼兒習(xí)得勞動技能特點(diǎn)的落差：不會勞

調(diào)查中，類似“幼兒不會勞動，越幫越忙”的聲音非常多，“年齡小”和“不會勞動”是否存在必然的因果關(guān)系？實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的勞動能力不完全和年齡成正比，但和幼兒在勞動中所獲得的勞動支持相關(guān)。即能獲得及時(shí)、有效勞動支持的幼兒，其勞動能力明顯優(yōu)于缺乏勞動支持的幼兒。全網(wǎng)檢索現(xiàn)有的勞動教育研究，發(fā)現(xiàn)幼兒園勞動教育存在模式單一現(xiàn)象，一類是教師手把手傳授勞動技能，這種方式輻射面窄，常出現(xiàn)幼兒需要勞動支持，但教師受困于支持時(shí)間、勞動技能而無法滿足幼兒需要。一類是通過故事說教方式，這種依賴言語的間接支持，對完全處在具象思維階段的幼兒而言，提升勞動能力的收效甚微。長期以往，幼兒在參與勞動中，因缺失了有效的支持而導(dǎo)致幼兒“不會勞”。

（三）勞動成就后延性和幼兒興趣易轉(zhuǎn)移之間的落差：不愛勞

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園勞動教育還存在尷尬現(xiàn)象：幼兒似乎無法理解教師所期待的：“勞動是光榮的、快樂的”，從而樂意參加勞動。其根源是教育者不能準(zhǔn)確認(rèn)識幼兒勞動的特點(diǎn)，就勞動特點(diǎn)而言，尤其是體力勞動，勞動者在勞動現(xiàn)場直接感受到的更多是身體的勞累。勞動的快樂感、成就感、光榮感具有后延性的特點(diǎn)：它來自于勞動成果的回報(bào)；來自于較長勞動鍛煉后勞動技能的提升；來自于勞動能力增強(qiáng)后的自信；來自于勞動成果被他人的認(rèn)同。幼兒尚處在興趣易轉(zhuǎn)移時(shí)期，如果照搬成人勞動的形式和評價(jià)，則無法讓幼兒在勞動中感受到快樂，幼兒就可能出現(xiàn)言語上愛勞動，行動上拒絕勞動的“不愛勞”現(xiàn)象。分析可見，導(dǎo)致幼兒期出現(xiàn)“不知勞、不會勞、不愛勞”的根源，是成人未能正確認(rèn)識幼兒期勞動特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒勞動教育成效低。

二、明晰幼兒期勞動特點(diǎn)

為避免幼兒勞動教育的尷尬，必須尊重幼兒特有的年齡、心理特點(diǎn)，正確認(rèn)識幼兒勞動的特點(diǎn)。與成人勞動相比，幼兒期勞動呈現(xiàn)明顯的整體性、生活化、游戲性特點(diǎn)。

（一）整體性

成人勞動是定時(shí)、定點(diǎn)、定任務(wù)的工作，勞動帶有明顯的獨(dú)立性、排它性。幼兒處在身心發(fā)展整體性時(shí)期，認(rèn)識事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程都具有整體性。表現(xiàn)在幼兒勞動時(shí)需要調(diào)動認(rèn)知、情感、身體運(yùn)動、審美等多方面的經(jīng)驗(yàn)。因此幼兒園勞動教育要注重整體性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，避免就勞動說勞動，應(yīng)開展勞動教育時(shí)自然卷入多方面經(jīng)驗(yàn)。勞動教育目標(biāo)指向多領(lǐng)域內(nèi)容，勞動形式靈活多樣，勞動評價(jià)關(guān)注勞動態(tài)度、習(xí)慣、能力，真正指向全人教育的完整發(fā)展?！坝變簞趧咏逃侨姘l(fā)展教育不可或缺的組成部分，能夠促進(jìn)五大領(lǐng)域教育的發(fā)展以及他們之間的融合滲透，是整體性教育的充分體現(xiàn)?！盵1]

