縣興昌

為什么平時(shí)能說會(huì)道的孩子面對(duì)400字一頁(yè)的稿紙卻無話可說？為什么一個(gè)班的學(xué)生生活迥異交上來的作文卻千篇一律？為什么有的學(xué)生費(fèi)了很大力氣硬憋出來的作文，讀起來卻像流水賬，甚至給人胡編亂造之感……

隨著新課改的落實(shí)與推進(jìn)，作文在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益凸顯，教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生作文的重視程度也在日益提高。然而，“寫作文難”和“教作文難”卻成為了學(xué)生和教師共同面臨的問題。

為什么平時(shí)能說會(huì)道的孩子面對(duì)400字一頁(yè)的稿紙卻無話可說？為什么一個(gè)班的學(xué)生生活迥異交上來的作文卻千篇一律？為什么有的學(xué)生費(fèi)了很大力氣硬憋出來的作文，讀起來卻像流水賬，甚至給人胡編亂造之感……作為學(xué)生“引路人”的教師和家長(zhǎng)，如何才能提升他們的寫作水平呢？

學(xué)生寫作中存在的主要問題

積累不足，文筆欠佳。很多學(xué)生在寫作文時(shí)都面臨著一個(gè)通病，那就是“心中有話可說，落筆卻不知道寫什么”。之所以出現(xiàn)“人人口中有，個(gè)個(gè)筆下無”的現(xiàn)象，主要原因是平時(shí)詞句積累不足。在平時(shí)的教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有些低年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為學(xué)生的理解能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力差，因此在平時(shí)的教學(xué)中忽視了課外閱讀和字詞積累的重要性。積累是一個(gè)長(zhǎng)期過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在低年級(jí)階段就開始有意識(shí)地積累好詞好句，否則到了高年級(jí)的習(xí)作課上，學(xué)生會(huì)因?yàn)槠綍r(shí)字詞積累不足、課外閱讀不夠而導(dǎo)致寫作文時(shí)不知如何下筆，即使心里有很多想寫的東西，卻怎么也表達(dá)不出來。同時(shí)，有些家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的重要性認(rèn)識(shí)不足，覺得既浪費(fèi)了孩子刷題的時(shí)間，又對(duì)提高孩子的成績(jī)幫助不大，因此不鼓勵(lì)甚至禁止孩子看“閑書”。然而，寫作是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，厚積才能薄發(fā)，如果孩子不重視閱讀，缺乏一定的閱讀量，很難寫出好的作文。

寫作興趣低，對(duì)寫作有畏難情緒?！艾F(xiàn)在的小學(xué)生，10個(gè)里有9個(gè)害怕寫作文。”這話并不夸張，有些學(xué)生怵頭寫作文，甚至有的一寫作文就渾身不自在，周末寫作業(yè)時(shí)也總是把作文留到最后——不到萬(wàn)不得已的時(shí)候是一個(gè)字也不想寫。這些現(xiàn)象反映出學(xué)生對(duì)寫作的興趣過低，覺得寫作文像“登山”一樣困難。學(xué)生抗拒寫作，很多時(shí)候不是學(xué)生的問題，而是教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)方式出現(xiàn)了偏差。一些語(yǔ)文老師的教學(xué)方式比較教條，在教學(xué)中經(jīng)常給出固定題目，讓學(xué)生必須根據(jù)作文的條條框框?qū)懽?，從而限制了學(xué)生的想象力，束縛了他們“我手寫我心”的思維模式。另外，部分語(yǔ)文教師當(dāng)看到不符合要求的作文時(shí)，不但不保護(hù)學(xué)生的寫作積極性，反而批評(píng)“沒按要求寫”，認(rèn)為這樣的作文在考試中無法取得高分，于是在評(píng)判作文時(shí)往往“一棍子打死”。

寫作范圍固定，寫作風(fēng)格單一。讀小學(xué)生作文時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多文章明明出自不同學(xué)生之手，讀起來卻千篇一律。造成這種情況的主要原因是教師的教學(xué)方式缺乏靈活性。很多語(yǔ)文教師為了迎合考試需求，同時(shí)也為了省時(shí)省力，會(huì)在習(xí)作課上給學(xué)生提供作文的題目、素材，再提供一篇范文，讓學(xué)生“比著葫蘆畫瓢”。這種教學(xué)模式讓學(xué)生想的不是“怎么寫好”，而是“怎么寫得像”，不僅無法讓學(xué)生自由發(fā)揮，還容易形成單一、固定的寫作模式，長(zhǎng)此以往，百害而無一利。

