王鵬

在新課改的發(fā)展背景下，各個學科都在進行教學策略的創(chuàng)新和教學方向的調(diào)整。就初中生物學科而言，此時打好生物知識基礎(chǔ)對學生今后的學習具有重要的促進意義，深化學科素養(yǎng)、拓展學科思維是教學的關(guān)鍵，更滿足社會發(fā)展的需求。因此，教師應(yīng)該積極探索，尋求更多創(chuàng)新的教學策略。核心素養(yǎng)主要強調(diào)在穩(wěn)定學生學習成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力和品質(zhì)，生物學科的核心素養(yǎng)更是要求學生擁有良好的學習習慣和積極的學習態(tài)度，能站在科學的立場上思考自然現(xiàn)象，看待事物發(fā)展。初中時期的學生心智發(fā)育尚不成熟，周圍的環(huán)境對其具有重要的影響，教師應(yīng)該深入觀察學生，了解他們的內(nèi)心需求，創(chuàng)建濃厚的學習氛圍，促進學生生物核心素養(yǎng)的不斷完善。本文提出幾點有關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教材策略，以期為廣大教學行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的教學更是基于學生的成長展開的，教師要通過合適的教學方法，讓學生獲得更全面的成長，而不僅僅是通過成績單體現(xiàn)學生的能力。在傳統(tǒng)的教學中，教師普遍會根據(jù)每節(jié)課時來安排具體的教學任務(wù)，教學過程沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性，都以課時為單位呈現(xiàn)出的碎片化知識點，這樣的教學無法幫助學生系統(tǒng)地掌握知識，教師和學生的思維都會變得狹隘。長期接受這樣的教育，學生無法將學到的知識有效地轉(zhuǎn)化為解決問題的實際能力，違背了素質(zhì)教學幫助學生將知識點轉(zhuǎn)化為實際能力的教學理念。而如今基于幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學過程中，這樣的情況會得到顯著改善，學生會獲得更加系統(tǒng)的學習，會在學習過程中，構(gòu)建屬于自己的知識樹，會在學習的過程中不斷開闊眼界，會更了解學到知識的真正用法而不是只停留在表面?？梢哉f，相較于以往，如今的教學變得更加具體、更加深入、更加系統(tǒng)。并且基于培養(yǎng)核心素養(yǎng)展開的教學，學生的主體地位會更加突出。所有的教學都會圍繞學生展開，所有的教學設(shè)計都會更加符合學生的認知能力，學生會對教學內(nèi)容更加感興趣，他們可以全神貫注地融入教學過程。通過師生間的緊密合作，教學的質(zhì)量會不斷提升，學生會獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育，形成教學的良性循環(huán)。想要促進生物教學效率的提升，應(yīng)該深度分析教學現(xiàn)狀，提出針對性的建議。首先，教師的教學理念缺乏創(chuàng)新，以往的應(yīng)試教育思想已經(jīng)無法完全滿足社會的發(fā)展需求，教師將學習成績作為衡量學生能力的唯一標準不具備實際價值，素質(zhì)教育強調(diào)的是將教學的重心放在生物學科的內(nèi)容拓展和思維強化之上，以此幫助學生樹立正確的生物學習認知，對知識探究產(chǎn)生高度的熱情。其次，教師的教學方式較為單一，“教師講，學生聽”的模式無法適用于各個教學環(huán)節(jié)，教師將自身放在教學的主導地位，限制了學生的主動探究意識的發(fā)揮，直接影響著課堂體驗。最后，教師的教學標準缺乏層次性，初中時期的生物知識內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)復雜，涉及的很多概念理論較為晦澀難懂，學生的學習能力有所差異，千篇一律的教學標準無法滿足教學需求，更會使學生的思維發(fā)展受到束縛，科學制定教學目標才是教學關(guān)鍵。

二、在初中生物教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值

核心素養(yǎng)主要是指學生經(jīng)由教育自主形成的，能滿足社會發(fā)展需求的，促進個人成長的良好品質(zhì)。這種核心素養(yǎng)包括的內(nèi)容并不固定，對于初中生物學科而言，教師應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、科學思維、合作能力、探究意識等，使其真正感受到生物學習價值，從而完成教學的深度創(chuàng)新和改革。初中時期的學生思維尚處于發(fā)展階段，看待事物的角度較為片面，也不具備正確的學習意識，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的生物教學首先能幫助學生樹立正確的學科思想，借助生物學中的知識闡述生命的意義，帶領(lǐng)學生掌握理論知識，具備學習的積極信念。其次，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)能使其具備科學的思維，在面對生活中的自然現(xiàn)象和生物規(guī)律時，能感受到生物知識與生活的實質(zhì)性聯(lián)系。同時，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)強調(diào)的主體是學生本身，學生在學習期間養(yǎng)成的行為習慣，完善的知識儲備，開闊的學科視野等，都會對其今后的發(fā)展帶來重要的影響。因此，教師應(yīng)該意識到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中生物教學的意義，結(jié)合教學實際尋求更多針對性的解決方案，全面提升教學效率。