（二）游戲化

興趣和需求直接影響幼兒的行動，幼兒以最大的熱情積極主動探索他們感興趣的事物?？梢哉f，幼兒的學(xué)習(xí)、生活都是游戲化的。幼兒的勞動也同樣如此，幼兒在喜愛的勞動中會表現(xiàn)出自由、自主、愉悅和創(chuàng)造的屬性，這正是游戲的精神和態(tài)度。“兒童的勞動具有自發(fā)性、隨意性及非功利性，不受固定的目的影響。”[2]幼兒期，特別是幼兒早期，勞動行為和游戲融合為一體。勞動行為的產(chǎn)生是因好奇想嘗試，率性而起，隨性而停。要讓幼兒真正主動參與勞動、愛上勞動，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重和滿足。

（三）生活化

成人勞動可以和日常生活相分離，但幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定，勞動教育與幼兒生活關(guān)聯(lián)越大、距離越近，越能引發(fā)幼兒興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果也越有效?！皠趧咏逃巧逃垒嵘Φ年P(guān)鍵，勞動教育是生存教育的重要載體，勞動教育本質(zhì)上就是生活教育?！盵3]幼兒期的勞動和他的真實(shí)生活融為一體，表現(xiàn)在與生活無界限：勞動內(nèi)容、行為和幼兒本身的真實(shí)生活不可分，如自我服務(wù)。是生活的再現(xiàn)：幼兒勞動內(nèi)容、勞動行為常常是模仿生活中所見的他人行為。因此幼兒真實(shí)的生活場所就是幼兒勞動場，幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)就是勞動內(nèi)容，幼兒勞動教育源自生活、通過生活、回到生活。

因此幼兒園勞動教育的展開必須以幼兒的勞動特點(diǎn)為基點(diǎn)，以兒童勞動社為幼兒勞動教育的切入點(diǎn)，正是基于對幼兒期勞動特點(diǎn)的準(zhǔn)確認(rèn)識。

三、探尋幼兒園勞動教育的可行性路徑

（一）回應(yīng)幼兒心理，確定兒童勞動社內(nèi)涵

社：社群簡稱，是基于一個(gè)點(diǎn)、需求和愛好將大家聚合在一起，有穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)、持續(xù)的互動關(guān)系，成員間有分工協(xié)作的團(tuán)體。認(rèn)同幼兒期勞動特點(diǎn)，即勞動必須幼兒主觀上是樂意的，而不是帶有強(qiáng)迫意味或者被動性的勞動。兒童勞動社，指幼兒在真實(shí)生活場所中，自主選擇、主動創(chuàng)生勞動項(xiàng)目，以勞動師身份，隨時(shí)隨地展開勞動體驗(yàn)，并能獲得適宜支持的的幼兒團(tuán)體（圖1）。

康芳禮節(jié)性地問楚墨抽不抽煙，楚墨傻乎乎地說：“抽！”康芳黑著臉去商店給楚墨買煙，楚墨追出來，響亮地說：“要‘將軍’牌的！”康芳問商店老板：“有‘將軍’牌香煙嗎？”對方說：“有。來一包？”康芳說：“不。除了‘將軍’牌，隨便什么牌子都行?！?/p>

圖1 兒童勞動社管理模式

1.勞動管理幼兒自治。兒童勞動社充分尊重幼兒勞動意愿，勞動中采用幼兒自治管理方式，實(shí)現(xiàn)幼兒自主選擇勞動。依托三種勞動方式：個(gè)體管理、能者管理、組合管理。三種管理模式從“自己—他人—集體”，從易到難，梯度上升。從而實(shí)現(xiàn)“自己（小組）選擇勞動內(nèi)容，對自己（小組）選擇的勞動結(jié)果負(fù)責(zé)”。在這里，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教育者要懂得用幼兒的標(biāo)準(zhǔn)去審視幼兒的勞動?！坝變涸谟诔扇斯餐畹倪^程中，憑借自己的力量來掌握生活的技能與方法，通過積極的努力來發(fā)展壯大自己，進(jìn)而體驗(yàn)成功的快樂是十分重要的?！盵4]