家長(zhǎng)越俎代庖，讓孩子有了依賴性。寫作訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)在讀孩子的作文時(shí)覺得“文不通字不順”，越看越惱火，于是對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。在這種情況下，孩子在寫作文的過程中容易思慮過多，害怕受到家長(zhǎng)的責(zé)罵，因此越來越抗拒寫作。而另外一種現(xiàn)象是，有些家長(zhǎng)因?yàn)樾奶酆⒆?，看到孩子抓耳撓腮、搜腸刮肚也寫不出多少字，為了幫孩子應(yīng)付老師布置的作文而幫忙修改甚至代寫。在我同事的班上，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生每次寫的作文都主題鮮明、文通字順，幾乎篇篇都作為范文張貼到班級(jí)的優(yōu)秀作文展示欄中，可每次期末、期中當(dāng)堂寫作時(shí)，作文寫得卻是一塌糊涂，與平時(shí)的作文簡(jiǎn)直判若兩人。原來，每次老師布置了作文題目，這個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)為了能讓孩子寫的作文得到老師的表?yè)P(yáng)，都會(huì)從題目到文字一字一句地幫孩子修飾、完善。有時(shí)為了讓孩子應(yīng)付差事，甚至代寫。這樣一來，不但沒有提升孩子的寫作水平，反而讓孩子有了依賴感，甚至產(chǎn)生投機(jī)取巧的心理。

提升學(xué)生作文水平三個(gè)策略

增加閱讀量，提升寫作水平。如果說寫作像建造一座高樓，那么好的文筆就是堅(jiān)實(shí)的地基。沒有牢靠的地基，高樓不會(huì)拔地而起，沒有好的文筆，作文也不會(huì)妙筆生花。想要寫作好，閱讀是關(guān)鍵。作為教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外名著，還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)看到的好詞好句進(jìn)行積累。對(duì)于理解能力差但記憶力好的小學(xué)生來講，這種方式可以大大提升寫作水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照不同內(nèi)容進(jìn)行好詞好句的摘抄整理，例如，把“人、事、物”分三方面進(jìn)行積累，把“喜、怒、哀、樂”分四種不同的情緒進(jìn)行積累，摘錄抄寫并反復(fù)翻看以加深記憶。這樣長(zhǎng)期積累后，學(xué)生在寫作時(shí)遇到了想要描寫的事物或者情感，就可以運(yùn)用自己平時(shí)積累的詞句，并漸漸懂得如何表達(dá)、從哪個(gè)角度表達(dá)最合適。作為家長(zhǎng)，不但不應(yīng)限制孩子閱讀課外讀物，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。只有閱讀量得到顯著提升，作文水平才能得到提高。

提高寫作興趣，尊重學(xué)生個(gè)性化寫作。興趣是最好的老師，也是幫助學(xué)生提高寫作水平的關(guān)鍵。想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亍胺砰_手”，讓學(xué)生自由發(fā)揮。在平時(shí)的寫作課上，教師可以不規(guī)定作文題目，讓學(xué)生隨心所欲地“想寫什么就寫什么”，讓他們無拘無束地“自說自話”。當(dāng)教師看到寫作新穎、文風(fēng)新奇的作文時(shí)，不要因不符合考試要求而批判，而要先肯定學(xué)生的創(chuàng)新思維，表?yè)P(yáng)學(xué)生作文中體現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”。學(xué)生如果得到了老師的肯定，自然會(huì)在寫作中動(dòng)力滿滿，越來越愛寫。而作為家長(zhǎng)，面對(duì)孩子的作文時(shí)，只要是孩子親手寫的，不是從網(wǎng)上或作文選上摘抄的，即使寫得“驢唇不對(duì)馬嘴”，也要做到心平氣和，不可全盤否定，甚至責(zé)罵。要寬容孩子在寫作上稚嫩的錯(cuò)誤，多多鼓勵(lì)，孩子才會(huì)增加寫作的信心。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，杜絕寫作中的“假大空”。在小學(xué)低年級(jí)階段，筆者不建議教師在寫作的內(nèi)容與形式上給學(xué)生太多的建議和限制。在講完作文題目后，在作文構(gòu)思與素材搜集階段，教師可以在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，例如，寫“父愛、母愛”這類的作文，教師就可以詢問學(xué)生，在日常生活中有哪些小事讓你感受到了父母對(duì)你的愛。在學(xué)生完成作文后，教師可以選擇風(fēng)格迥異的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示，讓學(xué)生們明白，不論什么情節(jié)、什么風(fēng)格的作文，寫得真實(shí)、有真情實(shí)感就是好作文。尤其是要讓學(xué)生明白，真實(shí)是寫作的生命，那些“假大空”、胡編亂造寫出的作文，即使文通字順，也不能算是好作文。

（作者系甘肅省天水市秦安縣教育局教研室語(yǔ)文教研員）

（宋行軍）