三、促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學策略

（一）拓展教學范圍，感受生物學習價值

在以往的初中生物學習的過程中，學生的主體地位并不明顯，教師常常沿用著自身的教學經(jīng)驗將生物知識概念進行生硬地灌輸和講解，長期處于這種學習環(huán)境下的學生很容易產(chǎn)生抗拒的情緒和心理，無法感受到生物知識的豐富多彩。因此，想要提升教學效率，首先應(yīng)該注意教學理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的主導地位，依據(jù)其自身的需求制定教學方案，抓住其感興趣的點深化學科素養(yǎng)，使其主動參與到知識探究過程中，完成教學任務(wù)。同時，教師還應(yīng)該意識到拓展教學范圍的重要性，僅將教學眼光放在課堂會限制學生的思維發(fā)展，合理安排課前預習和課后復習等環(huán)節(jié)，可以為正式學習做好鋪墊，提升教學的實效性。雖然教材是教師的主要教學依據(jù)，但是老師應(yīng)該沖破教材以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛。多在日常教學基礎(chǔ)之上，為同學們進行課外的延伸和拓展，讓同學們能夠了解更多的課外知識。通過拓寬教學范圍，讓同學們充分感受到生物學習的價值以及樂趣所在。再進行拓展教學的過程當中，教師也可以適當?shù)乜紤]學生的興趣愛好以及性格特點，多選擇一些具有趣味性的知識點為學生進行拓展講解。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使學生能對更多的生物知識產(chǎn)生探究的欲望。還能有效提高課堂的教學質(zhì)量，讓學生充分了解到生物學習的重要性。比如，在學習“認識生物”時，本章節(jié)是學生正式接觸生物學科的第一章節(jié)，教師應(yīng)該從“生物的特征入手”，帶領(lǐng)學生提前預習，了解生物的主要構(gòu)成，初步理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，從而開展正課學習，有效解決學生預習的疑問。設(shè)計課后探究任務(wù)，幫助學生在學習初期對生物產(chǎn)生科學的認知，逐步培養(yǎng)良好的學習習慣和核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建學習情境，激發(fā)主動探究意識

學生在學習的過程中，如果具備更加完備的思維能力，在學習的過程中就可以更加如魚得水，也會隨著教學的深入，更好地提升自身核心素養(yǎng)。所以教師在開展生物教學中，必須要高度重視對學生思維能力的培養(yǎng)，要讓學生思維能力在學習的過程中不斷強化，為學習生物打下牢靠的基礎(chǔ)。相比于小學階段，初中時期的學生已經(jīng)初步具備學習的認知，但是受到自身年齡等因素的影響，還是難以在整節(jié)課中保持高度集中的注意力，產(chǎn)生走神、犯困等行為，阻礙教學的推進。此時教師如果采用強制性的舉措約束學生的思想和行為，很難從根本上解決問題，結(jié)合生物的趣味性知識積極創(chuàng)建良好的學習情境，才能激發(fā)學生的探究意識，使其主動參與到生物知識的學習過程中，逐步深化生物素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展為教學提供創(chuàng)新的途徑，借助信息技術(shù)搜集生物知識，能幫助學生拓寬視野范圍，了解到更多具有實踐價值的生物內(nèi)容，潛移默化地塑造核心素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)的學習思維。比如，在進行“被子植物的一生”章節(jié)學習時，植物在生活中隨處可見，但是很少有學生細心觀察過植物的成長過程，借助多媒體，教師可以完成有關(guān)植物成長的視頻播放，從種子地萌發(fā)，到植株的生長，再到開花結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都充滿趣味性，蘊涵著大量的生物知識，教師在激發(fā)學生學習興趣的同時，還應(yīng)該帶領(lǐng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握其中的生物原理，不斷豐富自己的知識儲備，促進核心素養(yǎng)的完善，提升學習質(zhì)量。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)學生合作能力

在進行初中生物教學的過程中，教師還應(yīng)該意識到學生自身差異性對教學效果的影響。每個學生的生活環(huán)境、知識儲備和學習能力不同，在進行同一生物知識的分析過程中也各有差異，教師應(yīng)該結(jié)合這樣的差異性積極開展小組合作教學，從多個角度促進學生生物核心素養(yǎng)的完善，培養(yǎng)他們的合作能力，在輕松的氛圍下學習他人的學習方法，彌補自身的思維不足，共同完成學習任務(wù)。同時，生物涉及大量的實踐內(nèi)容，增加生物活動可以促進學生對知識的消化和理解，體會到學以致用的過程，實現(xiàn)知識的整合與實踐，更好地深化學科素養(yǎng)。比如，在進行人教版教材中“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”的學習時，為了幫助學生更好地了解我們生活中常見食物的營養(yǎng)物質(zhì)，教師可以將學生劃分為不同的學習小組，設(shè)計生物活動，引導大家去超市觀察各種食物，通過閱讀營養(yǎng)成分表完成探究任務(wù)，總結(jié)不同食物的營養(yǎng)構(gòu)成，合作完成資料整理、表格制作等，從而培養(yǎng)其樹立正確的食品安全意識，對自己的生命負責，養(yǎng)成健康的飲食習慣，促進生物核心素養(yǎng)的深化。