第一種模式，自己的事情自己做，指向服務(wù)自我，班級幼兒、教師羅列出所有可自我服務(wù)的事情：用餐、如廁、穿脫折疊衣物、洗毛巾、杯子、整理自己的櫥柜等，幼兒自主選擇認(rèn)為自己可以完成的勞動內(nèi)容并完成。第二種模式，別人的事情幫著做，指向幫助他人。勞動技能相對強(qiáng)的一方為幫助者，包括某項(xiàng)勞動先會的一方，勞動技能嫻熟相對熟練的一方，年齡長、力氣大的一方?！安粫?、弱、小”的一方自然從中習(xí)得勞動技能、勞動方法，“會、強(qiáng)、大”一方因要承擔(dān)管理而生長了各方面能力。第三種模式，集體的事情大家做：指向服務(wù)集體，助力幼兒逐步形成人人為集體負(fù)責(zé)，人人共享勞動成果的意識。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手模式，指在某一項(xiàng)勞動技能都比較強(qiáng)的兩名或兩名以上幼兒有目的為集體勞動?；パa(bǔ)聯(lián)手模式。指不同勞動強(qiáng)項(xiàng)的兩名及兩名以上幼兒之間有目的的為集體勞動。流水線模式，指依據(jù)勞動流程，班級幼兒各自參與到同一項(xiàng)勞動內(nèi)容不同環(huán)節(jié)中，最終完成一件多環(huán)節(jié)的集體勞動任務(wù)。

2.勞動項(xiàng)目動態(tài)調(diào)整。兒童勞動社的勞動項(xiàng)目關(guān)注幼兒真實(shí)的勞動發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)生，項(xiàng)目內(nèi)容根據(jù)幼兒實(shí)際興趣動態(tài)調(diào)整。家庭勞動內(nèi)容、自我服務(wù)內(nèi)容由幼兒個(gè)體確定；創(chuàng)新勞動內(nèi)容由幼兒中發(fā)明者確定；班級勞動內(nèi)容由全班幼兒商定；園級勞動內(nèi)容由兒童議事會商定；社區(qū)（社會）勞動內(nèi)容由參加的幼兒確定。這種開放式勞動項(xiàng)目調(diào)整機(jī)制，能將幼兒感興趣、生發(fā)的勞動內(nèi)容及時(shí)納入勞動社的內(nèi)容之中，確保勞動社內(nèi)容受幼兒歡迎，真正有助于幼兒勞動意識的形成。教師將幼兒確定、生發(fā)的勞動內(nèi)容列入一日生活環(huán)節(jié)中，明晰呈現(xiàn)，供全體幼兒自由認(rèn)領(lǐng)。幼兒要參與勞動社中的哪些勞動內(nèi)容，由幼兒自選確定（圖2）。

圖2 兒童勞動社勞動項(xiàng)目來源

選擇勞動任務(wù)是一個(gè)循環(huán)遞進(jìn)的過程。第一環(huán)節(jié)了解勞動內(nèi)容，針對不同勞動項(xiàng)目，為不同年齡特點(diǎn)幼兒提供勞動項(xiàng)目分解圖、視頻再現(xiàn)圖、勞動場景參觀等，讓幼兒深入了解勞動項(xiàng)目。選擇期幼兒有強(qiáng)烈了解的欲望，也是最好的“知勞”方式。第二環(huán)節(jié)是幼兒自主選擇擔(dān)任某項(xiàng)勞動師，采用不限定人數(shù)、增加勞動崗位等方式最大程度滿足幼兒“想嘗試勞動的愿望”。第三環(huán)節(jié)是幼兒真實(shí)展開勞動，此環(huán)節(jié)將全面提高勞動支持，讓幼兒體驗(yàn)勞動的成就。第四環(huán)節(jié)的評估是完全開放的，評價(jià)者是幼兒自己、同伴、教師等。

3.勞動組織立體多元。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，勞動內(nèi)容特點(diǎn)，兒童勞動社依托三個(gè)場所以9 種組合方式開展（圖3）。場所一，隨機(jī)勞動點(diǎn)，所有能提高幼兒勞動實(shí)踐的地點(diǎn)，涵蓋家庭、幼兒園、社區(qū)。充分調(diào)動所有支持者（家長、教師、教職工、社區(qū)人員）為幼兒提供勞動崗位、創(chuàng)設(shè)勞動機(jī)會。場所二，班級勞動站，根據(jù)班級幼兒近階段的興趣和需要開始的專門勞動站，班級幼兒可以自主選擇、自由進(jìn)入，承擔(dān)勞動任務(wù)、練習(xí)勞動技能等。場所三，專項(xiàng)勞動中心，幼兒園根據(jù)大部分幼兒對勞動職業(yè)的興趣開設(shè)的職業(yè)體驗(yàn)中心，包括木匠中心、編織中心、廚藝中心、古坊中心、建筑中心、種植中心。幼兒自主、按需選擇進(jìn)入，獲得某一職業(yè)相對全面的體驗(yàn)。

圖3 兒童勞動社組織形式

（二）尊重幼兒差異，豐富兒童勞動社形式

1.我是勞動師。重塑幼兒勞動地位，兒童勞動社的主人是全體幼兒，幼兒是勞動社里的勞動師。傳統(tǒng)幼兒勞動教育以成人視角審視幼兒勞動，不但沒有將幼兒放在平等的地位討論，幼兒還因?qū)嶋H能力、水平，在勞動教育中永遠(yuǎn)處在“被動”地位，而逐漸散失與生俱來的“愛動手、愛操作”的天性。兒童勞動社從兒童視角出發(fā)看待幼兒勞動教育，細(xì)化勞動內(nèi)容的分類，隨時(shí)誕生吻合不同能力水平的師傅角色。最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒圍繞自己喜歡、擅長的勞動內(nèi)容，參與勞動實(shí)踐。讓每一位幼兒在勞動中有被認(rèn)同感。根據(jù)幼兒可參加的勞動內(nèi)容派生出三類小師傅，第一大類是服務(wù)性勞動師傅，指向自我服務(wù)，第二大類為收獲性勞動師傅，第三大類為創(chuàng)造性勞動師傅。

2.無邊界勞動實(shí)踐場。拓展幼兒勞動時(shí)空，兒童勞動社的勞動地點(diǎn)廣泛，涵蓋幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲的所有場所。兒童勞動社的勞動時(shí)間隨機(jī)，有個(gè)體勞動時(shí)、小組勞動時(shí)、集體勞動時(shí)。傳統(tǒng)勞動教育完全依據(jù)成人勞動方式，限定勞動時(shí)間，勞動地點(diǎn)，幼兒會因人為窄化勞動空間而失去勞動機(jī)會。兒童勞動社倡導(dǎo)無邊界勞動時(shí)空，它隨地展開，包括班級、幼兒園、家庭、社區(qū)、社會。隨時(shí)展開，完全融入幼兒一日生活環(huán)節(jié)。拓展幼兒的勞動空間、時(shí)間，大大增強(qiáng)幼兒勞動的可能性、便捷性。本研究梳理出幼兒周邊的所有生活場地，成為小、中、大班幼兒可以直接、間接進(jìn)入的勞動場所，為幼兒勞動教育提供充沛實(shí)踐場。

（三）信任幼兒能力，形成兒童勞動社評價(jià)體系

埃里克森將3～6 歲的兒童特征定義為“主動對內(nèi)疚的沖突”，這時(shí)期的兒童樂于幫助父母做一些力所能及的勞動，如果幼兒表現(xiàn)出的主動探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會形成主動性，但如果成人譏笑幼兒的行為，幼兒就會逐漸失去自信心。