（四）聯(lián)系實際生活，提高學生生物思維

在初中生物課程中，為了有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，要能科學地將其與教學材料和教學內(nèi)容相結(jié)合，通過正確的引導方式幫助初中生將生物知識進行高效的內(nèi)化，以此來提高課堂的教學效率。教師需要轉(zhuǎn)變授課觀念，充分認識到學生的在課程中的主體地位，然后再從他們的角度出發(fā)，將現(xiàn)實生活中與之相關(guān)知識融入教學各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生自主探索的興趣，從而快速提高生物理論知識教學水平，使初中生通過親身體驗來提升自身的生物學思維。聯(lián)系生活實際教學模式需要教師注意的一點就是，所選取的生活案例一定要符合當前初中生的認知水平，同時也不能過于簡單，這樣既不會讓他們失去探索的興趣，同時，又能滿足他們的求知需求，有效拓寬學生的認知范圍，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育。比如，在進行人教版教材中“植物的生殖”章節(jié)學習時，教師為了讓學生明白什么是植物的有性生殖，什么是植物的無性繁殖，就需要聯(lián)系生活中的真實案例進行教學。在研究植物的有性生殖時，教師可以給初中生看植物受精過程的動畫片，如綠色開花植物的種子在土壤中生根發(fā)芽，最后開出鮮花的過程。而在學習無性繁殖時，需要拿生活中常見的香蕉、馬鈴薯、椒草等物體舉例子，讓學生觀察它們是如何在沒有種子或者根須的情況下進行無性生殖的。教師利用生活案例幫助初中生把想象中的事物展現(xiàn)了出來，有效鍛煉了他們的生物學思維，提高了學習的質(zhì)量。

（五）加強教學實驗，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)教育的要求下，初中生物教師不僅要教授學生最基本的理論學知識，還要培養(yǎng)他們的學科實踐技能，對此，教師需要多開展生物實驗課程，讓初中生在親身實踐的過程中加深對課本知識的理解，同時，能實現(xiàn)更深度的實驗探究性學習，讓他們掌握更多的實踐技能，從而提升生物知識運用能力。另外，教師加強實驗教學還能提高初中生的探究意識，培養(yǎng)他們的生物學思維。教師所開展的實踐活動要符合當前學生的認知水平和學習規(guī)律，根據(jù)不同學生的能力選擇實操難度不同的生物實驗，并且，要在實驗過程中積極引導學生對實驗結(jié)果進行大膽的猜想，然后再讓他們通過動手實踐來對自己的猜想進行驗證，從而增強他們的邏輯思維、推理能力和自主探究能力。實驗教學還能培養(yǎng)初中生的質(zhì)疑精神，他們在實驗之前可以對教材內(nèi)容提出自己的觀點和想法，如果與生物原理產(chǎn)生沖突，就可以用實驗的方式來驗證，這樣也能更好地加深學生對知識的理解和記憶。比如，在講授“先天性行為和學習行為”章節(jié)時，教師可以通過開展實驗探究活動，鍛煉學生實踐能力以及與他人交流合作的能力，在增強課程趣味性的同時讓他們明白先天性行為在生物成長過程中的意義，以及后天學習行為的重要作用，最后再利用課堂討論的方式加深他們的理解和記憶。

（六）科學論證指導，培養(yǎng)學生理性思維

從人類思維發(fā)展的角度來講，人的思維是比較發(fā)散的，它沒有受到任何約束，但是，隨著外界環(huán)境的變化和自身意識的增強，人類的思維能力就會逐漸退化甚至停止發(fā)展，而初中教師為了更好地培養(yǎng)學生的思維能力，就需要努力打破這種束縛，借助科學論證的方式，提高他們的理性思維，提升生物學科核心素養(yǎng)。學生在日常生活中會接收到各種各樣的信息，而他們在沒有接受相關(guān)知識教育之前，很容易輕信這些內(nèi)容，而教師就是要利用科學原理糾正他們的錯誤觀念，改變學生看待某些事物的固定思維，從而提高他們的理性意識，使思維能力得到更好的發(fā)展。比如，在進行人教版教材中“細菌和真菌”章節(jié)學習時，教師就需要用科學論證的方式來糾正學生對細菌的刻板印象。初中生由于受到傳統(tǒng)觀念、廣告等外界因素的影響，將細菌默認為是有害身體健康的東西，而且是肉眼難以看到的。但是，在生物學領(lǐng)域，細菌還包括了真菌，它是一種真核生物，現(xiàn)在人類已知的真菌就有十二萬多種，這其中最為熟知的就是蘑菇。教師利用科學論證有效打破了學生的固有思維，使他們能用更科學、更理性的思維來認知世界。

四、結(jié)語

綜上所述，初中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有多種探究途徑，良好的核心素養(yǎng)對學生的學習和發(fā)展都有重要的影響，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教學理念，意識到培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的重要性，遵循素質(zhì)教育發(fā)展標準，積極尋求更多創(chuàng)新的教學策略，促進學生的身心健康發(fā)展和初中生物教學事業(yè)的不斷提升。

（宋行軍）