抓住幼兒關(guān)鍵期，運(yùn)用恰當(dāng)評價(jià)方式是“兒童勞動社”的重要環(huán)節(jié)，融于幼兒勞動的全過程。適宜的勞動評價(jià)方式不但可以形成良好的勞動習(xí)慣，而且有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展。

1.即時(shí)成效評價(jià)。是指對幼兒的勞動過程、結(jié)果等進(jìn)行即時(shí)的肯定。具體包括勞動者點(diǎn)贊臺：在班級、幼兒園設(shè)立勞動者點(diǎn)贊臺。點(diǎn)贊人員包括幼兒、教職工、家長。只要覺得某位幼兒的勞動過程、勞動能力、勞動成果值得點(diǎn)贊，就可以送他（她）“勞動星星”。這種不設(shè)固定評比者、沒有統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)贊，使不同年齡、不同勞動能力的幼兒都能獲得肯定。勞動者榮譽(yù)墻：開設(shè)在班級、幼兒園的走廊、過道上。幼兒可以自薦、也可以同伴、教師、家長推薦。每位覺得自己擔(dān)任勞動者有成就的幼兒都可以以板塊形式展現(xiàn)。還有“二維碼”模式的動態(tài)榮譽(yù)墻，來園的參觀者、家長只要一掃碼，就可以了解這名幼兒的勞動成果。

2.累計(jì)轉(zhuǎn)化激勵(lì)。是指幼兒以某個(gè)具體事項(xiàng)為目標(biāo)，進(jìn)行一定的積累，然后來獲得更多的獎勵(lì)或者更大的榮譽(yù)，這種積累方式對于幼兒勞動堅(jiān)持性有很大的幫助。勞動者積分制：幼兒的每項(xiàng)勞動成果可以轉(zhuǎn)化為積分，當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)額時(shí)就可以選擇享受一項(xiàng)服務(wù)或獲得一件禮物。班級中、全園勞動坊中都有設(shè)立。班級積分可以在班級中使用，幼兒園積分可以在全園使用。勞動者晉級制：任何一項(xiàng)勞動技能都有分級，這回應(yīng)了不同年齡、不同勞動能力幼兒的參與愿望。同時(shí)也為幼兒不斷提升勞動技能留出了充分的空間。根據(jù)勞動內(nèi)容，分別設(shè)置了一星小師傅、二星小師傅、三星小師傅，每個(gè)星級有相應(yīng)不同的要求。以疊被子小師傅為例，一星小師傅是指能夠獨(dú)立疊被子，二星小師傅是整齊的折疊被子，三星小師傅則是在一定時(shí)間里能夠折疊較多被子。

3.成果后延評價(jià)。是指在較長一段時(shí)間后，幼兒勞動技能有明顯突破后提供的一種評價(jià)方式。和前面兩種不同，這種評價(jià)方式不那么直接，但對于幼兒的勞動技能、勞動興趣、勞動愛好的推動卻影響深遠(yuǎn)。小師傅專場秀：為某一單項(xiàng)勞動或者幾項(xiàng)勞動能力提升明顯的幼兒舉辦專場秀。專場秀會結(jié)合幼兒當(dāng)場展示，視頻播放過程，同伴、教師講述等。讓小師傅自己、同伴都發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人在勞動中會遇到困難、會有挑戰(zhàn)，但最終會有滿滿滿滿的收獲。大工匠見面會：為堅(jiān)持且有勞動成效的幼兒邀請他們所崇拜的勞動者來園面對面對話，專業(yè)者能夠喚醒幼兒更大的參與熱情。

三種評價(jià)方式從即時(shí)到階段到長期，隨時(shí)隨地推動幼兒在勞動領(lǐng)域內(nèi)不斷前行。勞動成果和勞動榮譽(yù)的交替，幼兒真正獲得了技能提升，感受到付出的收獲，也真正提升了自信。